谷俊麗

（遼寧省大連市金州區(qū)特殊教育學(xué)校 遼寧大連 116100）

一、社交游戲及其在智力障礙中段語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

社交游戲是指，通過游戲的方式，來模仿平時的社會交往活動，讓孩子以游戲的方式融入社交圈中，從而逐漸讓孩子擺脫對于社交的恐懼心理，是幫助智力障礙的兒童改善社交障礙，提高社交技能的重要手段。這種游戲不僅僅是孩子參與，大人或者老師同樣可以參與其中，成為孩子社交游戲中的一員，從而更好地引導(dǎo)孩子習(xí)得社交技能。教師利用有效的社交游戲，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言理解及表達能力，還能為智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會生活打好基礎(chǔ)。因此，在日常的教學(xué)中，老師就需要設(shè)計和安排相關(guān)的社交游戲，讓智力障礙學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和所學(xué)知識，去解決實際生活中出現(xiàn)的問題[1]。

二、社交游戲在智力障礙中段語文教學(xué)中的應(yīng)用價值性分析

第一，依托在智力障礙中段語文教學(xué)中引入社交游戲活動，能夠進一步彌補智力障礙學(xué)生的身心缺陷。智力障礙學(xué)生普遍有著與人交往、適應(yīng)社會生活的能力差的特點，且缺乏自信、注意力容易分散且不穩(wěn)定，因此，無法使用普通的語文教學(xué)方法豐富其語文知識儲備[2]。實踐中，需要依托具體的活動完成對智力障礙學(xué)生認知活動和個性缺陷的矯正。依托社交游戲活動的展開，能夠在實際的教學(xué)中為智力障礙學(xué)生提供更多接觸社會、與人交往的機會與空間，實現(xiàn)對其身心缺陷的彌補，強化智力障礙學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力、對社會生活的適應(yīng)能力。

第二，依托在智力障礙中段語文教學(xué)中引入社交游戲活動，能夠進一步地優(yōu)化，并豐富培智學(xué)校社會活動內(nèi)容。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在當(dāng)前的培智教育教學(xué)中，更多存在著“重文化、輕實踐”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生展開社交活動的頻率相對較低。但是，這樣的教育教學(xué)理念無法實現(xiàn)對智力障礙學(xué)生與人交往、適應(yīng)社會生活的能力的更好培養(yǎng)，而依托在實際的教學(xué)中引入社交游戲活動就能夠緩解這一問題，促使培智學(xué)校社會活動內(nèi)容得到豐富與擴充，實現(xiàn)對智力障礙學(xué)生潛能的充分挖掘與開發(fā)，進一步地推動培智學(xué)校教育教學(xué)的升級。

三、面向智力障礙中段語文教學(xué)的社交游戲設(shè)計與活動實踐策略探究

1.引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會感恩

感恩對于智力障礙學(xué)生來說，是一個抽象的概念，他們不知何為感恩，要使學(xué)生學(xué)會感恩教育，就要有在載體，感恩有情境，讓這些特殊的孩子也能親身感知、體驗、實踐與感恩的活動中。著名教育家管鴻根提出，孩子要求近一點，小一點，實一點。所以，我利用傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)、婦女節(jié)等，對學(xué)生進行感恩教育，讓學(xué)生回家祝爺爺奶奶節(jié)日快樂，給老人揉揉肩、捶捶肩等，也可以幫助父母做些力所能及的勞動，如掃掃地、擦擦桌子、收拾碗筷等，并讓家長協(xié)助拍下照片，課堂上交流，討論，再如，媽媽生病了，我給媽媽倒水，拿藥，學(xué)習(xí)照顧媽媽。并且，我還創(chuàng)設(shè)生活中的情景，讓學(xué)生演一演，使學(xué)生在情境中，不僅鍛煉了語言表達能力，同時也體會到了媽媽的辛苦，從而學(xué)會感恩父母，孝敬父母。

2.利用社交游戲訓(xùn)練學(xué)生觀察和語言表達能力

智力障礙學(xué)生因智力發(fā)展受到障礙，他們的表達能力比較差，言語出現(xiàn)遲緩，發(fā)育緩慢，詞匯量小，缺乏連貫性，詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法，詞不達意，常常不能表達自己心里想說的話，抽象及應(yīng)變能力差，未能獨立處理問題。為了能讓學(xué)生更好地融入社會。因此，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)社交游戲，為學(xué)生步入社會打基礎(chǔ)。

