劉深楠

（大連市第二十八中學(xué) 遼寧大連 116000）

美術(shù)作為美學(xué)的必修課，也逐漸得到了學(xué)校和家長們的重視。但我國長期囿于應(yīng)試教育的桎梏之下，一時(shí)很難做出大幅改變，只能逐步修改，再慢慢推廣。而為了降低應(yīng)試教育模式對美術(shù)教育的影響，教師要將對學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)放到首要位置，在完成體系化知識(shí)授課的同時(shí)，不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。說起核心素養(yǎng)，在美術(shù)這一領(lǐng)域，主要包括圖像的認(rèn)識(shí)與解讀、審美判斷、美術(shù)呈現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)和文化領(lǐng)會(huì)這五個(gè)方面。這五個(gè)方面就對應(yīng)著學(xué)生的五項(xiàng)能力。而要提升學(xué)生的這些能力，就意味著初中美術(shù)課堂必須面臨一大難關(guān)——優(yōu)化教學(xué)模式。因?yàn)橹挥袃?yōu)化來教學(xué)模式，才能貼合時(shí)代，去迎接新的挑戰(zhàn)。可由于應(yīng)試教育的影響過于深遠(yuǎn)，要完成優(yōu)化，非一日可成?；诖?，初中美術(shù)教師應(yīng)積極地探索更為貼合教學(xué)的優(yōu)化策略，為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備?；诖耍疚闹饕獜暮诵乃仞B(yǎng)的大背景出發(fā)，針對如何在初中美術(shù)課堂探討單元化教學(xué)提出了一些建議，并希望能夠借助本文，為全體學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展增添動(dòng)力。

一、初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生成長發(fā)展所必備的品格和能力[1]。在美術(shù)學(xué)科中相對體現(xiàn)為五項(xiàng)能力，即圖像的認(rèn)識(shí)與解讀、審美判斷、美術(shù)呈現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)和文化領(lǐng)會(huì)。圖像的認(rèn)識(shí)與解讀是指學(xué)生通過視覺，對圖像進(jìn)行重點(diǎn)捕捉，并分析其特點(diǎn)，解讀出繪畫手法、色彩構(gòu)成、繪畫筆法等。審美判斷主要是指學(xué)生將外形特征與內(nèi)在相結(jié)合，再進(jìn)行理論分析和感知比較，通過細(xì)節(jié)和差別，學(xué)會(huì)辨別文化現(xiàn)象，并形成主觀意志。美術(shù)呈現(xiàn)蘊(yùn)含著較多信息元素，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織，中華上下五千年，文化從未間斷，古代勤勞與智慧兼具的中國人，用自己的力量創(chuàng)造出了內(nèi)涵豐富的中華美術(shù)文化，繁衍至今，美術(shù)作品之繁雜，讓外國友人嘆為觀止。傳統(tǒng)的美術(shù)與現(xiàn)代的印象派相融合，再加上作者自己的個(gè)人意志，最終以作品形式出現(xiàn)在人們眼前。創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)在創(chuàng)和實(shí)，創(chuàng)造的東西原本是不存在的，是經(jīng)由創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，并不斷實(shí)化的一個(gè)過程。創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)就是學(xué)生的另類輸出，即將腦海里的知識(shí)和靈感進(jìn)行作品構(gòu)建，再通過材料和工具將作品進(jìn)行具體化。文化領(lǐng)會(huì)是指學(xué)生從文化視域出發(fā)，對不同國家，不同地區(qū)、不同種族的美術(shù)作品進(jìn)行分析和領(lǐng)悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化悟力和尊重不同區(qū)域藝術(shù)的意志。

二、基于核心素養(yǎng)的單元化教學(xué)優(yōu)勢

實(shí)踐是以教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，通過對基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合研究，并結(jié)合學(xué) 生個(gè)體的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行階梯化和模塊化教學(xué)[2]。目前，對于核心素養(yǎng)的理論性文獻(xiàn)并不是很豐富，而核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的具體實(shí)施及運(yùn)用的文章更是稀少[3]。為了拓展學(xué)術(shù)文庫，也為了給廣大教師提供經(jīng)驗(yàn)參考，筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)視閾下，在初中美術(shù)課堂實(shí)施單元化教學(xué)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

