歐陽岑姝

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412000）

引言：

近些年來，國家和社會加強了對高等職業(yè)教育的關(guān)注，高職院校需要為社會及行業(yè)輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才，提學(xué)校的社會經(jīng)濟服務(wù)能力及貢獻能力，真正達到以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的境界，走好產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)道路。2019年“株洲市職業(yè)教育講師團”成立，多名高職教師走出校門為有需要的人培訓(xùn)，這也是株洲市產(chǎn)教聯(lián)合的又一課題，完成這一課題需要抓好教師隊伍的建設(shè)，教育工作者是一線教學(xué)任務(wù)的實際執(zhí)行人，也是核心教育軟資源。展開師資隊伍的建設(shè)是發(fā)展職業(yè)教育的重中之重，職業(yè)教育相對于普通高等教育而言具有職業(yè)性、實用性和技能性，這些特征決定了其教師隊伍也應(yīng)當(dāng)具有雙面性。如何建造雙師型教師隊伍并沒有固定的模式，但在長期的實踐過程中卻總結(jié)出了一些問題和教訓(xùn)。本文圍繞著株洲市高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的問題及改進對策展開論述，希望為有關(guān)工作者提供一些參考和建議。

一、株洲市“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵本質(zhì)

株洲市高職院校打造雙師型教師隊伍要根據(jù)學(xué)校的特殊教學(xué)性質(zhì)，選擇合適的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，這也就意味著高職院校相對于普通院校來說具有特殊性，這種特殊性和“職業(yè)”二字是緊密相連不可分割的，高職院校的教學(xué)內(nèi)容必須要根據(jù)職業(yè)要求去設(shè)計，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)成果運用到職業(yè)中經(jīng)受檢驗。教師隊伍需要具備普通高校教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，同時還需要具有一定的職業(yè)技能，具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的合格素質(zhì)，掌握行業(yè)技術(shù)知識和實踐技術(shù)[1]。雙師型教師是對所有高職院校教學(xué)管理工作者的要求，而并不是針對某一專業(yè)或某部分教師而言的，不同專業(yè)和部門的教師盡管在課程專業(yè)方向上存在一定的差異，但是他們所面對的教學(xué)對象卻具有一致性，也應(yīng)當(dāng)在最終培養(yǎng)目標(biāo)上取得共識。反觀事實，高職院校課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)機械化地分為專業(yè)課教學(xué)和文化課教學(xué)，教育工作者也不應(yīng)當(dāng)形而上學(xué)地將其分為專業(yè)課教師和文化課教師，這樣的劃分方式會讓專業(yè)課與文化課之間的聯(lián)系被斬斷，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同頻。此外，雙師型教師隊伍是對素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，而不是對素質(zhì)層次的要求，很多學(xué)校認為雙師型教師只是作為一種素質(zhì)層次，因此認為雙師型教師的覆蓋面積只涉及教學(xué)骨干和行業(yè)帶頭人，為學(xué)校培養(yǎng)高端職業(yè)人才，這種偏頗的思想忽略了高職教育基本的職業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)。站在本質(zhì)和內(nèi)涵的角度去定義，雙師型教師應(yīng)當(dāng)理解為以下兩個層面的含義：第一個方面，站在高職院校教師個體的角度而言，這是對所有教師的基本職業(yè)素養(yǎng)要求，教師需要掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時還要具備較強的實踐技能。所謂的教師可能也是一名會計師，同時可能也是一名工程師；第二個方面，站在師資結(jié)構(gòu)的角度去看，雙師型教師隊伍既要有來自高校本身的專業(yè)教師，同時也需要有來自企業(yè)或工廠的兼職教師。當(dāng)前在我國的高職院校教師隊伍中，某部分教師比較關(guān)注理論教學(xué)，某部分教師比較擅長實踐教學(xué)，但在雙師型教師隊伍的建設(shè)要求之下，這種雙方割裂的形式不應(yīng)當(dāng)長期存在[2]。從事文化課的教師也應(yīng)當(dāng)擅長技能指導(dǎo)，參與到社會實踐中，擅長技能指導(dǎo)的教師也需要注重基礎(chǔ)理論知識，了解企業(yè)的運行和生產(chǎn)狀況，將理論聯(lián)系實際才能提高雙師型教師的隊伍水平。無論是何種專業(yè)和部門的教學(xué)管理工作者，都需要通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自身的理論層次，改進自己的不足之處，使教學(xué)內(nèi)容融會貫通，也使教學(xué)對象更加滿意。

