倪 莉

（廣州應用科技學院 廣東廣州 511370）

目前我國大部分民辦高校由于辦校時間不長，教學管理底子較薄，因此在改革與發(fā)展上主要沿用的是借鑒與拿來主義，通過引進辦學歷史悠久的公立院校的教學管理模式和教育體系來加快發(fā)展速度；也有部分民辦院校通過與公立院校合作，以掛牌形式擴大招生影響力，但這種方式最終仍是治標不治本，舊體制遺留下來的弊端也日益顯現(xiàn)。而民辦高校作為我國高等院校的重要組成部分，也是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送各類專業(yè)人才的重要途徑。民辦高校更加需要積極構(gòu)建實踐教學體系，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)階段社會發(fā)展需求的、創(chuàng)新能力強的高質(zhì)量技術(shù)人才，本文正是對此展開具體研究。

一、民辦高校構(gòu)建實踐教學體系的意義

首先，民辦高校正在經(jīng)歷從擴規(guī)模到提質(zhì)量的跨越式發(fā)展變革，所面臨的競爭壓力不僅來自公辦院校的競爭，更有來自同層次的民辦高校競爭。民辦高校與公立高校從綜合實力上相比，無論是辦學規(guī)模、辦學質(zhì)量，還是教師質(zhì)量和生源質(zhì)量，都有著較大差距。另外，民辦高校的辦學經(jīng)費大部分來自學生學費，受國家的教育補助經(jīng)費較少，并且民辦高校的就業(yè)渠道和升學前景在一定程度上仍會受到社會偏見，因此更加體現(xiàn)了民辦高校加強質(zhì)量建設(shè)的意義。

其次，構(gòu)建實踐教學體系是開展應用型教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是民辦高校提高核心競爭力的重要途徑。近年來，國家大力扶持地方高校發(fā)展，民辦高校歷經(jīng)幾十年探索，在科學研究和專業(yè)建設(shè)等方面形成自己特色，也取得了不錯的科研和教學改革成效，在國家政策的引導和教學改革需求的驅(qū)動下，民辦高校構(gòu)建實踐教學體系已是大勢所趨[1]。

二、民辦高校實踐教學體系構(gòu)建現(xiàn)狀和問題

1.教學目標體系方面的問題

首先，民辦高校由于發(fā)展時間較短，在教學目標體系的構(gòu)建中過于遵守和照搬全國統(tǒng)一大綱，忽視了當下社會行業(yè)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟和人才需求等實際情況，導致教學目標的定位和設(shè)置過于普遍與模糊，而這種普適性的教學目標并不利于民辦高校專業(yè)人才的培養(yǎng)，難以滿足社會經(jīng)濟建設(shè)中大中小型企業(yè)以及國營和民營等不同層次企業(yè)的不同人才需求，導致學生在大學畢業(yè)步入社會工作后，即便是專業(yè)對口，也需要較長一段適應期，甚至是回爐重造。并且普適性的教學目標體系往往以教條形式出現(xiàn)，一定程度上也會制約學生創(chuàng)新能力、遷移能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

其次，民辦高校由于對自身定位和與普通高校在人才培養(yǎng)上的差異性認知不清，導致在教學目標體系的構(gòu)建上仍然是重理論而輕實踐，這在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上表現(xiàn)尤為突出。目前民辦高校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在嚴重的比例失衡問題，過于強調(diào)必修課學科知識的學術(shù)性和系統(tǒng)性，而忽視了選修課和實踐教學的重要性，比如寒暑假實踐活動也大多是形式主義[2]。

2.教學內(nèi)容體系方面的問題

首先，我國大部分民辦高校在專業(yè)教學的課程內(nèi)容的設(shè)置上覆蓋面較窄，也沒有做到隨著社會和時空的變化而及時更新；民辦高校目前的教學內(nèi)容體系構(gòu)建以必修課程、專業(yè)教育和實踐教育三大板塊為主，但其中專業(yè)內(nèi)容的覆蓋面和拓展性較低，課程內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，課程內(nèi)容設(shè)置的價值取向也傾向于學科專業(yè)知識，包括實踐教學也是以學科教材為指導，過于關(guān)注教學科目而忽視了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，教學方法也呈現(xiàn)出較為嚴重的教條主義和經(jīng)驗主義，雖說民辦高校在近幾十年已不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，也取得了不錯成績，但整體上仍然難以和普通高校進行比較，更不論與時俱進，尤其在實驗課的教學上表現(xiàn)尤為明顯，并且部分民辦高校的教師也有照本宣科的習慣，這種機械式學習容易消磨學生學習的積極性和創(chuàng)新性。