1.有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

核心素養(yǎng)是近年來的熱門話題，也是教育界近年來達(dá)成的共識(shí)——核心素養(yǎng)是助力學(xué)生全面發(fā)展的主要方式。學(xué)者，教為本，學(xué)為輔。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，更有甚者還會(huì)影響學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。素質(zhì)教育一直為業(yè)內(nèi)所推崇，但很多教師依舊堅(jiān)持“應(yīng)試教育”才是正道，不肯更換教學(xué)模式，并用成績作為衡量一切的“標(biāo)尺”。他們在日常教學(xué)中大多開展的是“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生除了書面表達(dá)以外，其余能力并無質(zhì)的變化。不得不否認(rèn)，如果僅從學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣角度來看，這的確是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最佳方式。但這類方法不適用于全面型人才的培養(yǎng)。很多教師都知道，倘若更換教學(xué)理念，就意味著他們就必須耗費(fèi)更多心血來培養(yǎng)學(xué)生的其余能力。所以，這也就成了他們不愿意改變教學(xué)理念的理由之一。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，愈來愈多的教學(xué)方式登上了講臺(tái)。這一系列教學(xué)模式的推進(jìn)，讓教學(xué)效果得到了穩(wěn)步提升。但這一系列新型的教學(xué)模式，并不能作為模板套用所有學(xué)科、所有章節(jié)，所以就出現(xiàn)了一個(gè)新興詞匯：單元化教學(xué)。單元化教學(xué)是以章節(jié)為單位，脫離知識(shí)主體框架，將某一單元的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提出來，選擇最適宜的教學(xué)方式，以彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性和個(gè)體性，在保證教學(xué)完整度最大化的同時(shí)，打造高效課堂的教學(xué)方法。單元化教學(xué)運(yùn)用于美術(shù)課堂當(dāng)中，可以促進(jìn)美術(shù)教育的改革進(jìn)程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)高尚情操。

2.教學(xué)形式的變革

教學(xué)形式的變革是現(xiàn)代教育區(qū)別于舊式教育的重要標(biāo)志。舊式教育并不注重美術(shù)的實(shí)際價(jià)值，只是無奈于課時(shí)要求所限，才不得不安排美術(shù)課程。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師均采納的是按部就班原則，只顧傳授知識(shí)，而不懂得將知識(shí)進(jìn)行歸納劃分。這樣一來，學(xué)生很難學(xué)懂相關(guān)知識(shí)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響。而核心素養(yǎng)這一概念的問世，意味著我國的人才需求模式發(fā)生了改變，與此相對應(yīng)，教學(xué)形式也需要進(jìn)行對應(yīng)變革。在核心素養(yǎng)下，初中這一階段的教學(xué)不能將知識(shí)進(jìn)行單一拆分，拆分過細(xì)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但如果整冊為一節(jié)，又會(huì)讓學(xué)生感到壓力山大。因此，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)按照章節(jié)或者單元進(jìn)行整合，將每個(gè)單元?jiǎng)澐帜K，依次授課。例如，在初中美術(shù)人美版八年級(jí)上冊第十三課《我的小天地——立體紙模型》的時(shí)候，以此課為一個(gè)大單元進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，因?yàn)檫@一課程涵蓋布置理想家居和立體紙模型兩大內(nèi)容，單元建構(gòu)從理解、知道、能做三大方面入手，結(jié)合核心素養(yǎng)的審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。第一部分，從立體和立體構(gòu)成的概念性和立體圖像及空間的物象表達(dá)入手，結(jié)合教材中七年級(jí)下冊《手繪線條圖像—物象的立體表達(dá)》和八年級(jí)上冊《手繪線條圖像—物象空間的表達(dá)》和九年級(jí)上冊《從二維到三維》，構(gòu)成學(xué)生需要理解的審美感知部分。第二部分，美化居室學(xué)生了解優(yōu)秀居室的案例、確定居室的風(fēng)格、了解居室整體布局、家具的樣式和裝點(diǎn)居室裝飾物的選擇與制作，結(jié)合教材中八年級(jí)上冊《布置理想的家居》《柜架陳設(shè)藝術(shù)》《美化生活的裝飾布》和八年級(jí)下冊《墻壁小裝飾》共同構(gòu)成學(xué)生需要知道的藝術(shù)表現(xiàn)部分。第三部分是創(chuàng)意實(shí)踐，也就是學(xué)生需要能繪制家居平面圖和運(yùn)用立體紙模型進(jìn)行居室空間制作，這里涵蓋八年級(jí)上冊《紙板的創(chuàng)想—成型方法》《紙板的創(chuàng)想—座椅設(shè)計(jì)》。第四部分是總結(jié)與生活的聯(lián)系。通過重新整合的大單元知識(shí)重組，從教學(xué)目標(biāo)入手，并在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，建立學(xué)生本位思想，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，教師僅化身為引導(dǎo)者，指點(diǎn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。教材編寫者在設(shè)計(jì)教材的時(shí)候，就在單元與單元之間埋下了暗線，通過這些暗線，可以將單元之間的片狀知識(shí)完整銜接起來。也正因如此，美術(shù)課堂的氛圍也會(huì)更加輕松、活躍。

