王 碩

（黑龍江省大慶市東方學校 黑龍江大慶 163000）

隨著我國科學技術水平不斷提高，人們已經(jīng)進入智能時代，各個行業(yè)在發(fā)展中都取得了一定的契機。中學歷史教師也開始借助人工智能進行重大改革，體現(xiàn)新時期教育發(fā)展下的素質(zhì)教育理念，將學生培養(yǎng)成為新時期教學發(fā)展的主人?；诂F(xiàn)階段的中學歷史教學情況，教師要明確新型教育方法的應用形式，以先進的教學手段和多元化的教學模式作為基礎，引導學生提高實踐學習能力，促使學生可以在新的教育環(huán)境發(fā)展下提高自身的學習水平[1]。

一、中學歷史教學中使用人工智能現(xiàn)狀

目前，很多中學歷史教師在具體開展教學工作的過程中缺乏對新興教學方法的了解，其認為中學生學習歷史的關鍵在于記憶教材知識內(nèi)容，將其應用于考試當中，在應試教育理念下，缺乏教學方法革新的動力。家長和教師都非常重視學生的學習成績，家長還會要求教師給學生布置更多作業(yè)，但是這種方式并不符合當下的教學改革要求。部分教師具有應用人工智能開展中學歷史教學工作的意識，加之學校不斷推廣人工智能教學模式，教師在教學實踐中對于人工智能的應用才初見成效。然而，受到多方面因素的影響，中學歷史人工智能教具的使用情況比較滯后，教師仍舊會以課堂作為中心，在教學中占據(jù)主體地位，學生需要被動學習，還要對教師灌輸?shù)膶W習理念表達出認同，影響了學生主動思考能力的培養(yǎng)。人工智能在中學歷史教學中的應用主要需要以多媒體技術和相關設備的利用為主，縱觀現(xiàn)階段的教學情況，中學歷史課堂教學仍舊更多地會利用板書教學，忽視了多媒體在教學中的作用。在實際利用人工智能授課時，教師缺乏對現(xiàn)代化教學設施使用方法的了解，特別是部分條件落后的地區(qū)在教學手段上沒有更新，無法改進中學歷史教學形式。在這種情況下，人工智能的應用流于形式，學生在學習的過程中難以掌握完整的知識內(nèi)容，影響了中學歷史教學的系統(tǒng)性[2]。

二、人工智能對中學歷史教學的正面影響

1.制定教學計劃

中學生在學習歷史文化知識的過程中要建立明確的學習體系，循序漸進提高學習能力，才可以應對學習中產(chǎn)生的問題。在實際開展課堂學習的過程中，很多學生毫無章法，難以掌握歷史學科知識要點，導致其綜合學習能力長期得不到提升。在人工智能支持下，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況制定相應的教學計劃，將計劃導入到智能化教學平臺，再通過平臺收集學生的學習反饋，實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)信息的有效整合，有針對性地調(diào)整和優(yōu)化課程計劃形式，促使學生可以更好地掌握歷史知識內(nèi)容。在具體落實教學計劃時，教師能夠進一步開展大數(shù)據(jù)對比，讓學生在學習中了解自己的不足，起到改善學生學習成效的作用。

2.減輕教師負擔

傳統(tǒng)的中學歷史教師在教學中需要在課前花費大量時間備課，根據(jù)不同的課程知識內(nèi)容準備相關的教案。在實際開展課堂教學工作時，教師還要監(jiān)督學生的學習情況，給學生講解復雜的歷史事件的背景和發(fā)展，在課后還需要檢查完成作業(yè)的情況，因而產(chǎn)生了較大的教學負擔。將人工智能引入到中學歷史教學當中可以采取智能化方式統(tǒng)計學生的到課率，平臺再將統(tǒng)計數(shù)據(jù)推送給教師。在備課的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集多元化的教學資源，實現(xiàn)智能化整合，在課后輔導和批改作業(yè)時也能夠以智能化系統(tǒng)的構建得出學生回答問題的正確率。最重要的是，教師可以利用智能化教學設備儲存教學課件和視頻，讓學生反復觀看，補充其在課堂學習中遺漏的知識點，達到減輕教師負擔的目的[3]。

3.開拓學生眼界

教師將人工智能應用于中學歷史教學中可以增加學生的知識儲備量，開拓學生的眼界，圍繞新的教學模式優(yōu)化綜合教學成效，促使學生可以挑戰(zhàn)更高的學習目標。學生在學習中可以利用人工智能收集與歷史課程教學相關的知識內(nèi)容，掌握相關的衍生知識，在超出學生的學習范圍時，還可以提供精準的搜索服務，提高學生學習歷史知識的廣度和深度。

