曹瑀家

（長春市朝陽區(qū)艷春小學(xué) 吉林長春 130012）

“雙減”明確提出，要減少學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時間，使學(xué)生不至于承受過強(qiáng)的作業(yè)壓力，使作業(yè)設(shè)計具備更高的質(zhì)量，以此來體現(xiàn)出作業(yè)功能。以“雙減”為前提，切切實實地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效果，則要科學(xué)高效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以此來促使學(xué)生掌握知識，提升水平，具備更強(qiáng)的思維能力，具備更高的素養(yǎng)。筆者在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此給出小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計單元整體設(shè)計的思路。

單元整體作業(yè)設(shè)計能夠幫助教師進(jìn)一步貫徹核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)屬于學(xué)生終身發(fā)展需要具備的品格和水平。語文教師利用語文教材來提升學(xué)生的水平和品格。而單元屬于所有的語文教材的組成部分，在貫徹核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，所有的單元本身具備獨有的作用。課堂教學(xué)要展開單元整體教學(xué)，很明顯作業(yè)也要跟上。而單元作業(yè)整體設(shè)計是有一定的規(guī)律和一定的原則的。

一、單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

1.作業(yè)內(nèi)容要融合具體生活

教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，要把教學(xué)和具體的生活融合起來。所以，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延展，必須依照作業(yè)內(nèi)容滿足具體生活的原則。所以，教師進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時要融合具體的生活，也就是要體現(xiàn)出語文當(dāng)中的生活特征。展開《蟋蟀的住宅》這一課的教學(xué)時，安排作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生對大自然當(dāng)中的生物進(jìn)行觀察，融合生活當(dāng)中另外的生物體現(xiàn)出來的特點來進(jìn)一步對大自然展開探究，要將小學(xué)語文作業(yè)和生活結(jié)合起來，從而讓學(xué)生愛上自然[1]。

2.作業(yè)要提升學(xué)生的思維水平

以往，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，部分教師通常情況下會讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的抄寫，或者是進(jìn)行背誦。時間長了，因為過于單調(diào)乏味，會導(dǎo)致學(xué)生抵觸作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)完成情況很難讓人滿意，作業(yè)也很難起到啟發(fā)思維的作用。所以，小學(xué)語文教師進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時要注重創(chuàng)新，將詞匯抄寫和背誦課文作為前提而展開創(chuàng)新，以此來促使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考的習(xí)慣。從作業(yè)形式的視角上來分析，要科學(xué)地使學(xué)生觀察能力和動手能力得到提升。

3.設(shè)計作業(yè)要考慮到學(xué)生的不同特征

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要切記雷同，需要多種多樣和具備不一樣的難易程度，教師要給學(xué)生進(jìn)行自主選擇的權(quán)利，從而使學(xué)生積極主動地掌握知識。在課堂教學(xué)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況展開分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過作業(yè)來掌握學(xué)到的知識。比如，對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生設(shè)計的作業(yè)需要相對簡單，能夠使其做到對基礎(chǔ)知識的鞏固。成績中等的學(xué)生，不僅要完成基礎(chǔ)作業(yè)，而且還要完成部分提高題，如將詞匯應(yīng)用到句子當(dāng)中。對于成績比較突出的學(xué)生，教師則可以為其安排拓展作業(yè)，通過學(xué)到的知識來解讀課外文章等等。

二、單元整體教學(xué)作業(yè)目標(biāo)

1.充分體現(xiàn)出作業(yè)的立德樹人作用

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)出育人的價值。以前的語文作業(yè)設(shè)計是將教師的課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸，而新課改前提下展開的語文作業(yè)設(shè)計，不僅要和具體的生活相融合，而且還要以此來體現(xiàn)出作業(yè)具備的育人價值。簡單來說，學(xué)生并不只是單純地完成教師安排的作業(yè)，而且要通過作業(yè)來聯(lián)系具體的生活。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要注重作業(yè)內(nèi)容應(yīng)融合具體的生活，要和學(xué)生的課后生活有著密切的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過完成作業(yè)來促進(jìn)自身成長，充分地體現(xiàn)出立德樹人的價值[2]。

2.幫助小學(xué)語文展開對比式教學(xué)