例如，智力障礙學(xué)生跟隨父母去商場走丟后，就需要向商場的工作人員尋求幫助，在尋求幫助時，智力障礙學(xué)生與他人交流比較困難，需要學(xué)生說出自己姓名，父母的姓名，手機號碼，這些關(guān)鍵信息，以提供幫助，盡快找到父母。但是商場里的人很多，向誰求救呢？教師播放逛商場小視頻，使學(xué)生從視頻中了解商場有哪些工作人員，及他們的服裝特征；通過創(chuàng)設(shè)場景游戲，利用圖片為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)于商場的情境，遇到走丟的時候，可以直觀地看到商場里不同的人物，為求救提供幫助。學(xué)生在角色的扮演中必會有所求，有需求就會有表達，語言表達能力好的能夠與人交談，因此，在角色的扮演中，學(xué)會了如何請求別人的幫助。例如：“叔叔您好，我和媽媽走丟了，找不到媽媽了，您能幫我找媽媽嗎？”“我叫***，媽媽的電話是*******”。教師通過個別化的教學(xué)，對不同的學(xué)生進行安全教育，提高他們的自我保護的能力。再比如：教師還可以創(chuàng)設(shè)問路的情境，“老師您好，請問音樂教室在哪里？”“謝謝老師！老師再見！”“叔叔您好，請問106路車站怎么走？”“謝謝叔叔，叔叔再見！”。因此，老師要充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用有效的社交游戲，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生在游戲中學(xué)會生活的技能。

3.教會學(xué)生學(xué)會購物

購物是典型的實用性社交，我們要鍛煉孩子學(xué)會生活中的購物[3]。

日常購買這類活動都可以作為孩子的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師可以模擬超市購物的情境。我們可以把購物分成若干個步驟，首先決定要買的物品（一包薯片），其次進入超市，然后找到所買東西的區(qū)域，再找到需要購買的物品，最后收銀臺結(jié)賬。購物結(jié)賬時，教師應(yīng)要求學(xué)生注意語言表達，有禮貌?！鞍⒁蹋砥嗌馘X？”“給您錢。謝謝，阿姨再見！”購物完成后，教師要給孩子們總結(jié)購物的規(guī)則，促使孩子對知識的遷移。課堂上，教師細心地講授知識，課下家校配合，讓家長帶孩子去超市購物，指導(dǎo)孩子正確購物，能夠?qū)W以致用，進行一般性的購物，使孩子慢慢地適應(yīng)，并逐步進入社會生活。

教師通過對社交游戲中游戲內(nèi)容、游戲組織形式以及游戲的環(huán)境和游戲材料的創(chuàng)新，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在游戲中發(fā)展語言表達能力，鍛煉身心素質(zhì)。與自然游戲不同，社交游戲的最大特點是具有自覺的教育性，是將游戲因素與教育因素有機地融合在一起，是游戲與教學(xué)的整合。社交游戲是具有目的性和自然生成性。

我們可以從日常的或有意安排和設(shè)計的活動中，啟發(fā)他們與社會接觸的動機，并使他們從社會交往中獲得快樂，從而進一步激發(fā)他們對周圍環(huán)境、人和事物的興趣。家校配合，讓家長注意用自己的言行引導(dǎo)智力障礙兒童，可以提醒孩子請鄰居家來玩兒，通過自己的言行引導(dǎo)孩子禮貌待客，讓孩子體驗到和同伴交往的樂趣[4]。另外，帶孩子上街購物時，盡量讓孩子出面與營業(yè)員交流，說明所購物品的名稱和數(shù)量直接付款，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會交往的能力。

總之，智力障礙兒童的交往能力訓(xùn)練是一個長期的過程，需要不斷地反復(fù)，不斷地強化。在游戲的訓(xùn)練過程中，我們教師要具有愛心和耐心，同時需要家校合作，為智力障礙學(xué)生插上飛翔的翅膀，也為他們步入社會打下堅實的根底。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的生活化游戲

語文與生活息息相關(guān)，對于智力障礙學(xué)生而言，在實際的語文教學(xué)中，更多需要教師對其生活用語與交際能力進行強化，逐步促使智力障礙學(xué)生能夠與他人進行正常交流與對話?；谶@樣的教學(xué)需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的生活化游戲，提升智力障礙中段語文教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)實成效。實踐中，要盡可能選取貼近學(xué)生生活，且符合學(xué)生年齡特點的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且感興趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中自然而然地提起說話的欲望。例如，教師可以通過由去公園玩耍而激發(fā)智力障礙學(xué)生說話的興趣，體會喜歡的意思，從而學(xué)會在生活中使用喜歡來表達自己的意愿。