二、株洲市高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的意義與價值

1.有利于搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架

自從我國進入到十二五規(guī)劃以來，經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，新型城鎮(zhèn)化建設(shè)速度持續(xù)加快，導(dǎo)致勞動力市場的結(jié)構(gòu)性失業(yè)情況比較嚴重，學(xué)校人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，這些因素成為我國職業(yè)教育發(fā)展中不得不面臨的阻礙和絆腳石，也意味著我國高等教育必須要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能適應(yīng)核心內(nèi)涵式發(fā)展要求。在推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展的過程中，職業(yè)教育發(fā)揮著舉足輕重的地位，也是最為直接的人才供給輸出口，同時是高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到高層次技能型人才的輸出情況，這也是高職院校天然具有的社會職能[3]。高職院校教育管理工作者必須要打造一支具有扎實基礎(chǔ)和優(yōu)秀業(yè)務(wù)能力的雙師型教師人才隊伍，滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的競爭性要求。

2.有利于高職院校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展

株洲市作為全國“地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革”試點城市，打造雙師型教師隊伍是株洲高職院校發(fā)展的必由之路，也是實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的基本保障。目前株洲市地區(qū)的高職院校已經(jīng)開始了品牌化發(fā)展戰(zhàn)略，通過品牌教師和品牌專業(yè)支撐品牌課程和品牌院校，所謂的品牌教師指的就是雙師型教師具有職業(yè)專業(yè)化水平，同時也具有扎實的理論功底[4]。站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度來看，雙師型教師隊伍能夠推動我國高職教育改革的持續(xù)進行，實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合規(guī)的雙師型教師隊伍是迫在眉睫需要解決的問題，也是核心發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，雙師型教師背負著培育技能型人才的艱巨任務(wù)，只有雙師型教師才能在教學(xué)活動中將理論聯(lián)系實際，促進自身理論水平和專業(yè)技能的雙方面提升。高職院校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展不僅要堅持雙師型理念，同時還要在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中起到相互補充、相得益彰的效果，如果只強調(diào)學(xué)歷職稱，將會導(dǎo)致教師隊伍人才的匱乏。

3.有利于提高學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力

株洲市各高職院校的最終培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送職業(yè)技能型人才，對于學(xué)校內(nèi)部來說，學(xué)生必須要具備核心競爭力才能有更多的加分項，在激烈的人才競爭中脫穎而出，本身學(xué)校也有義務(wù)使每一位畢業(yè)生順利就業(yè)。當(dāng)前由于人才市場的競爭白熱化的影響，很多高職院校畢業(yè)生存在著畢業(yè)即失業(yè)的問題，這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)是由多方面因素導(dǎo)致的，除了外界因素之外，普遍的原因可以歸咎為職業(yè)能力的不強，若要解決這些問題，必須要依賴優(yōu)化雙師型教師隊伍來完成。通過教師隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對人才培養(yǎng)模式和方向進行創(chuàng)新，切實地提高學(xué)生的職業(yè)和就業(yè)能力。作為高職院校的教育管理工作者，要加強對年輕教師的重視，為這部分年輕教師提供更多的實習(xí)機會和實踐平臺，通過企業(yè)實習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)等多種形式提高青年教師的專業(yè)應(yīng)用技能，幫助青年教師豐富自身職業(yè)經(jīng)驗，與老教師互相聯(lián)系，相互結(jié)合，打造高水平的雙師型教師隊伍。建設(shè)雙師型教師隊伍是提高學(xué)生職業(yè)能力和個人素質(zhì)的重要保障，教師能夠起到傳道授業(yè)的效果，還能為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。在生產(chǎn)實踐的過程中，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下提高自己的職業(yè)探索意識和創(chuàng)新意識，在畢業(yè)后也能夠更快地適應(yīng)崗位工作和企業(yè)生活環(huán)境。此外，高職院校還可以把兼職隊伍和專職隊伍相互結(jié)合，從教師的結(jié)構(gòu)層次上打造雙師型模式，讓學(xué)生在學(xué)校中就能洞悉行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和崗位人才要求，提高學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力與個人競爭力。

