李軍玲

（常州市龍錦小學(xué) 江蘇常州 213000）

教師做好小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，給予學(xué)生良好合理的學(xué)習(xí)認(rèn)知，才能夠根本上帶動學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)步，發(fā)揮屬于學(xué)生個性化發(fā)展的成長力量和價值。真情實感在小學(xué)語文習(xí)作當(dāng)中的運用，讓學(xué)生擁有習(xí)作學(xué)習(xí)的明確方向，也會更好地滲透進(jìn)入語文學(xué)習(xí)場景中，在不斷詮釋屬于學(xué)生個性化語文習(xí)作學(xué)習(xí)空間的背景下，更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。教師要認(rèn)真分析真情實感在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的意義，并從實際教學(xué)策略入手開展詳細(xì)分析。

一、真情實感在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中，會在文章當(dāng)中運用好詞佳句。但是，教師需要關(guān)注的一點是學(xué)生僅僅是將內(nèi)容套用，并沒有把自己的情感融入其中。學(xué)生生硬地進(jìn)行好詞佳句的積累，然后運用到習(xí)作當(dāng)中，因而寫作出現(xiàn)了形式化的特征，并不能真正地把習(xí)作的內(nèi)涵展現(xiàn)出來。這一問題比較明顯，對于學(xué)生寫作能力和綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了很大的影響。而且，學(xué)生寫作內(nèi)容不夠新穎，情感比較單一。這一情況下，學(xué)生寫出的文章缺少靈魂支撐，習(xí)作水平逐漸下降，無法全面提升寫作能力。

學(xué)生在文章寫作過程中，其中涵蓋的案例內(nèi)容是比較少的。很多學(xué)生所運用的案例是相同的，這就出現(xiàn)千篇一律的問題。教師不能在學(xué)生的文章當(dāng)中看到新意，讓學(xué)生也不能更好地感悟習(xí)作學(xué)習(xí)的精髓和重要價值。

總之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該關(guān)注其中存在的問題，為學(xué)生提供真情實感釋放的機會和空間，在全面帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況下，以良好的文章呈現(xiàn)為主，保證學(xué)生感悟文章寫作力量，更好地帶動學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。

二、讓真情實感在習(xí)作中滲透的意義

真情實感在習(xí)作當(dāng)中滲透展現(xiàn)出重要的意義和價值，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是比較重要的。

第一，學(xué)生文章寫作更加真實、生動，讓文章充滿血肉。學(xué)生能夠通過自己的真情實感抒發(fā)，保證寫作內(nèi)容變得更加真實，因為以實際發(fā)生的事件為主修飾寫作內(nèi)容，讓文章變得充滿情感和韻味，這和機械寫作和抄襲寫作是完全不同的，學(xué)生在寫作方面的認(rèn)知和理解也變得更加準(zhǔn)確。與此同時，學(xué)生能夠在真情實感流露當(dāng)中形成強烈的寫作欲望，然后根據(jù)寫作內(nèi)容制定寫作框架，把自身的語言文化魅力全方位地呈現(xiàn)出來。

第二，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，形成清晰寫作框架，彰顯文字力量。學(xué)生透過自己的真情實感找到了寫作的精髓，也會愛上寫作。與此同時，學(xué)生之間能夠把握自己的真情實感，與其他小伙伴共同交流和探討，這對于文章寫作來說擁有了更加全面的框架支持。所以，學(xué)生充分體現(xiàn)自己的語言文字能力充分體現(xiàn)，并不斷地提高寫作素養(yǎng)之下，跟隨強烈的寫作動機，彰顯出優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容。

第三，推動語文習(xí)作教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)水平。真情實感能推動習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生找到了突破習(xí)作難點的重要方向，也會真正地掌握真情實感流露的關(guān)鍵點，在實際生活中找尋真情實感的隱含內(nèi)容，將自己的文章有效梳理和改進(jìn)，不斷地推動習(xí)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？傊?，真情實感有效滲透到習(xí)作當(dāng)中，這為學(xué)生帶來了全新的知識指引。

三、讓真情實感在習(xí)作中流淌的具體策略

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師通過真情實感的引導(dǎo)，讓學(xué)生文章寫作更加生動，充滿活力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠處于良好的寫真氛圍中，將自己的文章有效梳理，增添文章亮麗色彩之下，提高學(xué)生的寫作欲望和綜合能力。教師必須將真情實感有效滲透到文章寫作之中，為學(xué)生帶來清晰的習(xí)作學(xué)習(xí)方向，使其感悟語文習(xí)作的力量和精髓，從而在不斷地突破習(xí)作學(xué)習(xí)難點。