在智力障礙中段語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生活板塊內(nèi)容為主線編寫適合中度智力障礙學(xué)生的單元主題教材。緊密圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實際進行識字、寫字、聽話、說話等方面的教學(xué)和訓(xùn)練，并依托社交游戲活動的設(shè)置，深化智力障礙學(xué)生對相應(yīng)知識內(nèi)容的記憶深度[5]。例如，在組織智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)、認識、辨別消防車時，教師可以利用視頻演示消防車，出示圖片（樓房失火）、播放消防車救火的視頻，并用課件出示消防車的圖片；同時，組織展開寶寶巴士游戲（我是消防員），讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件，作為“消防員”布置消防車，隨后安排學(xué)生把自己的投影到屏幕上來，師生一起來看看（說一說顏色、裝備名稱）相應(yīng)的消防車還差什么，并將缺少的物品移動到相應(yīng)的位置。隨后，教師可以設(shè)置游戲情境，如“慢羊羊村長遇到難題了，請學(xué)生幫忙來解決難題”。在課件出示三幅圖片，教師引導(dǎo)智力障礙學(xué)生看圖說一說羊村發(fā)生了什么事情，鼓勵學(xué)生在平板上動手選擇對應(yīng)車輛（消防車、救護車、警車等），以此在游戲中鞏固知識，對以前的和現(xiàn)在的知識進行新的認識。

又如，教師在進行“認識水果”的相關(guān)教學(xué)中，可以為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加貼近日常生活的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中展開社交活動。此時，教師可以布設(shè)的情境為“你跟媽媽一起去親戚家玩”，可以進一步地細化設(shè)置多個細節(jié)性的交際場景，包括“你想帶一些水果作為禮物，于是跟媽媽一起去了水果店?！薄暗搅擞H戚家后，他們拿出其他的水果招待你和媽媽。”“你跟親戚家的小朋友討論喜歡吃的水果?！钡龋膭钪橇φ系K學(xué)生分別扮演“你”“水果店的店員”“親戚”“親戚家的小朋友”等角色，圍繞“水果”展開對話。為確保這樣的社交游戲能夠得到順利展開，教師必須要在游戲前期帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)、了解常見水果。此時，教師可以使用“我們學(xué)習(xí)了蘋果、西瓜、香蕉這3種水果，知道了他們的顏色、形狀，同學(xué)們都表現(xiàn)得非常好，老師想問問你們這3種水果你們都吃過了嗎？現(xiàn)在我們就一起來品嘗一下這3種水果的味道。”的話語，引出對三種水果吃法的講解，并讓學(xué)生品嘗過之后讓學(xué)生說一說3種水果的味道。同時，教師可以提出“今天我們3種水果，他們分別是“蘋果”“西瓜”“香蕉”，認識了這3種水果寶寶的形狀、顏色并且還品嘗了他們的味道。水果的營養(yǎng)非常豐富，多吃水果能促進我們的身體健康成長。生活中除了今天我們學(xué)習(xí)的這3種水果之外，還有很多別的水果，你知道的有哪些？”的問題，讓智力障礙學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行思考與回答，以此鼓勵智力障礙學(xué)生展開語言交流。隨后，教師可以組織展開上述社交游戲活動，讓智力障礙學(xué)生進一步地加深對常見水果的認知，同時也實現(xiàn)溝通交流能力、語言表達能力的強化鍛煉，使其掌握生活化語言，提升個人自理能力。

5.利用游戲活動深化學(xué)生與教師的交流互動

師生互動交流，既是營造良好課堂教學(xué)氛圍的重要手段，也是拓展智力障礙學(xué)生語言表達練習(xí)方法的要點策略。實踐中，教師需要重點利用游戲活動深化學(xué)生與教師的交流互動，提升智力障礙中段語文教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對智力障礙學(xué)生交流能力的更好培養(yǎng)。

本文主要利用“數(shù)字歌”生活語文教學(xué)為案例，對利用游戲活動深化學(xué)生與教師的交流互動的教學(xué)實踐進行說明。在實際教學(xué)前，教師需要自制課件、自制松樹場景，并準備田字格紙、松鼠玩偶等教具。教學(xué)期間，教師出示松鼠玩偶，并提出“今天老師給你們帶來了一個新朋友，你們認識它嗎？知道它的名字嗎？”的問題引出教學(xué)，同時向?qū)W生展示松鼠視頻課件。隨后，教師可以逐步引出互動教學(xué)活動，讓交際游戲穿插進整個課堂教學(xué)，可以使用一問一答的形式引導(dǎo)學(xué)生與教師進行交流，具體如下：