三、株洲市高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的問題

1.技能型教師數(shù)量偏少，結(jié)構(gòu)不合理

株洲市高職院校一直處于努力打造雙師型教師隊伍建設(shè)的過程中，雖然有取得一些進步，但其中還是有些不足。首先存在的問題是技能型教師的數(shù)量偏少，并且教師能力不足，很多教師都是在畢業(yè)之后就直接進入到工作崗位，缺乏崗位專業(yè)的實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)這部分教師年紀較輕，充滿活力，同時缺乏實踐操作經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐技能水平偏差。

2.教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)能力

很多專業(yè)課教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，在專業(yè)操作方面存在一定的短板。這部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上偏向于理論化和基礎(chǔ)化，卻無法告訴學(xué)生該行業(yè)的實踐情況如何、實際發(fā)展水平如何，這一情況如果長期不改善將會影響到學(xué)生今后的就業(yè)[5]。造成問題的原因在于我國社會尚未形成完善的職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系，教育工作者缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的活力。關(guān)于職業(yè)人才的繼續(xù)教育，大多數(shù)都是由不規(guī)范的培訓(xùn)機構(gòu)來進行的，這一體制上的不健全導(dǎo)致教師職業(yè)能力的發(fā)展虎頭蛇尾，難以善終，會對教師個人能力的進步產(chǎn)生負面影響。

3.制度保障不甚健全

在制度層面上，株洲市高職院校雙師型隊伍建設(shè)缺乏配套的制度體制，很多雙師型教師的資格難以被認定，也就意味著這部分教師很難被正名。在教學(xué)性質(zhì)上，雙師型教師和普通高校教師的職稱評比有一定的區(qū)別，雙師型教師在組織教學(xué)的時候比較側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)能力和技能素養(yǎng)的開發(fā)，和普通高校教師在人才的教育方向有一定的差異，因此評價和考核的形式也應(yīng)當(dāng)不同。但是現(xiàn)行的教師評定標(biāo)準卻并沒有體現(xiàn)出差異，這也導(dǎo)致很多雙師型教師被迫按照普通教師的教育手段來執(zhí)教。同時針對雙師型教師缺乏人事激勵制度與政策傾斜，這些都導(dǎo)致雙師型教師隊伍的建設(shè)難以為繼。

4.教師待遇不佳，人才隊伍不穩(wěn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校職業(yè)教師的待遇并不高，福利偏少，福利待遇的問題導(dǎo)致高職院校長時間之內(nèi)無法吸引到更多的職業(yè)優(yōu)秀人才來校任教，也使高素質(zhì)技能型人才沒有興趣參與到教育行業(yè)和教育崗位上。和普通高等院校相比，職業(yè)院校在師資力量上稍遜一籌，職業(yè)崗位對教師缺乏吸引力。此外，還要注意的是，高職院校和外部企事業(yè)單位之間的聯(lián)系不算緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常存在崗位不對口、專業(yè)不匹配的問題，學(xué)生畢業(yè)之后也無法在企業(yè)的一線從事直接生產(chǎn)工作，大部分學(xué)生尤其是女學(xué)生畢業(yè)之后選擇的工作崗位偏向于行政后勤類，學(xué)校的人事崗位調(diào)動程序也較為復(fù)雜，這些情況都不利于高職院校人才的引進和輸入。

