劉金寶

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)辛疃小學(xué) 山東青島 266300）

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與理解，小組合作學(xué)習(xí)得到了十分廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的成果。與此同時，受到教師自身素養(yǎng)與教學(xué)理念等因素的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)期間，教師的組織與調(diào)控經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，比如教師對自身角色把握不準(zhǔn)確、教師沒有發(fā)揮出良好的組織與調(diào)控作用、教學(xué)評價機制不夠完善等。這些問題的存在，都在一定程度上限制了小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，因此需要小學(xué)語文教師及時認(rèn)識到自身的不足之處，而后采取合理的工作對策，提高在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中自己的組織與調(diào)控能力，為學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控意義分析

1.有利于強化教師在語文小組合作學(xué)習(xí)中組織與調(diào)控的力度。借助于小組合作學(xué)習(xí)，讓教師能夠更好地組織、調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升，獲取更好的小組合作學(xué)習(xí)成效，讓一線語文教師合理的運用這種教學(xué)模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量；2.有利于提高教師課堂設(shè)計的科學(xué)性與設(shè)計能力。小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂設(shè)計，要求教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，清晰的把握小組合作學(xué)習(xí)教育理念，基于學(xué)生實際角度出發(fā)，推進(jìn)學(xué)中促教。這種課堂要求教師不能夠只進(jìn)行簡單的講授，而是要注重引導(dǎo)，進(jìn)行合理的調(diào)控和組織與適當(dāng)?shù)奶狳c，所以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，將更有利于提供教師教學(xué)水平，提高教師的課堂設(shè)計能力；3.有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中要求教師應(yīng)當(dāng)基于課堂上一定的組織與調(diào)控，確保知識講授、學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)之間的均衡性。但是進(jìn)行調(diào)控的一個前提就是教師必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并合理分析學(xué)習(xí)成效，緊跟教育發(fā)展的步伐與趨勢。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素分析

1.合理分工。不同學(xué)生有著不同的知識水平與能力水平。在小組劃分期間，要求教師充分考慮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格個點、性別愛好等，根據(jù)互補互助、和諧融洽的基本原則，將學(xué)生們劃分成多個小組，確保實現(xiàn)小組間的平衡發(fā)展。在每一個小組當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行公平的角色分配，不同角色需要承擔(dān)不同任務(wù)，通力合作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)；2.促進(jìn)互動。小組合作學(xué)習(xí)屬于一種合作共贏的關(guān)系，小組表現(xiàn)與成績往往和個人表現(xiàn)與成績直接聯(lián)系。因此就決定了組內(nèi)成員之間相互依賴的關(guān)系，為了更好地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要組內(nèi)成員相互監(jiān)督、相互支持、相互鼓勵、相互配合；3.培養(yǎng)合作技能。掌握良好的合作技能是完成小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，所以教師必須要著重教授學(xué)生們合作方法，培養(yǎng)他們的合作技能，而后再放手讓他們獨立完成小組合作學(xué)習(xí)；4.加強組織調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，更加注重對學(xué)生主體性的體現(xiàn)，但是教師的作用也不容忽視。因此需要教師貫穿于學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的始終，加強過程中的引導(dǎo)與指導(dǎo)，并給予學(xué)生充足的展示自我的時間，通過自身的組織調(diào)控與學(xué)生的自主實踐，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

三、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控存在的問題分析

1.教師對自身角色把握不準(zhǔn)確

首先，就是教師在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常置身事外，若無其事，沒有認(rèn)識到自身的重要作用，對自身角色的把握不夠準(zhǔn)確。小組合作學(xué)習(xí)中教師如果不作為，就會導(dǎo)致課堂局面十分混亂。比如部分小組內(nèi)的成員在討論時發(fā)出的聲音過大，嚴(yán)重影響其他小組的探討與交流，甚至發(fā)生嬉笑打鬧的情況，盡管表面上看探討十分激烈，但是卻無法發(fā)揮出更好的合作效果。其次，就是教師過于看重課堂時間，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)具有一定盲目性，合作也流于形式。就是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們無法獲取充足的自主學(xué)習(xí)與自主思考時間，而知識為了完成小組合作學(xué)習(xí)這一任務(wù)而開展的合作，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生們無法成為小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體角色，而是由教師掌握著學(xué)生們的學(xué)習(xí)控制權(quán)，教師更多關(guān)注是否完成了自身的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在小學(xué)語文的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要進(jìn)一步明確自身任務(wù)，不能夠一味地為學(xué)生們講解知識，而是要著重組織與引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠真正學(xué)會、學(xué)懂，才是最根本的教學(xué)任務(wù)。