3.教學管理體系方面的問題

現(xiàn)階段，雖然大部分民辦高校都意識到了教學管理的重要性，并逐漸建立健全了實踐教學管理的相應部門，但是在實施過程中仍然存在諸多問題。目前，我國教學管理機制體制存在相對集權(quán)化的現(xiàn)象，導致教師對于課程的決策和管理并沒有太多的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，但是教師是課程實施的主體，依舊可以運用自身專業(yè)知識和技能來根據(jù)學生和教學目標以及教學實際情況進行相應的加工和處理，但由于民辦高校的師資力量和教師水平相對較低，因此大部分教師主要還是依照課本和授課計劃進行教學，理論有余而實踐不足[3]。

4.教學保障體系方面的問題

目前，民辦高校教學保障體系方面主要存在以下三個方面問題：

首先是民辦高校的校內(nèi)實踐教學平臺建設(shè)相對滯后。一方面是由于學校的實踐教學資源不足，根據(jù)民辦高校目前使用的教材不難發(fā)現(xiàn)，其仍沿用的是以往公辦高校的相關(guān)教材，在教學過程中也完全照搬專業(yè)大綱，甚至為了節(jié)約成本還選用本校教師自編的講義等，導致其教學信息陳舊，實踐方法老套，教學內(nèi)容與實際情況想脫離，對于民辦高校應用型人才的培養(yǎng)有著不利影響。

其次是民辦高校的實踐教學組織實施流于形式。這不僅僅表現(xiàn)在實踐教學內(nèi)容的陳舊和現(xiàn)實脫節(jié)上，主要表現(xiàn)在其實踐過程存在嚴重的形式主義，民辦高校由于辦學經(jīng)費不穩(wěn)定導致缺乏專業(yè)的實踐指導教師，教學目標的不明確以及教學方式的不恰當都導致學生雖然參與了實踐訓練，但是并沒有在思想上和能力上得到實際的提高。

再者是民辦高校在實踐教學中的師資困境。一方面是師資結(jié)構(gòu)不合理，民辦高校目前的師資團隊中專職與兼職教師結(jié)構(gòu)比例嚴重失衡，兼職教師的比例過大，教師的學歷和職稱等普遍難以滿足高校應用型人才的培養(yǎng)，并且教師的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的現(xiàn)象。目前民辦高校的教師大部分都來源于普通高校的退休教師，年齡偏大，再不就是剛剛從公立高校畢業(yè)的畢業(yè)生，自身知識儲備和教學閱歷尚淺，這種教師結(jié)構(gòu)容易造成師資梯隊斷層等嚴重問題，“雙師型”教師比例偏低，不利于民辦高校師資團隊和辦學的穩(wěn)定性。

最后是民辦高校的實踐教學中校企合作層次較低，模式單一，穩(wěn)定性也相對較差。民辦高校在構(gòu)建校企合作活動時，主要將其作為解決學生實習的一個途徑，在實踐過程中片面地強調(diào)專業(yè)對口，比如理科生主要是進廠、進車間觀摩和操作實習，而師范生則主要是到學校作為實習教師進行學習，這種校企合作的模式過于單一，同時也限制了學生社會實踐的范圍，對于學生綜合能力的拓展和提高并沒有起到太大作用，不利于企業(yè)的人才儲備[4]。

三、民辦高校實踐教學體系構(gòu)建與實施策略

1.教學目標體系建設(shè)與實施

民辦高校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標時離不開實踐教學，因此在構(gòu)建實踐教學體系時首先要從目標體系入手，堅持專業(yè)學科和社會需求為導向，直接面向當前社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求來針對性地設(shè)計教學目標和課程體系，從知識與能力和個人品質(zhì)素養(yǎng)三個方面綜合入手，才能共同構(gòu)建適應現(xiàn)代發(fā)展需求的應用型人才培養(yǎng)目標。民辦高校在構(gòu)建實踐教學體系以培養(yǎng)應用型人才目標時，要綜合考慮到學生的基本能力、專業(yè)能力和拓展能力三個方面以滿足社會實踐活動的基本要求。

其次，在實踐課程的設(shè)置上也要突出應用性，充分打造民辦高校應用型人才區(qū)別于普通高校研究型人才的培養(yǎng)，加大實踐和實訓課程的比例，深化學生社會實踐的深度和廣度，以社會需求和行業(yè)發(fā)展為導向培養(yǎng)系統(tǒng)的行業(yè)崗位群能力的應用型人才，讓學生的知識素養(yǎng)和實踐能力相配套，實現(xiàn)民辦高校專業(yè)課程與實踐教學的環(huán)環(huán)相扣。