三、人工智能對中學歷史教學的負面影響

1.弱化教師作用

部分初中歷史教師在教學過程中過度依賴人工智能，將其作為了一種主要的教學手段，導致自身的作用弱化。相對于教師的課堂授課來說，人工智能是一種沒有感情的教學工具，只能夠起到輔助作用，更多的還是需要由教師帶動學生學習，提高學生的學習注意力。人工智能不能夠代替教師與學生溝通交流，更不可以及時掌握學生的情緒變化和心理狀態(tài)，在利用人工智能時，難以借助相應的系統(tǒng)干預學生的學習，當學生產(chǎn)生學習方面的問題時，也無法及時解答，弱化了教師和學生之間的情感溝通及交流，不利于學生在學習過程中的身心發(fā)展[4]。

2.限制知識探究

初中生學習歷史課程知識內(nèi)容大多是通過對教材相關知識的分析掌握相應的歷史事件背景和發(fā)展情況，盡管人工智能可以拓展學生的學習渠道，但是產(chǎn)生過分依賴時，會限制教師和學生對于歷史知識內(nèi)容的探究。教師在教學中要時刻保持頭腦的靈活性，學生也要加強思維的積極性，才可以應對各類問題。在利用人工智能開展中學歷史教學的初期，可以很好地幫助學生解決學習中的難點問題，但是在精準檢索知識點的情況下，教師和學生存在依賴精準答案的現(xiàn)象，雖然可以簡單快速地整理歷史知識，但是無法培養(yǎng)學生的自主分析能力和判斷能力。當前的人工智能尚且屬于“弱人工智能”，不具備延展意識和思維能力，對于學生的學習來說不能夠代替教師，因此存在多元化程度不成熟的問題，影響了中學歷史教學發(fā)展。

3.教學虛擬化

人工智能與學生的實際學習存在的最大的差異就是其具有虛擬化特征，而中學生在學習歷史知識內(nèi)容時，要分析真實的歷史事件和材料，保持嚴謹?shù)膶W習意識，不能夠天馬行空，否則會與歷史教學初衷背道而馳。教師在利用這種教學手段開展教學工作時，存在教學虛擬化現(xiàn)象，構建虛擬的歷史建筑和人物，向?qū)W生展示不同時期的歷史風貌。這種教學形式固然不錯，但是長期不改變教學形式很容易讓學生頻繁使用虛擬系統(tǒng)，還會將虛擬的人物和事件當作真實的歷史，使得學生的價值觀、人生觀、世界觀等產(chǎn)生偏差。

四、優(yōu)化中學歷史教學中人工智能教學方法的策略

1.合理設置課程體系

中學生在學習的過程中經(jīng)常需要教師對其進行引導，才能夠更好地掌握課程知識內(nèi)容。在利用人工智能優(yōu)化中學歷史教學形式時，教師需要合理設置課程體系，以思維引擎帶動學生融入課程學習當中，提高現(xiàn)代化教學模式的適用性。在人工智能背景下，教師要專注于培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，使其可以通過靈活轉(zhuǎn)換思維發(fā)現(xiàn)課程知識的趣味性，從而主動、積極參與到課堂活動當中。比如，在開展《夏、商、西周的興亡》這個單元的教學時，教師可以利用人工智能幫助學生構建思維導圖，讓學生了解這幾個朝代更替的脈絡，分析每個朝代建立的時間、建立者及滅亡時間，從而掌握西周分封制的核心。在建立思維導圖時，教師可以在課程體系當中加入人工智能引入的多元化教學資源，在提高學生人文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的技能，使其在學習其他學科的知識時，也可以利用這種方式進行自我思考，強化學生的學習和創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

課堂教學模式的創(chuàng)新在現(xiàn)代化教育改革中尤為重要，特別是在許多教師都受到了傳統(tǒng)教學理念和思想影響的情況下，教師要更加重視創(chuàng)新課堂教學模式，形成以新時期教育發(fā)展需求為主的教學方法，帶動學生提高綜合學習能力。中學歷史教師在利用人工智能時，要明確這項技術操作在當前的課堂教學中并不穩(wěn)固，大多數(shù)學生尚且處于接受新的教學模式的階段，教師要根據(jù)學生的學習情況適當調(diào)整歷史課堂教學模式，確立具體的教學目標，加深學生的知識結構，使其可以在長時間的學習當中形成屬于自己的一套學習體系和方法。教師需要將歷史課堂還給學生，明確學生作為課堂教學主體的重要作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。人工智能下的中學歷史課堂教學模式能夠以微課為主，這是一種新時期衍生的教學方法，在各個教學階段和學科中都得到了廣泛的應用。人工職能的作用在于提高教學質(zhì)量和效率，教師可以在構建中學歷史微課時制作與課程知識內(nèi)容相關的視頻，讓學生主動聽微課內(nèi)容并且做好課堂筆記，還可以與同學交流探討，完成教師布置的任務，促使學生在這種新的教學模式下得到鍛煉[5]。

