馬 靜

（西安理工大學(xué)研究生院 陜西西安 710048）

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。課程學(xué)習(xí)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的重要渠道。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。2014年5月，教育部下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》中明確要求各培養(yǎng)單位要高度重視課程學(xué)習(xí)對(duì)研究生培養(yǎng)的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展，加強(qiáng)課程建設(shè)。在加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式至關(guān)重要。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出了要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。MOOC的出現(xiàn)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的支撐。

MOOC（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，它改變了傳統(tǒng)教育長久以來以教為主的授課方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。MOOC用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容以模塊化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)提供各種課程輔助資源，通過先進(jìn)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，讓知識(shí)以多樣化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，是教育領(lǐng)域的重大變革。

一、當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的問題

我國研究生的課程教學(xué)目前還存在一些需要進(jìn)一步完善和解決的問題，這些問題受教育理念和辦學(xué)條件的限制，短期內(nèi)很難得到有效的解決。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)理念落后

研究生教學(xué)是對(duì)知識(shí)的探究而非本科教學(xué)的知識(shí)傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、具備探究的意識(shí)與能力是研究生課程教學(xué)與本科教學(xué)的重要區(qū)別之一[1]。很多教師認(rèn)為研究生的培養(yǎng)主要是科研訓(xùn)練及論文寫作，對(duì)研究生課程教學(xué)的本質(zhì)及其重要性認(rèn)識(shí)不足，將研究生課程教學(xué)等同于本科教學(xué)，不重視研究生課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。有些教師上課隨意性較強(qiáng)，基本上就是照本宣科，完全沒有考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.授課形式單一

目前多數(shù)研究生任課教師授課時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，即板書或板書與多媒體相結(jié)合的授課方式，沒有利用信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來改革教學(xué)方式。教學(xué)時(shí)仍以教師講授為主，學(xué)生主要是聽課及記筆記，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)課程的參與度較低。教師較難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)的改進(jìn)和授課質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊

研究生課程教學(xué)對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、知識(shí)水平積累以及科研思維訓(xùn)練都起著重要的作用[2]。目前研究生課程教學(xué)授課質(zhì)量缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校對(duì)教師的考核更看重科研成果，導(dǎo)致教師將更多的精力投入到了科研工作中，而非教學(xué)工作中。很多教師教案或多媒體課件沿用多年，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，未能將領(lǐng)域內(nèi)最新的進(jìn)展納入授課內(nèi)容。

4.課程設(shè)置局限性突出

研究生的課程培養(yǎng)是以學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類別為單位來進(jìn)行課程設(shè)置，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系，忽略了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，交叉學(xué)科課程設(shè)置存在一定的局限性，同時(shí)還有著因人設(shè)課或因?qū)W分設(shè)課現(xiàn)象，影響了課程體系的系統(tǒng)性和完整性。隨著研究生的不斷擴(kuò)招、研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、德智體美勞全面發(fā)展的要求，研究生培養(yǎng)單位師資不足問題凸顯，工程實(shí)踐類、人文素養(yǎng)類等課程缺乏優(yōu)秀的師資和教學(xué)資源。

二、MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

MOOC擁有獨(dú)特的教學(xué)模式及豐富的教學(xué)資源，同時(shí)不受時(shí)間和空間的限制，充分利用其資源和挖掘其功能來改革教學(xué)方法及完善課程體系是提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC具有很多優(yōu)勢(shì)。它可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，把國內(nèi)外優(yōu)秀的師資和課程集結(jié)到一個(gè)平臺(tái)上，任何人只要愿意都可以輕易獲得優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源，為人們的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。它可以突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。同時(shí)課程受眾面廣，突破了傳統(tǒng)課程的人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC課程包含視頻、教學(xué)資料（PPT教案、參考資料）等、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、單元測(cè)驗(yàn)及單元作業(yè)、考試等內(nèi)容，這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了凝練，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的課程和掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。MOOC課程的互動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)者與授課教師或者學(xué)習(xí)者之間可以通過交流互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行在線討論，學(xué)習(xí)者也可以隨時(shí)隨地通過郵件、在線平臺(tái)等提出自己的疑問，MOOC課程的專業(yè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)及時(shí)作出解答，這種時(shí)效性是傳統(tǒng)課堂無法做到的。