2.教學內(nèi)容體系建設(shè)與實施

民辦高校在實施應用型人才培養(yǎng)教學改革的過程中，逐漸將中心調(diào)整到學生的專業(yè)實踐能力的提升方面，因此需要根據(jù)當下社會和行業(yè)發(fā)展需求針對性設(shè)定動態(tài)教學內(nèi)容，即重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、生活性和與學校教育特點的相適應性，在課程設(shè)置上要正確處理好學科知識、社會生活實踐和學生個人經(jīng)驗三者之間的關(guān)系，通過引導學生進行社會調(diào)研來提升學生的社會服務意識和責任感，也可以通過深化校企合作來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

3.教學管理體系建設(shè)與實施

首先，要建立健全民辦高校實踐教學的管理制度，一方面是根據(jù)社會發(fā)展需求和民辦學校的教學特點來指定實踐教學總制度，通過制定科學的課程結(jié)構(gòu)來合理分配專業(yè)與實踐課程課時，合理劃分學分安排，包括課程開設(shè)和機構(gòu)設(shè)置等情況；另一方面是在制定好實踐教學管理的總制度后針對性細分各項任務，明確實踐教學環(huán)節(jié)及責任分工，包括實踐教學的管理文件和大綱計劃等，在高校管理層的引導下和各個教師的配合下共同引導實踐教學體系的實施，以規(guī)范化管理促進實踐教學體系的運行。

其次，要建立健全考核評價機制。一方面是對學生的評價要根據(jù)學生的不同年級、不同專業(yè)特點以及學生的實際情況來建立健全具體科學的評價指標體系，從德智體美勞各個方面來設(shè)計評價方案，引導學生科學訓練應用能力，同時認真設(shè)置各項考核指標的權(quán)重來提高考核評價的有效性，還可以通過完善學生的自主評價、同學互評以及教師評價等多元化的評價方法，結(jié)合優(yōu)良好差的四級評價制度完善評價體系。另一方面是對教師的評價也要堅持以師為本的指導思想，在評價制度的制定、執(zhí)行和反饋過程中充分彰顯人文關(guān)懷，從教師的德能勤績等各個方面進行考核，引導教師更加關(guān)注課堂關(guān)注學生的實踐效果，從績效、晉升和提干等多個層次給予激勵[5]。

4.教學保障體系建設(shè)與實施

首先要打造“雙師型”師資團隊，不僅要拓寬教師的招聘渠道，加大高學歷、高水平教師的聘請力度，引領(lǐng)學校加強學科建設(shè)，還要從社會行業(yè)崗位和生產(chǎn)的第一線上聘請理論與實踐兼具的復合型人才。例如，醫(yī)學專業(yè)可以通過聘請既是教師又是臨床醫(yī)院醫(yī)生的醫(yī)學教授，而法學專業(yè)則可以聘請在法院或律師事務所共組的法學教授進行授課，加強雙師型教師團隊的打造；除此之外，民辦高校還可以外派理論知識和實踐技能俱佳的教師到企業(yè)或特定的實踐平臺進行專項培訓，同時還可以鼓勵青年教師積極到相關(guān)行業(yè)進行掛職鍛煉，通過親身參加企業(yè)項目開發(fā)，豐富青年教師的實踐經(jīng)歷和學術(shù)素養(yǎng)，以滿足學校應用型人才培養(yǎng)的需求[6]。

其次要深化校企合作，打造實踐教學基地。對于民辦高校來說，構(gòu)建實踐教學體系最重要的就是要深化學校自身和企業(yè)及社會之間的相互聯(lián)系，如此才能更加充分地打造優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實踐教學環(huán)境，以滿足應用型人才培養(yǎng)的目標，提高民辦高校的核心競爭力。圍繞這一目標，民辦高?？梢酝ㄟ^進一步深化學校與企業(yè)之間的合作，以共同構(gòu)建學生的實踐基地，結(jié)合學校引進企業(yè)、工學交替和訂單式對口的合作模式等方式結(jié)合學生實際情況和需求來進行多種實踐模式的組合，以學校和企業(yè)的聯(lián)合主導為人才培養(yǎng)的手段，實現(xiàn)民辦高校教育與社會行業(yè)發(fā)展的攻臺對接，直接面向社會發(fā)展和行業(yè)需求從第一線來培養(yǎng)應用型人才機制，以產(chǎn)教融合實現(xiàn)民辦高校的實踐教學。

結(jié)語

綜上所述，民辦高校在性質(zhì)上屬于我國教學資源緊缺型的高校類型，相較于公立高校更加傾向于行業(yè)導向的應用型人才培養(yǎng)，在現(xiàn)階段民辦高校教學改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，本文結(jié)合當前民辦高校實踐教學體系的實施現(xiàn)狀，從教學目標、教學內(nèi)容、教學管理和教學保障四個方面對民辦高校實踐教學體系的構(gòu)建與實施展開具體研究，通過加強雙師型師資團隊的打造，強化校外資源的利用，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的實踐教學，打造更具民辦教學特色的人才培養(yǎng)新模式。