3.落實個性化教學設計

并不是每一個中學歷史教師的教學水平和能力都相同，中學歷史教師在實施人工智能教學手段時，可以落實個性化教學設計，以課堂教學作為主導，組織學生合理利用教學資源，提高最終的教學成果。個性化教學設計不是盲目設計教案，而是需要根據(jù)歷史課程知識內(nèi)容核心要點和學生的學習情況因材施教，圍繞中學歷史課堂問題考慮學生的共性特征，照顧到學生的性格特征和學習能力，體現(xiàn)人工智能提高教學效率的作用。比如，在開展《蒙古的興起和元朝的建立》這個單元的教學時，教師可以通過人工智能讓學生從課外資源中了解蒙古族的興起及成吉思汗統(tǒng)一蒙古的背景，將行政制度和民族發(fā)展相互融合，思考元朝在我國歷史的貢獻。在設計個性化教學方案時，教師能夠組織學生在線上平臺對相關的課題探討分析，還可以讓學生在線上平臺反饋自己的課程預習情況，教師就能夠針對學生在學習中的難點進行重點講解，幫助學生利用人工智能簡化學習形式，全面提高學生的學習能力。

4.科學應用多媒體技術

多媒體技術是人工智能的一種基礎表現(xiàn)形式，其作為一種網(wǎng)絡教學手段在現(xiàn)階段的教學中得到了普及。中學歷史教師在教學當中可以通過多媒體技術的有效應用優(yōu)化人工智能教學成效，起到提高課堂教學效率的作用。在多媒體技術表現(xiàn)形式下，學生可以通過對圖片、視頻的觀看產(chǎn)生感官刺激，還可以拓展學生的學習視野，學會利用網(wǎng)絡資源拓展學習渠道。比如，在開展《外交事業(yè)的發(fā)展》這個單元的教學時，教師首先需要讓學生認識改革開放以來我國全方位的外交成就，對中美建交、中日建交等歷史事件形成正確的認識。在具體利用多媒體技術的過程中，教師要指導學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜索相關的史料，還要讓其初步分析中國作為發(fā)展中國家在外交方面的發(fā)展方向。在整個教學階段，多媒體技術作為一種人工智能形式可以直接提高教學效率，讓學生掌握多樣化的學習方法。其在搜索歷史資料時，還能夠查找生動的視頻，直觀地激發(fā)學習興趣，達到提高課堂學習效率的目的。

5.優(yōu)化教研活動調(diào)查

當今時代處于一個數(shù)據(jù)化時代，學生在線上瀏覽資料時很容易留下痕跡，教師在教學中可以借助人工智能開展教研活動調(diào)查，引入網(wǎng)絡技術和云計算方法掌握學生的學習反饋情況。絕大多數(shù)學生在學習當中不會直接評價教師的教學方式和成果，因此教師在大多數(shù)時候只能夠自己觀察學生的學習動態(tài)，分析其需要調(diào)整的地方。為了從根本上提高中學歷史教學質(zhì)量，教師可以利用人工智能優(yōu)化教研活動調(diào)查形式，組織學生對教師的教學效果進行線上反饋，形成一個完整的教學數(shù)據(jù)庫。隨著教師收集的數(shù)據(jù)不斷增多，學生的反饋結果就越發(fā)接近真實情況，這種方式能夠利用大數(shù)據(jù)彌補傳統(tǒng)教學調(diào)查問卷的缺陷，有效提高教學手段的可行性。

結語

人工智能在中學歷史教學中的應用可以有效提高教學質(zhì)量，教師需要結合現(xiàn)代化教學改革的要求構建新的教學體系。教師在指導學生開展課堂學習活動時，可嘗試新的教學方法，深化人工智能應用成效，促使學生可以在新型教學模式下激發(fā)學習主動性，逐步培養(yǎng)自身多方面的能力，達到新時期教學改革的基礎要求。