當(dāng)然MOOC課程也并非都是優(yōu)點(diǎn)，也存在一些缺點(diǎn)，其中最突出的就是對(duì)學(xué)習(xí)者的自覺性要求極高，缺乏自我約束能力的學(xué)習(xí)者容易半途而廢。同時(shí)由于是在線考試，需要借助一定的技術(shù)手段來解決考試誠信問題，否則會(huì)影響社會(huì)對(duì)MOOC教育的認(rèn)可度。

三、基于MOOC的多元化研究生課程教學(xué)模式實(shí)施方案

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）中強(qiáng)調(diào)指出：“將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措?！盡OOC豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新型的教學(xué)理念，為研究生課程教學(xué)模式改革提供了機(jī)遇。教育教學(xué)的基本準(zhǔn)則是尊重與服務(wù)于學(xué)生的主體性，MOOC的教學(xué)模式賦予了學(xué)生充分的自主性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)、引導(dǎo)，側(cè)重于分析問題和解決問題的思維訓(xùn)練，將MOOC引入研究生課程教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的問題，從而提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高校應(yīng)積極開展MOOC平臺(tái)的建設(shè)、使用和管理，推動(dòng)相關(guān)教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)M00C環(huán)境下教育模式的變革，充分利用MO0C的優(yōu)勢(shì)并從中獲益。

1.搭建在線教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)自己的在線教育平臺(tái)是開展MOOC教學(xué)模式改革的必要條件。通過該平臺(tái)任課教師可以開展基于MOOC的教學(xué)改革，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣直接登錄從校外引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)在線課程所對(duì)應(yīng)的在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)取得的成績可以回傳到學(xué)校的研究生管理系統(tǒng)中。教師也可以直接引入優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，組織學(xué)生進(jìn)行選課、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督管理、舉行線上考試及實(shí)現(xiàn)成績回傳。為了強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)及考試的監(jiān)督管理，該平臺(tái)還應(yīng)具有學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督統(tǒng)計(jì)機(jī)制、人臉識(shí)別防作弊系統(tǒng)等功能。

2.進(jìn)行混合式教學(xué)改革

基于MOOC的混合式教學(xué)模式是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，更適合于研究生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。混合式教學(xué)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等模式進(jìn)行，教師在課前布置教學(xué)任務(wù)，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與要求，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排觀看MOOC教學(xué)課件和其他視頻資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，任課教師在課堂上檢查學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并解惑答疑。師生雙方通過討論交流完成課程學(xué)習(xí)，一方面深化了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，另一方面教師可以及時(shí)了解教學(xué)效果，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究意識(shí)與能力。

3.引入優(yōu)質(zhì)課程資源

MOOC鮮明的特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生不出校門就領(lǐng)略到世界頂尖名校名師的風(fēng)采，不出國門就能享受到國際化的教育資源，同時(shí)，為學(xué)生接觸專業(yè)領(lǐng)域前沿，拓展專業(yè)和國際視野提供了一種有效且?guī)缀趺赓M(fèi)的途徑。將MOOC納入研究生課程體系后，能夠在保持學(xué)校現(xiàn)有師資穩(wěn)定不變的基礎(chǔ)上，增加各專業(yè)可選課程的數(shù)量和質(zhì)量，完善研究生課程體系結(jié)構(gòu)[3]。引入優(yōu)質(zhì)課程資源有學(xué)生自主選擇和學(xué)校引進(jìn)兩種方式。對(duì)于專業(yè)課程學(xué)生可以通過學(xué)校的在線教育平臺(tái)直接登錄學(xué)校引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程所對(duì)應(yīng)的在線平臺(tái)自主選擇課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)校要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)、美育勞育等學(xué)習(xí)人數(shù)較多的通識(shí)類課程可以采取引進(jìn)課程資源組織學(xué)生選課后進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

4.建立優(yōu)質(zhì)課程共享機(jī)制

MOOC課程的建設(shè)目標(biāo)一方面是利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，另一方面對(duì)優(yōu)質(zhì)的MOOC課程還應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源的共享，使更多學(xué)習(xí)者獲益。高校是優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源的建設(shè)和共享的主體，應(yīng)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)和實(shí)施共享這些最重要、最具體的工作中發(fā)揮作用[4]。高校要打破圍墻意識(shí)，即要積極引入校外優(yōu)質(zhì)課程資源，也要將本校優(yōu)質(zhì)課程資源對(duì)校內(nèi)外進(jìn)行開放。優(yōu)質(zhì)課程資源可以從已有的教學(xué)效果好、優(yōu)勢(shì)特色明顯的在線課程、精品課程中進(jìn)行遴選建設(shè)。