四、株洲市高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)改進對策

1.聘請技術(shù)專家來校任教，進一步推進“雙師型”名師工作室建設(shè)

為了解決專業(yè)技能型教師數(shù)量偏少的問題，學(xué)?？梢云刚堃痪€專家和技術(shù)骨干來校任教，擔(dān)任兼職教師[6]。高職院校需要為社會提供職業(yè)應(yīng)用性技術(shù)人才，這一特點就要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要以實踐為主，而不要一味地偏向理論指導(dǎo)。在教師隊伍的結(jié)構(gòu)分布上，可以聘請一些長期奮斗在工廠或企業(yè)一線的高級技術(shù)骨干和專家來到學(xué)校為學(xué)生開展講座或者擔(dān)任兼職教師，這部分教師會為學(xué)生展示前沿的科學(xué)技術(shù)以及行業(yè)生產(chǎn)資料，使學(xué)生的動手能力和實踐能力得到有意義的指導(dǎo)，擁有一定數(shù)量的兼職教師能夠為高職院校的發(fā)展合理性提供保障和基礎(chǔ)。此外，在2021年湖南省認定了33個職業(yè)教育“雙師型”名師工作室，其中株洲高職院校有7個，這是雙師型教師隊伍建設(shè)的一個進步，因此在下一個階段，株洲高職院校要向已經(jīng)建成的名師工作室吸取經(jīng)驗，從而建設(shè)更多的“雙師型”名師工作室。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為教師打造學(xué)習(xí)環(huán)境

終身學(xué)習(xí)的思想在如今的社會看來已經(jīng)并不陌生，在知識經(jīng)濟的大環(huán)境引導(dǎo)之下，當(dāng)前的社會需要崇尚終身學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型的社會。學(xué)習(xí)型社會的形成要建設(shè)相對開放的教育體系，使教學(xué)對象具備終身學(xué)習(xí)和終身接受教育的條件。因此，高職院校需要打造長效型教師培養(yǎng)機制，在產(chǎn)教融合的背景下，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式提高教師隊伍的整體素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)研的合作需要發(fā)揮政府領(lǐng)導(dǎo)作用，制定法規(guī)政策，和學(xué)校、企業(yè)共同組織產(chǎn)學(xué)研合作。作為高職院校而言，需要充分利用產(chǎn)學(xué)研的合作機會和企業(yè)之間搭建校企合作平臺，與企業(yè)工廠的一線操作崗位實現(xiàn)全方位接軌。教師和企業(yè)之間需要零距離充分接觸，教師也可以利用企業(yè)的實習(xí)機會參與到技術(shù)改造項目之中，和企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，實現(xiàn)雙師型教師的全能發(fā)展。作為高職院校的雙師型教師，需要為今后的工作生涯做好準備，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時學(xué)校也需要聯(lián)合外界的教育資源為青年教師提供更寬闊的實踐舞臺。