師：今天，老師把這只小松鼠請到了我們的教室，你們能找到它嗎？

生：在松樹場景區(qū)找松鼠。

師：XXX，你真棒！告訴大家你找到了什么？

生：松鼠。

師：找到了幾只松鼠？

生：一只。

師：在哪里找到的？

生：在樹洞里。

師：你能用完整的話告訴大家，你在哪里找到了什么嗎？

生：我在樹洞里找到了一只松鼠。

師：說得真好！我們大家給他鼓鼓掌吧！誰還能繼續(xù)找松鼠？

生：在松樹場景區(qū)找松鼠。

師：XXX，真厲害，一下子找到了兩只松鼠，祝賀你！告訴大家你在哪里找到的。

生：我在松果旁找到的。

師：你能像剛才XXX那樣，用完整的話告訴大家，你在哪里找到了什么嗎？

生：我在松果旁找到了兩只松鼠。

師：你真的很棒！誰還想再找找松鼠？

生：在松樹場景區(qū)找松鼠。

師：誰能用一句完整的話告訴老師，誰在哪里找到了什么？

生：XXX在松樹洞里找到了兩只松鼠。

師：請同學(xué)們再認真找一找，還有松鼠嗎？

生：在松樹場景區(qū)找松鼠。

師：告訴大家，你找到了什么？

生：我在松樹上找到了一只松鼠。

師：誰能告訴老師，他找到了什么？

生：XXX在松樹上找到了一只松鼠。

師：大家都很善于觀察，這幾只松鼠全都被你們找到了，而且全部是在山上的松樹林里找到的，是嗎？

生：是。

師：如果你真的想小松鼠了，要去哪里找它呢？

生：樹林里。

師：去山上的松樹林里，是嗎？

生：是。

師：和老師一起說：上山找松鼠。

生跟讀：上山找松鼠。

師：剛才大家也找到了幾只松鼠，我們一起來數(shù)一數(shù)吧！

生：一、二、三、四、五。

師：學(xué)生邊數(shù)邊板書：一、二、三、四、五。能再數(shù)一遍嗎？

生：一、二、三、四、五。

師：繼續(xù)板書：一、二、三、四、五。

師：同學(xué)們數(shù)得真好！老師想換一個問法：松鼠有幾只？誰能告訴我？

生：五只。

師：學(xué)生邊回答邊板書：松鼠有幾只？和老師一起讀：松鼠有幾只？

生：松鼠有幾只？

師：這是一個問題，所以，我們讀的時候要像問問題一樣。再聽老師讀一遍：松鼠有幾只？誰能像老師一樣問問題似的讀一遍？

生：松鼠有幾只？

師：真棒！誰還能再試一遍？

生：松鼠有幾只？

師：同學(xué)們真聰明，剛才我們邊玩邊編了一首數(shù)字歌，和老師一起讀題目：數(shù)字歌。

生：數(shù)字歌。

師：再讀一遍。

生：數(shù)字歌。

師：聽老師讀數(shù)字歌：一二三四五，上山找松鼠，松鼠有幾只？一二三四五。

教師利用這樣的師生交際類游戲活動設(shè)置，能夠順利地引出主要教學(xué)內(nèi)容，并迅速地集中智力障礙學(xué)生的注意力，也為其提供了更多的互動交流與口語交際空間，實現(xiàn)對智力障礙學(xué)生語言表達能力、交際能力等綜合能力的更好培養(yǎng)與提升。

6.重點展開強化訓(xùn)練類游戲活動

為進一步地鞏固智力障礙學(xué)生對語文知識的掌握情況，教師可以在完成課堂知識點教學(xué)后，利用訓(xùn)練類游戲活動的展開，帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)與知識復(fù)習(xí)。此時，教師可以設(shè)置社交性更強的訓(xùn)練類游戲活動，提升智力障礙學(xué)生參與鞏固訓(xùn)練的積極性，并獲取到更為理想的語文知識練習(xí)與鞏固效果。

例如，教師在進行“認識水果”的相關(guān)教學(xué)中，可以向智力障礙學(xué)生布置“找朋友”游戲，向?qū)W生發(fā)放不同水果的圖片、名稱卡，讓其在班級內(nèi)尋找對應(yīng)的水果，正確地找到相應(yīng)水果后即完成“找朋友”，以此鞏固智力障礙學(xué)生對水果的認識程度。教師在進行“認識廚具”的相關(guān)教學(xué)中，可以向智力障礙學(xué)生布置“一起來配對”游戲，出示實物找詞語游戲內(nèi)容，講解游戲規(guī)則，讓智力障礙學(xué)生看實物，拿出汽鍋、鏟子、調(diào)味品、碗、筷的詞語，通過對比，看誰找得又快又準確。

結(jié)語

綜上所述，社交游戲是幫助智力障礙的兒童改善社交障礙、提高社交技能的重要手段，將其引入智力障礙中段語文教學(xué)中極為必要，也是進一步彌補智力障礙學(xué)生的身心缺陷、豐富培智學(xué)校社會活動內(nèi)容、推動培智學(xué)校教育教學(xué)的升級的必要舉措。該實踐中依托引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會感恩、利用社交游戲訓(xùn)練學(xué)生觀察和語言表達能力、教會學(xué)生學(xué)會購物、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣性的生活化游戲、利用游戲活動深化學(xué)生與教師的交流互動、重點展開強化訓(xùn)練類游戲活動等策略的落實，強化了語文教學(xué)中社交游戲活動的展開，推動了智力障礙中段語文教學(xué)的升級。