2.教師沒有發(fā)揮出良好的組織與調(diào)控作用

（1）小組的創(chuàng)建不夠合理，沒有進(jìn)行科學(xué)的職責(zé)分工。大部分小組合作學(xué)習(xí)課堂都是采取轉(zhuǎn)身對坐的方式，而圍坐的科學(xué)小組合作方式卻相對較少。小組的劃分也更多是根據(jù)男女搭配和成績優(yōu)良進(jìn)行的。組內(nèi)成員的任務(wù)分配大多是由教師直接任命，組長的選擇也更加看重其學(xué)習(xí)成績，而不考慮其他因素，從而導(dǎo)致小組創(chuàng)建不合理，教師的組織與調(diào)控作用得不到充分發(fā)揮；（2）設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)較為隨意[1]。一些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，并沒有選擇合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們的合作交流效果不良，或者教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，以小學(xué)生的能力無法完成，這都不利于小組合作學(xué)習(xí)價值的發(fā)揮；（3）缺少小組合作學(xué)習(xí)中的技能培養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)模式下，一旦缺少合作技能，必定會致使小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)無序無效的情況。因為合作技能的缺失，導(dǎo)致部分小組內(nèi)的成員全都是成績優(yōu)秀的學(xué)生，組內(nèi)結(jié)構(gòu)十分不合理，或出現(xiàn)某個小組成員全部具備良好合作技能，或出現(xiàn)某個小組成員全部不具備良好合作技能的情況。

3.教學(xué)評價機制不夠完善

（1）不重視小組評價與反思，小組評價方式較為單一。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，現(xiàn)有的教學(xué)評價機制標(biāo)準(zhǔn)十分單調(diào)，存在嚴(yán)重的經(jīng)驗主義和形式主義，過分看重定量，根據(jù)一整套的規(guī)范，通過回答問題的次數(shù)進(jìn)行簡單評估，無法從多個角度為學(xué)生們開展全面評價，從而不利于教學(xué)評價效果的發(fā)揮；（2）只評價某個小組或者針對小組內(nèi)的某個成員進(jìn)行評價，而不評價其他成員。因為教師能力有限，班級內(nèi)的小組數(shù)量較多，所以教師往往無法全部顧及，而只能著重觀察部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或者較為調(diào)皮的同學(xué)，這也就會導(dǎo)致一些學(xué)生被忽略，讓教師無法形成更加科學(xué)的組織與調(diào)控評價。除此之外，就是教師經(jīng)常忽視對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，從而導(dǎo)致評價過于片面；（3）大多數(shù)教師都缺少豐富的評價語言。教師一直以來采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與思維，導(dǎo)致他們在新時期的教學(xué)評價工作當(dāng)中無法掌握豐富的評價語言，也不能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與興趣愛好進(jìn)行針對性的評價，從而導(dǎo)致學(xué)生們對評價的關(guān)注度與關(guān)注興趣不斷降低。

四、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控的具體對策分析

1.提高教師自身素養(yǎng)準(zhǔn)確把握角色

結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的理論知識與小學(xué)語文的課程特點，需要語文教師針對小組合作學(xué)習(xí)活動過程中自身扮演的角色定位進(jìn)行深入的思考，在不同的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，肩負(fù)起不同的責(zé)任，承擔(dān)不同的角色。具體來說，當(dāng)前的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師的角色定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生們屬于學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體角色，但是卻不意味著教師只屬于旁觀者角色，反之還需要教師發(fā)揮出更加重要的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。由此可見，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要扮演教學(xué)中的合作者、引導(dǎo)者與組織者，同時勝任學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的行動促進(jìn)者、活動組織者、交流參與者、課程引導(dǎo)者等角色。教師進(jìn)行合理科學(xué)的課堂組織與調(diào)控，能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的積極作用，教師更加有效的發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，能夠促使學(xué)生主體作用更好的發(fā)揮出來。例如：在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》這部分內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生們分成多個小組，而后組內(nèi)成員分別扮演裁縫與顧客，進(jìn)行角色扮演表演活動，教師則需要從中進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生們的表演動作和言論，從而充分體現(xiàn)出對學(xué)生們主體地位的尊重以及對教師自身引導(dǎo)者的角色定位。