3.加強制度建設(shè)，推動學(xué)校內(nèi)部改革

高職院校要提高教職工的工資待遇，加強實踐經(jīng)費的投入，只有給予雙師型教師隊伍良好的薪資待遇，才能減少不必要的人才流失現(xiàn)象。同時要對兼職教師的聘用制度加強建設(shè)和完善，給予兼職教師更多的職業(yè)保障，使他們安心任教，無后顧之憂，充分發(fā)揮兼職教師的專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)勢，聯(lián)動周邊具有實力的企業(yè)，加強對高職院校的投資，使資金來源問題得到緩解。學(xué)校也可以通過專業(yè)教學(xué)為企業(yè)定點培養(yǎng)所需人才，滿足用工需求和學(xué)生的就業(yè)需求；其次，需要給予雙師型教師相匹配的考核標(biāo)準，和普通高等院校的教師考核制度區(qū)別開來。高職院校需要以政策傾斜作為依據(jù)打造雙師型隊伍長效機制，深化人力資源管理的制度性改革，提高專業(yè)課教師的參與熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中過于側(cè)重理論教學(xué)的弊端。對于某部分具有實踐操作水平的教師，無論是在課時安排還是在薪資發(fā)放、進修渠道上都應(yīng)當(dāng)給予傾斜和扶持，減少專業(yè)課教師的工作強度，剩下的空閑時間可以和企業(yè)對接，將教師送到對口的生產(chǎn)單位中進行中期或短期的培訓(xùn)，鼓勵他們?nèi)〉玫诙毞Q，盡可能地把實踐課的課時進行明確化和系統(tǒng)化的處理，讓理論和教學(xué)和實踐教學(xué)不至于脫節(jié)，鼓勵專業(yè)課教師參與到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的管理中，如果產(chǎn)生了實際的社會收益，參與到實踐中的師生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜剟睢?/p>

除此之外，打造雙師型教師隊伍還需要體現(xiàn)出服務(wù)企業(yè)和服務(wù)社會的精神，搭建校企合作的平臺。學(xué)校和企業(yè)可以在自愿的基礎(chǔ)之上對市場開發(fā)項目進行合作，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供人才資源和智力支撐，企業(yè)可以為項目提供實際的資金投資和基礎(chǔ)資料，雙方共同努力，用簽訂協(xié)議的形式確定權(quán)利和義務(wù)。無論是聯(lián)合辦學(xué)還是產(chǎn)品開發(fā)都需要教師的介入，教師在這一過程中可以大大的磨煉自己，增長能力和見識。高職院校需要在思想上進一步解放，在多個方面做好把關(guān)，讓專業(yè)課教師有更多的機會參與到社會兼職和企業(yè)兼職中，出臺優(yōu)惠政策，把具有實際經(jīng)濟產(chǎn)出的科技發(fā)明以及專利技術(shù)出售給企業(yè)，使教師獲得發(fā)明的樂趣，也能夠獲得實際的經(jīng)濟獎勵。

4.建設(shè)長效機制，保障教師待遇

株洲各學(xué)校內(nèi)部要加強雙師型隊伍長效機制的打造，株洲職業(yè)教育是全省職業(yè)教育的標(biāo)桿，為湖南教育在全國爭地位作出了有力貢獻。加快雙師型教師隊伍的建設(shè)速度，把雙師型教師隊伍的打造和學(xué)校教育的總體規(guī)劃結(jié)合在一起，建設(shè)人事激勵機制，無論是對教師的補貼發(fā)，放還是對教師的日常生活、住房保障等各個方面給予一定的照顧，在建設(shè)雙師型教師隊伍的過程中需要完善管理體制，優(yōu)化職稱評定體系和考核辦法，確定教師的任職資格和管理條例，不斷壯大雙師型教師隊伍的人數(shù)，提升質(zhì)量。除了吸納社會資源、贏得政府支持之外，還要打造雙師型教師專項基金，完善實訓(xùn)條件，為雙師型教師的自我成長打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的環(huán)境，在輿論導(dǎo)向和宣傳上要知行合一，表彰優(yōu)秀的雙師型教師代表，在校內(nèi)為雙師型教師隊伍的打造建設(shè)相對濃厚的氛圍。

結(jié)語

綜上所述，株洲市高職院校需要打造雙師型教師隊伍，解決傳統(tǒng)雙師型教師隊伍建設(shè)中存在的問題和不足之處，突破局限性，找到合適的改革對策，建設(shè)長效機制，確保教師福利待遇得到提升，加強制度建設(shè)，推動學(xué)校內(nèi)部改革。同時也可以通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式為教師打造持續(xù)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使雙師型教師隊伍的建設(shè)和高職院校自身的發(fā)展相互融合。