單元教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)形式，是以歸納語文教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)而展開的。單元教學(xué)將所有單元當(dāng)中的課文歸納到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師先針對典型的課文進(jìn)行講述，與此同時，將這一類別的課文加以比對，通過一篇課文來促進(jìn)整個單元的教學(xué)，并且起到拓展作用。和原來的單篇課文教學(xué)進(jìn)行比較，單元教學(xué)具備更大的優(yōu)越性。作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生將掌握的知識加以應(yīng)用和更好地鞏固。首先，單元教學(xué)具備完善的系統(tǒng)，關(guān)鍵體現(xiàn)在單元內(nèi)容的選取和結(jié)構(gòu)上。其次，單元教學(xué)具備一定的整體性，以單元作為單位展開教學(xué)，與此同時，貫徹到語文教學(xué)的所有步驟當(dāng)中。再者，和單篇教學(xué)進(jìn)行比較，單元教學(xué)具備一定的連貫性，每一個單元和另一個單元之間彼此獨立，但是又存在一定的關(guān)聯(lián)。最后，單元教學(xué)和單篇教學(xué)進(jìn)行比較，能夠更好地進(jìn)行比對閱讀。單元教學(xué)將具備類似主題和題材的文章歸納到同一個單元當(dāng)中，所有的單元之間不僅有著共同之處，而且又有著不同之處。這樣既有利于小學(xué)語文教學(xué)對比的進(jìn)行，也能夠幫助教師對于單元內(nèi)容和知識進(jìn)行總結(jié)。

3.幫助教師擺脫原有的作業(yè)設(shè)計束縛，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量

在設(shè)計單元作業(yè)時，教師主要是根據(jù)單元展開，改變原有的作業(yè)設(shè)計理念，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。教師設(shè)計的單元作業(yè)要有重點，要注重形式新穎，這樣才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更具備積極性。學(xué)生才會積極地融入單元作業(yè)當(dāng)中。不一樣的班級有著不一樣的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生能夠在良好的氛圍當(dāng)中彼此學(xué)習(xí)，彼此合作，彼此互動，啟發(fā)思維。通過完成作業(yè)不斷地有所收獲，學(xué)生才會積極地完成單元作業(yè)，體現(xiàn)出主體價值，更好地理解教材和掌握教材，提升實際運用的水平。單元主題屬于教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的方向，能夠幫助教師不再受到作業(yè)設(shè)計的約束，有利于其教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計的實踐

1.突出課文重點，豐富語文作業(yè)形式

進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，教師可以促使學(xué)生體現(xiàn)出本身的主觀能動性，促使學(xué)生不僅掌握理論知識，而且還能夠體現(xiàn)出本身的創(chuàng)新水平，將原有的語文作業(yè)方式進(jìn)行創(chuàng)新，利用作業(yè)來體現(xiàn)出學(xué)生本身的特點和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。比如，進(jìn)行《繁星》教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生事先對星星的特征進(jìn)行觀察，并以此為前提，通過自己喜愛的形式來總結(jié)和記錄觀察的結(jié)果，然后和同學(xué)一起分享；通過多種多樣的作業(yè)方式，使學(xué)生積極地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)出本身的創(chuàng)造力。利用認(rèn)真具體地進(jìn)行觀察，將歸納出來的結(jié)論通過多種多樣的形式體現(xiàn)出來，以此來突出課文當(dāng)中的重點和主題，使語文作業(yè)具備更多的方式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.通過合作探究，提升學(xué)生的合作能力和協(xié)作意識

新課改當(dāng)中提到，小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生彼此進(jìn)行互動和協(xié)作。這可以利用合理的設(shè)計作業(yè)來實現(xiàn)。形成協(xié)作精神同樣屬于教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的重點。利用為學(xué)生提供開放性的小學(xué)語文作業(yè)，促使學(xué)生從單獨完成作業(yè)過渡到利用團(tuán)隊的力量來完成作業(yè)，學(xué)生在和小組、家長、社區(qū)進(jìn)行協(xié)作的過程當(dāng)中，進(jìn)一步提升自身的水平。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，為了讓學(xué)生充滿感情地進(jìn)行朗讀，可以讓家長和學(xué)生一起來進(jìn)行課文的朗讀，父親通過文章當(dāng)中父親的語言和動作來體現(xiàn)出對孩子的愛，學(xué)生通過朗讀文章當(dāng)中孩子的語言、動作和心理，來體現(xiàn)出作者思念父親的情感。還可以通過師生、生生之間進(jìn)行合作和探究，來進(jìn)一步提升學(xué)生的合作水平和協(xié)作思想。

3.設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新

小學(xué)生本身具備獨有的個性，并且更愿意展現(xiàn)自我。教師進(jìn)行創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生得到發(fā)展。教師可以利用多種多樣的方式來完成作業(yè)，讓學(xué)生以更大的熱情來參與和完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說出宇宙的起源，并且進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，得到多種和宇宙起源相關(guān)的觀點，并且給出最合理的宇宙起源說法。學(xué)生進(jìn)行了充分的想象，通過辯論的方式，使學(xué)生融合本身的理念展開辯論，最后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對各種觀點進(jìn)一步統(tǒng)一，讓學(xué)生意識到文章當(dāng)中的說法才是最具備科學(xué)價值的。以了解文章為前提，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造水平，最后才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