1.加強寫作意識指引，營造寫真氛圍

教師為了提升學(xué)生的文章寫作能力，關(guān)注的內(nèi)容是讓學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的過程中，擁有準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。學(xué)生處于優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍之下，就會更好地提高語文習(xí)作素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真思考所學(xué)習(xí)知識，在把握正確的寫作意識引導(dǎo)之下，保證學(xué)生認(rèn)真參與所學(xué)習(xí)的習(xí)作內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師要讓學(xué)生把自己的真實想法說出來，并寫入到作文當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的寫作意識，也會隨之樹立寫真意識。同時，為學(xué)生的寫作提供良好載體，借助動員大會的組建，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自我的機會，處于優(yōu)質(zhì)的文章寫作氛圍之下，讓學(xué)生釋放自我寫作能力，也會在真情實感的有效滲透之下，更好地提升文章的寫作效果[1]。

例如，針對語文習(xí)作“我的動物朋友”，教師在實行作文教學(xué)之前，就要讓學(xué)生認(rèn)識到真實寫作的意義，所以，教師把自己寫作的文章展現(xiàn)出來。在文章當(dāng)中，教師所要展現(xiàn)的則是“自己的動物朋友——小黃狗”。結(jié)合生活實際，教師把自己與小黃狗之間發(fā)生的故事樂趣，生動地描寫出來。在教師的展現(xiàn)之下，似乎觸動了孩子的內(nèi)心，讓孩子在寫作當(dāng)中也認(rèn)識到了付出情感的意義和價值。隨后，教師通過自身的作文示范引導(dǎo)，讓孩子擁有一定的情感認(rèn)識，隨即針對“我的動物朋友”這一主題開展口語交際。這既是有利于打造優(yōu)質(zhì)習(xí)作教學(xué)課堂的關(guān)鍵載體，也是讓學(xué)生擁有真情實感的重要方向。首先，教師要求學(xué)生說出自己的真情實感，主要是以圍繞自己的動物朋友為主，所講述的故事內(nèi)容和情感必須是真實的，是實際發(fā)生的。由此，在教師的引導(dǎo)之下，孩子們紛紛說出自己的想法。有的學(xué)生說：“我的小動物朋友就是家中的小花貓，當(dāng)自己有什么不開心的事情時，就會與小花貓對話溝通。雖然小花貓不會開口說話，但是通過它喵喵地反映回答，讓孩子感受到了朋友之間的友誼，也能夠體會到小花貓對自己的安慰和喜歡之情。所以在家中與小花貓成了朋友，自己總是把喜歡吃的東西分享給它，就這樣，自己的生活充滿了趣味?！庇械耐瑢W(xué)則說“自己沒有動物朋友，因為在家中，爸爸媽媽不愿意讓自己養(yǎng)寵物，覺得寵物不衛(wèi)生，對自己會形成健康影響。所以在家中比較孤單，很希望自己能有一個動物朋友，十分羨慕其他小伙伴的小動物。”這也是發(fā)自內(nèi)心的想法；有的小朋友則說“我的動物朋友就是動物園的各種動物，因為特別喜歡小動物，經(jīng)常去動物園，看到老虎、猴子、獅子等小動物都非常開心，而且認(rèn)為動物是可以與我們成為好朋友的，因為動物的存在讓我們的世界變得更加豐富和多彩，所以希望能夠與動物成為朋友，希望自己能夠在今后工作中成為動物飼養(yǎng)員?！本瓦@樣，在教師的倡導(dǎo)之下，很多孩子說出了自己的想法，而且也是真情實感的流露，是實際發(fā)生的故事。這樣的內(nèi)容展現(xiàn)之下，讓學(xué)生在寫作方面擁有了情感的滲透和引導(dǎo)，每一個孩子有著不同的認(rèn)知和情感體驗，在進(jìn)行文章框架梳理和內(nèi)容填充當(dāng)中充滿了血肉，由此保證寫作意識得到加強，讓真情實感的寫作更加高效。

2.重視文章閱讀搭建，體會真情實感

教師實際進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，很多閱讀文章內(nèi)容當(dāng)中所涉及了豐富的情感，這為學(xué)生習(xí)作真情實感的文章提供了準(zhǔn)備和支持。教師在全面機會小學(xué)語文寫作教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生領(lǐng)略其中所蘊含的情感，把握學(xué)習(xí)載體和實際內(nèi)容的情況下，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析。學(xué)生獲得屬于自己個性化的寫作學(xué)習(xí)空間，從而更好地感受到語文學(xué)習(xí)的力量。