3.針對性教學(xué)

針對性教學(xué)是比較貼合初中生個(gè)體特性的一類教學(xué)方法。初中生正處于青春期，叛逆心理較重，稍有不慎，就很容易出現(xiàn)逆反行為。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。但單元化教學(xué)中的針對性教學(xué)不等同于一般概念下的針對性教學(xué)。比起單純針對學(xué)生特性而設(shè)立的教學(xué)方案，單元化教學(xué)中的針對教學(xué)的設(shè)立依據(jù)更偏向于知識(shí)點(diǎn)，這就是單元化教學(xué)與其他教學(xué)模式的不同之處。很多知識(shí)點(diǎn)都是散落、無序的，要整合起來需要花費(fèi)很大一番力氣。因此，為了貼合教學(xué)實(shí)際，在初中美術(shù)課堂中，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變更，如藝術(shù)品觀摩、構(gòu)圖技巧等，而采用不同的方法，來保證知識(shí)體系的完整性和單一知識(shí)的針對性，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。例如，在人美版八年級(jí)上冊第五課《中國山水畫》中，就為同學(xué)們介紹了許多我國傳統(tǒng)名畫，包括黃公望的《富春山居圖》、白雪石的《山色空蒙雨亦奇》、馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》（部分）。教師可以在課前為學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：選出課本中你最喜歡的一幅畫，并了解作者、整理出繪制背景。待到上課之時(shí)，教師就可以在課堂上為學(xué)生展示仿制品或者臨摹作品，并讓小組開展合作學(xué)習(xí)，研討畫作的特點(diǎn)，最后按照組序進(jìn)行匯報(bào)講解，表達(dá)出各組對某一畫作的具體看法。這就是針對性教學(xué)。當(dāng)然，教師也可以先對教材和教學(xué)目的進(jìn)行研究，再根據(jù)教學(xué)目的適當(dāng)拓展教學(xué)材料，這是針對性教學(xué)的一種，但也是拓展知識(shí)，輔證教材知識(shí)點(diǎn)的絕佳途徑。很多教材上的例子都比較空泛，學(xué)生很難通過某一實(shí)例就能完整理解某一知識(shí)點(diǎn)，因此，我們就需要知識(shí)拓展，來保障相對性教學(xué)的順利開展。例如，人美版八年級(jí)上冊第十三課《我的小天地—立體紙模型》一課，一個(gè)居室空間的模型制作對學(xué)生比較困難，學(xué)生腦子里沒有具體的紙模型形象，教師就可以收集一些課外的例子，來幫助學(xué)生理解立體紙模型的制作：我們在買房或者進(jìn)行家居定制的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)看到模型制作的樓盤概況、樣板間布局。那么，立體模型其實(shí)就是一個(gè)大致的實(shí)物效果立體圖，或者說是框架。當(dāng)我們在設(shè)計(jì)居室或者說家具的時(shí)候，為了使裝修更精美，家具更加美觀，很多人就會(huì)先通過立體紙模，來打造出家具或者居室設(shè)計(jì)的最初版，然后再根據(jù)紙模所呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行調(diào)整，以找到最滿意的外觀設(shè)計(jì)。綜上所述，單元化教學(xué)中的針對性教學(xué)，比起從主體出發(fā)的針對性教學(xué)，更合理、科學(xué)一些。

三、核心素養(yǎng)視閾下初中美術(shù)單元化教學(xué)實(shí)踐策略

為了更好地分析探討核心素養(yǎng)視閾下初中美術(shù)單元化教學(xué)的實(shí)踐策略，筆者此處以人美版八年級(jí)下版畫單元中的《藏書票》一課為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。在授課過程中，教師要突出核心素養(yǎng)，再結(jié)合單元化的教學(xué)方式。在制作教案的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生特性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程安排如下：一是先理解藏書票的概念、歷史，掌握其風(fēng)格特點(diǎn)和作用，再對重要作品進(jìn)行初步認(rèn)知；二是借物喻意，認(rèn)清藏書票的藝術(shù)表現(xiàn)；三是嘗試自行繪制藏書票。

1.第一單元 藏書票的由來、特點(diǎn)