四、單元整體教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化

1.作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

理論知識屬于語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師需要在設(shè)計語文作業(yè)時融入知識性內(nèi)容，以此為前提展開單元教學(xué)，按照實際狀況展開教學(xué)。在單元整體教學(xué)時，每一個單元的所有課文都屬于重點。單元當(dāng)中的所有課文都屬于單元當(dāng)中不可或缺的部分，都屬于單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊當(dāng)中的《觀潮》，寫的是錢塘江觀潮所看到的壯麗的景色。教師在教學(xué)這篇課文時，可以將題目作為切入點，讓學(xué)生通過課文題目來猜測文章涉及的內(nèi)容。教師通過設(shè)計開放型的作業(yè)來進(jìn)一步提升其想象力，通過多種多樣的作業(yè)方式，積極地來融合課文的內(nèi)容。進(jìn)行開放性作業(yè)的設(shè)計要重視讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師要擺脫原有的思想理念，通過獨具特色的理念展開設(shè)計。因而要求教師通過課文內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生，促使其產(chǎn)生情感共鳴，從而做到進(jìn)一步創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式。

2.引領(lǐng)學(xué)生思考與探究課文內(nèi)容

學(xué)生提出問題，教師引領(lǐng)學(xué)生找到問題的答案，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，從更深的層面理解文章。原來的課堂教學(xué)主要是教師進(jìn)行講解，并沒有重視學(xué)生在課堂當(dāng)中發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有積極地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，無法積極地進(jìn)行提問。在進(jìn)行單元整體語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從更深的層面對課文內(nèi)容進(jìn)行思索和探究，然后提出疑問，并且教師和學(xué)生要以此為前提展開探討，通過探討得到問題的答案。語文這門學(xué)科體現(xiàn)出極強(qiáng)的主觀性，不一樣的學(xué)生對于文章會有不一樣的看法和認(rèn)知。比如，五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文當(dāng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)，也可以分組進(jìn)行討論，最后引導(dǎo)學(xué)生不能盲目地對外崇拜，要培養(yǎng)其愛國主義精神。

3.凸顯學(xué)生個性，使學(xué)生在不斷進(jìn)步

素質(zhì)教育前提下，小學(xué)語文教學(xué)不能只是局限于傳授課堂內(nèi)容。教師需改變原有的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生具備更為豐富的知識，并以此作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。開放性的作業(yè)關(guān)鍵特點在于“自主”，小學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，不僅讓學(xué)生不斷發(fā)展，而且還要能夠彰顯出本身獨有的個性來。開放式作業(yè)不只是讓學(xué)生自己來選擇作業(yè)內(nèi)容，還需讓學(xué)生自己進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，進(jìn)一步體現(xiàn)出其自主水平，以此來幫助學(xué)生更好地掌握知識和鞏固知識，這屬于學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點所在。比如，選擇親子題材展開教學(xué)，可以選取《落花生》這篇課文激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣能夠幫助學(xué)生了解教材當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，提升學(xué)生的文化水平。因而樹立正確的三觀，也有利于日后的語文學(xué)習(xí)。

4.引領(lǐng)學(xué)生將單元知識連貫起來

體驗屬于學(xué)生語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點。復(fù)習(xí)屬于一種合理高效的體驗形式。教師在安排體驗性作業(yè)時，要將重點放在結(jié)合具體生活進(jìn)行復(fù)習(xí)上。復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識。新課改為復(fù)習(xí)形成了一系列的框架，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，要利用相應(yīng)的主線來串聯(lián)起單元知識，形成清晰的思維，并以此為前提來著重于教學(xué)重點，才能夠更好地幫助學(xué)生掌握舊的知識，學(xué)習(xí)新的知識。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這對于其日后的學(xué)習(xí)是有利的。教師還需要將重點放在單元后面的習(xí)題和活動方面，以此來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，串聯(lián)起單元知識，歸納出學(xué)習(xí)規(guī)律和知識框架，使學(xué)習(xí)形式具備一定的層次性，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，要重視使作業(yè)具備一定的趣味和實際效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小學(xué)語文作業(yè)改革，促使學(xué)生體現(xiàn)出本身的潛能。同時，教師進(jìn)行作業(yè)評價時要關(guān)注所有的學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生盡快地解決作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。