針對“慈母情深”閱讀教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生感受其中所蘊含的真情實感，通過閱讀作為載體和支持，保證學(xué)生的文章寫作獲得支持。教師要讓學(xué)生從文章的具體語句描寫入手，從其中感悟“慈母情深”。比如，學(xué)生關(guān)注文章的主旨，分析我和母親之間發(fā)生的故事，感悟其中的情感，之后在詳細(xì)分析之下，讓學(xué)生領(lǐng)略到作者對母親的濃濃愛意的描寫[2]。然后，學(xué)生可以“人物描寫”等為寫作載體，通過文章閱讀的啟發(fā)，寫出具有情感的文章。再比如，針對“母雞”這一閱讀文章學(xué)習(xí)的時候，這一文章主要是將母雞作為母親的形象展現(xiàn)出來，目的是讓學(xué)生體會到母愛的偉大之情。文章當(dāng)中運用了生動的寫作手法，能夠針對作者對母雞前后態(tài)度的變化進(jìn)行分析，在閱讀當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“是什么原因讓作者對母雞改變了看法？”，讓學(xué)生概括這些句子，與此同時，能夠結(jié)合母雞所做的事情，即“母雞對子女的保護(hù)、喂養(yǎng)和照顧”，讓學(xué)生體會到母雞作為母親盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，從而感受母愛。學(xué)生在緊密關(guān)注閱讀主題的情況下，研究課文內(nèi)容，把文章中的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱母惺?，由此可以更好地體會到文章當(dāng)中的情感。最終，聯(lián)系作者對母雞的情感分析能夠體會到作者對母雞的敬佩之情，隨之可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注實際生活，讓學(xué)生認(rèn)識到母愛的偉大，也聯(lián)想到自己的母親，由此產(chǎn)生感恩母親，尊敬、回報母親的情感。

語文文章寫作當(dāng)中涉及了很多的情感，教師讓學(xué)生參與閱讀環(huán)節(jié)之時，可以把握其中蘊含的情感真諦，幫助自身的習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿韻味。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘閱讀文章當(dāng)中涉及的情感，在不斷地指導(dǎo)學(xué)生深度探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容之下，全方位地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)生在真情實感的感悟和啟發(fā)當(dāng)中，會真正地聯(lián)系實際生活，這不僅是對文章質(zhì)量的一種提升，而這也是對學(xué)生思考、反思能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文習(xí)作當(dāng)中，關(guān)注真情實感的融入，讓學(xué)生流露出自己的情感，將寫作這一內(nèi)容有效升華和完善，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)地位，提高語文習(xí)作學(xué)習(xí)的效果和水平。

3.融入生活實踐，獲得真實情感

教師讓學(xué)生在生活實際當(dāng)中感受和抒發(fā)真情實感，為學(xué)生的文章寫作提供載體。教師讓學(xué)生走進(jìn)生活的過程中，為自身的寫作提供素材積累，也會獲得真情實感。這一過程中，教師在寫作引導(dǎo)的過程中，目的是讓學(xué)生寫出主題鮮明的內(nèi)容。學(xué)生感受寫作學(xué)習(xí)的力量，也會把生活和語文寫作緊密關(guān)聯(lián)。教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽和觀察，讓學(xué)生在體驗情感的情況下，更好地抒發(fā)自己的情感[3]。

生活當(dāng)中獲得真實情感，并為寫作提供素材支持。教師讓學(xué)生從“環(huán)境保護(hù)”等方面入手，或者是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生感悟自然美麗的情況下，也會在不斷抒發(fā)自己情感的過程中，寫出優(yōu)質(zhì)的文章。例如：“我的植物朋友”習(xí)作過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實際。首先，學(xué)生說出自己的植物朋友，把自己喜歡的植物說出來。大家相互交流之下，能夠相互理解，也為生活實踐帶來了相應(yīng)的支持和參照。比如，有的學(xué)生比較喜歡小草，但是教師帶領(lǐng)大家走進(jìn)自然的時候，卻發(fā)現(xiàn)很多草坪被人們踩踏。小草的生命力雖然很頑強，但是在人們的踐踏之下則喪失了生命。這一現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生的感觸，讓學(xué)生認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)植物的重要性，由此引發(fā)學(xué)生形成真實的情感，也會為“我的植物”朋友習(xí)作開展實行真實情感的積累。另外，在這一實踐活動當(dāng)中，教師讓學(xué)生不斷地說出自己的感想和體會，這是對實踐內(nèi)容的情感升華，有利于學(xué)生在生活當(dāng)中積累真情實感，從而加工習(xí)作文章，提高情感的表達(dá)水平。

結(jié)論

綜合以上分析，教師進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，要將真情實感釋放出價值，為學(xué)生打造利于自身進(jìn)步發(fā)展的空間。教師整合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情境，為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供準(zhǔn)備，同時，通過不斷完善屬于學(xué)生個性化進(jìn)步和成長的良好空間之下，為學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)步和發(fā)展奠定基層。以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為根基，落實真情實感的合理融入，為帶動學(xué)生擁有釋放自我價值的情況下，真正地為學(xué)生的綜合能力發(fā)展提供準(zhǔn)備，寫出優(yōu)質(zhì)的文章。