在第一部分的學(xué)習(xí)中，教師要先為學(xué)生們介紹版畫的起源、發(fā)展、形式、材料，藏書票作為版畫的一種特殊形式，藏書票的起源、發(fā)展，認(rèn)識(shí)不同藏書票的用途，幫助學(xué)生分清藏書票的種類。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：書簽和藏書票有什么區(qū)別？提問是課堂中必不可少的一環(huán)。在日常教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考問題的方式，鍛煉大腦的思維活躍度，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到美術(shù)作品所承載的世界當(dāng)中。藏書票對于學(xué)生來說十分陌生，因此，為了增進(jìn)學(xué)生對藏書票的理解，教師就需要借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行情景再現(xiàn)，將藏書票的制作過程“搬”到課堂上來，利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，將備課時(shí)下載好的藏書票制作視頻在課堂上進(jìn)行播放，形成立體化，多模態(tài)輸入，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境。教師借助這種方式，充分凝聚起學(xué)生的注意力，在增強(qiáng)課堂氛圍的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。視頻播放完畢后，教師可以將藏書票的制作工具帶到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場制作演示，之前課程學(xué)生接觸過單色紙版畫和多色版畫的制作步驟，對藏書票的制作會(huì)有一定的了解。課程導(dǎo)入之后，是活動(dòng)開展環(huán)節(jié)。開展活動(dòng)之初，教師可以利用“藏書票”這一主題，開展趣味故事會(huì)活動(dòng)。在故事會(huì)上，學(xué)生們可以用自己的語言，將自己了解到的有關(guān)藏書票的趣味故事在課堂上分享給大家。故事分享會(huì)后，教師就可以開始為學(xué)生發(fā)放藏書票的相關(guān)資料了。發(fā)放資料的目的是為了讓學(xué)生在研讀材料后，可以自行歸納總結(jié)出藏書票的發(fā)展歷程：藏書票的萌芽時(shí)期、產(chǎn)生時(shí)期、黃金時(shí)期。當(dāng)然，學(xué)生也可以自由地選擇是獨(dú)立完成任務(wù)，還是小組協(xié)作完成任務(wù)，而教師僅僅擔(dān)任管理者和秩序維護(hù)的角色，給予學(xué)生最大程度的自由。這樣一來，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)或者獨(dú)立意識(shí)就可以得到相應(yīng)的增長。此外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)著眼于對細(xì)節(jié)和總體學(xué)習(xí)氛圍的把控，如果上述方式不足以吸引學(xué)生，那么除了播放視頻和故事敘述，還可以采用其他方式來達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，如插圖和實(shí)物圖。如果覺得只觀看視頻比較枯燥的話，教師還可以適當(dāng)添加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，在減少課堂枯燥度的同時(shí)增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的感情?；?dòng)環(huán)節(jié)不能脫離主題，應(yīng)當(dāng)圍繞“藏書票”這一主題來設(shè)置具體的互動(dòng)事項(xiàng)。例如，第一位使用藏書票的人是誰？藏書票的發(fā)展歷史一共有多少年？在教師與學(xué)生的提問中，學(xué)生的知識(shí)面亦得到了拓展與深化。這是課程實(shí)施階段。最后是課程的總結(jié)。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，教師可以利用課堂的最后時(shí)間，對本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，方便學(xué)生彌補(bǔ)不足和后續(xù)開展復(fù)習(xí)工作。