四、MOOC課程的質(zhì)量保障機(jī)制

MOOC課程的教學(xué)效果與課程建設(shè)及運(yùn)行中的各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，高校應(yīng)根據(jù)本校的具體情況建立相應(yīng)的運(yùn)行和管理機(jī)制，確保MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.在線教育平臺(tái)建設(shè)

高校應(yīng)全力打造校內(nèi)公共在線教育平臺(tái)，采取引進(jìn)MOOC和學(xué)校專屬SPOC相結(jié)合的方式建設(shè)在線教育平臺(tái)（1+N模式）。“1”為本地化部署的SPOC平臺(tái)，校內(nèi)的特色MOOC課程或者不具備在校外上線的課程存放在SPOC平臺(tái)；“N”為從校外引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)在線課程所對(duì)應(yīng)的在線平臺(tái)[5]。

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，是后MOOC時(shí)代的分支，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。高校在線教育平臺(tái)建設(shè)部門首先要了解相關(guān)教學(xué)單位對(duì)于課程建設(shè)、學(xué)分認(rèn)定等的需求，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上開展平臺(tái)的建設(shè)工作，自制MOOC課程還需進(jìn)行在線課程錄制基地建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)成績回傳還需與學(xué)校研究生管理系統(tǒng)開發(fā)單位進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的對(duì)接。

2.管理職責(zé)和制度建設(shè)

高校應(yīng)成立或指定相關(guān)部門負(fù)責(zé)在線開放課程總體的規(guī)劃、本地化建設(shè)以及后期的日常管理和維護(hù)、混合式教改及教師的培訓(xùn)、MOOC課程的引入、錄制及基地建設(shè)等。研究生教育管理部門主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和支持教師開展MOOC課程教學(xué)改革，根據(jù)課程體系的需要及學(xué)校的師資情況確定要引入的MOOC課程清單，遴選本校優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行在線課程制作及推廣。相關(guān)部門還應(yīng)出臺(tái)文件對(duì)在線課程立項(xiàng)及制作辦法、教師工作量的計(jì)算辦法、學(xué)分認(rèn)定辦法等進(jìn)行明確的規(guī)定。MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和在線建設(shè)，學(xué)校還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)和支持教師開展相關(guān)工作。

3.教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)

MOOC課程的質(zhì)量高低取決于授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的運(yùn)用。開展研究生MOOC課程教學(xué)的教師應(yīng)具有高級(jí)職稱、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法靈活且學(xué)生口碑較好；學(xué)校要定期組織MOOC課程的課程設(shè)計(jì)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及要求、平臺(tái)的操作使用等相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師掌握MOOC課程教學(xué)的業(yè)務(wù)知識(shí)；對(duì)于立項(xiàng)建設(shè)的MOOC課程，要有專業(yè)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)制作、推廣及維護(hù)。

4.質(zhì)量反饋機(jī)制建設(shè)

研究生教學(xué)主管部門應(yīng)對(duì)MOOC課程的運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，通過線上和線下兩個(gè)方面對(duì)MOOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)向任課教師進(jìn)行反饋，幫助任課教師完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。要逐步建立較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度、督查制度和信息反饋制度，多措并舉來提高M(jìn)OOC課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

MOOC彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對(duì)于推動(dòng)研究生課程教學(xué)改革具有重要的意義，但它不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，未來二者一定是相輔相成，并行發(fā)展的。高校應(yīng)積極開展MOOC教學(xué)研究，將其與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度融合，推動(dòng)教學(xué)方法改革創(chuàng)新；引入優(yōu)秀的MOOC課程資源，完善優(yōu)化研究生課程體系；制作推廣本校MOOC課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學(xué)校管理者、教師和研究生等各方面人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)M00C在深化研究生教育教學(xué)改革中的重要作用，積極開展相關(guān)探索和研究并付諸實(shí)踐，從而培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新型人才，提升我國研究生教育教學(xué)質(zhì)量。