2.小組組建與職責(zé)分工的組織與調(diào)控

小組組建與職責(zé)分工屬于小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)和前提條件，同時也影響著小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此需要小學(xué)語文教師進(jìn)行細(xì)致化的分工和分組，同時為學(xué)生們開展長期、多形式的合作技能培訓(xùn)，促使他們養(yǎng)成良好的小組合作習(xí)慣。比如在分組過程中，可以設(shè)置組長、檢查員和記錄員等不同的角色，確保小組內(nèi)人人有事做，每一個成員都能夠盡職盡責(zé)的完成小組任務(wù)與分工。為了更好地對學(xué)生們進(jìn)行多方能力的培養(yǎng)，可以讓他們嘗試不同角色的不同任務(wù)，分別體驗小組內(nèi)的組長、檢查員、記錄員等角色，從而激發(fā)組內(nèi)成員的積極性，促進(jìn)一個良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。同時也需要認(rèn)識到這些合作學(xué)習(xí)的技巧并不是一蹴而就的，而是需要在不斷地學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中才能夠掌握以及更好的應(yīng)用，所以需要教師有意識的借助于課堂訓(xùn)練與課后延伸，對學(xué)生們進(jìn)行長期潛移默化地滲透式培養(yǎng)。例如：在每一單元最后的口語交際活動當(dāng)中，教師都可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組活動，比如在第一單元的《春游去哪兒玩》這個口語交際活動當(dāng)中，教師就可以通過分組的方式，每一組代表不同的地點，而后由組內(nèi)成員整理出自己小組代表地點的旅游特色，從而共同探討春游去哪兒玩這一話題。這樣便能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識與合作思維。

3.科學(xué)組織與調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取合作學(xué)習(xí)時需要教師進(jìn)行正確的選擇。伴隨著全新課程改革對于合作學(xué)習(xí)模式的大力倡導(dǎo)，更多語文教師開始投入到小組合作學(xué)習(xí)模式的探索當(dāng)中，這也就導(dǎo)致部分內(nèi)容、隨意使用的情況時有發(fā)生，盲目的采用小組合作學(xué)習(xí)模式不僅無法獲取良好的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致課堂時間被嚴(yán)重浪費。要想充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中合理的選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。為此，首先需要注重語文實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，而后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇是否采用小組合作學(xué)習(xí)模式。例如：在教學(xué)第一單元時，這一單元的主要內(nèi)容就是《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等，明顯缺少運用小組合作學(xué)習(xí)的機會，因此教師就可以采取其他教學(xué)方式。而在學(xué)習(xí)第二單元《守株待兔》這篇文章時，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個小組探討總結(jié)出對文章含義的理解，從而了解學(xué)生們的不同思維，激發(fā)學(xué)生們的思考能力與辯證意識。

4.加強小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織與調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先需要教師為學(xué)生們進(jìn)行清晰的小組任務(wù)講解，在小組合作學(xué)習(xí)開始時，教師就需要明確的將本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)的方法為學(xué)生們詳細(xì)講解[2]。而后在開始之后，需要教師深入到每一個小組當(dāng)中，先通過觀察做到心中有數(shù)，以便于及時開展教學(xué)調(diào)控。在掌握了每一個小組的學(xué)習(xí)情況之后，需要深入其中進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)與調(diào)控，同時保障學(xué)生們能夠有充分的小組交流時間，可以在組內(nèi)更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時，就需要教師在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，告訴學(xué)生們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是總結(jié)書寓言故事教會我們的道路，在開始之后，則需要深入到每一個小組當(dāng)中，觀察組內(nèi)成員的閱讀情況與討論情況，并從中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后結(jié)合每一組的總結(jié)情況和總結(jié)過程中遇到的問題，適當(dāng)?shù)膶π〗M成員和每一個角色的分工進(jìn)行調(diào)控，這樣能夠更好的發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果。

5.建立健全教學(xué)評價機制

教學(xué)評價屬于教學(xué)活動當(dāng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師同樣需要通過合理的教學(xué)評價來發(fā)揮出自身組織與調(diào)控作用。這就需要建立一個完善的教學(xué)評價機制，注重對學(xué)生們開展全方位的評價。例如：在學(xué)習(xí)《池子與河流》這部分內(nèi)容時，每一個小組和每一個學(xué)生都會有著不同的理解，因此在小組探討過程中便可能發(fā)生矛盾與不同的觀點。此時就需要教師及時給予正確的評價與引導(dǎo)，不能夠馬上否定觀點不對的同學(xué)，而是要發(fā)現(xiàn)其善于運用不同角度思考問題的優(yōu)勢，利用鼓勵時的評價方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于思考、敢于表達(dá)[3]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要充分認(rèn)識到自身的角色定位，采取有效的工作策略來加強自身的組織與調(diào)控能力，從而提高合作學(xué)習(xí)活動的有效性，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。