2.藏書票的外觀以及使用

第一部分主要是介紹藏書票的發(fā)展和歷史；而第二部分的教學(xué)內(nèi)容有所深入，開始從藏書票的多種形式和使用方式來進(jìn)行介紹。教師在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生建立起有關(guān)藏書票的知識(shí)體系，并對藏書票的用途、發(fā)展、傳承方式進(jìn)行多次研討。教師可以采用為學(xué)生設(shè)立短期目標(biāo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，包括圖片認(rèn)識(shí)與解讀能力、藝術(shù)表達(dá)能力和文化理解能力。短期目標(biāo)可以包括但不限于：鑒賞藏書票、整理出藏書票的發(fā)展歷程、深度分析藏書票的作用、學(xué)習(xí)如何制作一枚精美的藏書票。這些目標(biāo)的設(shè)立可以敦促學(xué)生們在一定期限內(nèi)獲得足夠的美術(shù)知識(shí)，用于支撐學(xué)生們進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開始之時(shí)，首先，教師可以拿出事前準(zhǔn)備好的名家作品，讓學(xué)生從圖片出發(fā)，試著分析藏書票的創(chuàng)作年代、外形，并試著總結(jié)出該藏書票的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可以指引學(xué)生，從不同的角度觀察藏書票并進(jìn)行思考，如顏色、形狀、材質(zhì)、藏書票上的要素、文字特點(diǎn)等。待到學(xué)生們思考完畢后，教師就需要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與肯定也必不可少。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與延伸即完成了這一部分的全部教學(xué)。第二部分的重點(diǎn)在于藏書票的外在設(shè)計(jì)和使用方法上。教師在教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)廣泛采納各式各樣的藏書票，并在課堂上進(jìn)行原景重現(xiàn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和研究，找出不同。等到學(xué)生發(fā)現(xiàn)差別以后，教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充，并對積極參與的同學(xué)予以肯定。最后，將分相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生們分組討論書簽和藏書票的不同點(diǎn)，并嘗試著去幻想藏書票在今天可能發(fā)揮出的價(jià)值。每當(dāng)學(xué)習(xí)到這個(gè)階段，很多學(xué)生都會(huì)去試著設(shè)計(jì)出一份屬于自己的藏書票。等到藏書票完成初步設(shè)計(jì)后，同學(xué)們可以使用教師提供的簡易材料，來制作出藏書票。待到所有學(xué)生的藏書票都制作完畢以后，以學(xué)生親手設(shè)計(jì)的藏書票作為參賽作品，投票選出三位同學(xué)作為獲勝者。而這三名同學(xué)除了可以拿到獎(jiǎng)勵(lì)以外，還可以向大家分享自己的設(shè)計(jì)觀念。這樣一來，可以促進(jìn)學(xué)生對立體化、直觀化事物的觀察和理解，拓展學(xué)生的思維。

3.總結(jié)與實(shí)踐

總結(jié)與實(shí)踐是最為重要的部分。曾有學(xué)者說過：“恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)是前進(jìn)的道路上不可或缺的動(dòng)力。”因此，在教學(xué)中不斷進(jìn)行總結(jié)，是學(xué)生獲得新知識(shí)，鞏固已學(xué)知識(shí)的必經(jīng)程序。當(dāng)進(jìn)行到第三部分的學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生此時(shí)對于藏書票已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)認(rèn)知。因此，在第三部分的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師主要的任務(wù)不是介紹，而是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完成藏書票的制作，并掌握制作方法。藏書票是學(xué)生們?yōu)樽约核矏鄣牟貢谱鞯陌娈嬚渲?，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，爭取制作出一枚風(fēng)格獨(dú)特的藏書票。從第二部分的設(shè)計(jì)到第三部分的實(shí)際動(dòng)手制作，就是理論層面到現(xiàn)實(shí)層面的突破。學(xué)生在動(dòng)手制作藏書票之前，教師除了要準(zhǔn)備好工具以外，還要為學(xué)生們講述如何安全使用制作工具以及在制作過程中需要注意的地方，讓學(xué)生在充分掌握了理論知識(shí)后，才能開始動(dòng)手實(shí)操。等到學(xué)生制作完畢，教師就可引導(dǎo)學(xué)生開啟作品互評，以提高學(xué)生在美術(shù)這一課程上的學(xué)習(xí)積極性。藏書票可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成愛讀書、讀好書的優(yōu)良習(xí)慣，能夠在潛移默化中豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)，增添藝術(shù)韻味。那么，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)到此就正式結(jié)束了。教師就可以開展總結(jié)活動(dòng)，先讓同學(xué)依次分享在這一章節(jié)中所學(xué)到的東西，再讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，并利用該圖來完成后續(xù)的復(fù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。最后，教師結(jié)束點(diǎn)評，承上啟下，為新章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在初中美術(shù)課堂之上開展單元化實(shí)踐教學(xué)，首先要分析學(xué)生的主體特征，再輔以發(fā)展期望，才能設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生成長的教學(xué)企劃。將美術(shù)知識(shí)和學(xué)生的生活相融合，可以在強(qiáng)化學(xué)生感悟能力的同時(shí)，提升其審美水平，并在核心素養(yǎng)的視角下，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以上就是作者基于自身經(jīng)驗(yàn)所探討出的一些在核心素養(yǎng)的大前提之下，在初中美術(shù)課堂中探索單元化教學(xué)的實(shí)踐策略，涉及課程導(dǎo)入、活動(dòng)開展、課程教學(xué)、歸納總結(jié)四個(gè)步驟，每個(gè)步驟作者都輔以實(shí)例進(jìn)行了更深一步的闡述，如有不足，還請指出。