王興怡 聞洪斌

（石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832003）

在“雙減”政策的實施下，音樂應(yīng)當(dāng)秉承“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，充分發(fā)揮出評價的作用。如果學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點并進行改正，那么評價的作用就沒有得到發(fā)揮。同時，由于學(xué)生有多樣性、差異性和不穩(wěn)定性，因此教師的評價不能千篇一律，而是要多元化、全方位地去構(gòu)建一個良好的評價體系。

一、評價內(nèi)容

1.學(xué)校音樂教學(xué)中存在評價內(nèi)容不夠全面，比例不均衡的問題

在課標中要求音樂評價要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[1]。每一冊音樂課本里都有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及各種音樂類型、音樂技能、音樂風(fēng)格、音樂常識，我們的音樂課堂是豐富多彩的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多元的評價內(nèi)容。但是普遍大多數(shù)教師選擇的評價內(nèi)容都側(cè)重于知識點和音樂技能方面進行評價，比如：演唱、演奏、試卷，其中大多又會選擇便于考察的內(nèi)容進行，考察的內(nèi)容偏向簡單化、單一化。現(xiàn)有的評價內(nèi)容組成比例不夠均衡，學(xué)生在創(chuàng)新、實踐、體驗方面的評價內(nèi)容涉及較少。

2.更新觀念，評價內(nèi)容多元化。

現(xiàn)有評價的內(nèi)容比例分配不均，教師側(cè)重知識技能方面的考察，這也是因為大家對音樂課的觀念問題，覺得音樂課就是唱歌課就是要學(xué)習(xí)音樂技能，所以考試時選擇的內(nèi)容都是演唱、樂理等知識技能方面的考察。單一的評價內(nèi)容不能對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況進行一個完整系統(tǒng)的檢測，所以需要豐富評價內(nèi)容，合理規(guī)劃評價內(nèi)容的同時要更新觀念，不再把音樂看作一門“副課”。把音樂課是一門美育課程的特點發(fā)揮出來，增加感受、體驗、創(chuàng)編方面內(nèi)容的占比。在音樂鑒賞課的教學(xué)過程中，要尊重每一位學(xué)生的想法，聆聽一首音樂作品的時候教師不要過早給予學(xué)生固定的思考范圍，先讓學(xué)生先自行體會、自己感受，然后再向?qū)W生講述教材中的思想感情。義務(wù)教育期間的音樂教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生鑒別美的能力，而不是進行專業(yè)的音樂特長生培養(yǎng)。所以雖然知識點和音樂技能是音樂教育中重要的一部分，但是也要重視情感態(tài)度、興趣愛好等方面的內(nèi)容。

現(xiàn)在中考已經(jīng)加入了對音樂的考察，音樂占的比重越來越大。這增強了學(xué)生對音樂課堂的重視度，也增加了教師對音樂教學(xué)的要求，讓學(xué)校、家長以及社會各方面對音樂教育更加重視。但是一味地追求成績，會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過分地重視知識點和技能的掌握，而忽略學(xué)生情感、素質(zhì)方面的培養(yǎng)。中考加入音樂是為了更好地讓學(xué)生全面發(fā)展，但是在長期應(yīng)試教育的影響下，選拔性的考試更多的是要求學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，偏離了我國在義務(wù)教育階段對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)和提高全民音樂素養(yǎng)的理念。不能為了考試而學(xué)習(xí)，要重視音樂對學(xué)生在心靈、思想、精神等方面的影響，發(fā)揮出音樂作為一門審美教育、素質(zhì)教育的功能和作用。

二、評價方法

1.學(xué)校音樂教學(xué)中存在評價方法不夠靈活的問題

評價方法是多種多樣的，如：考卷、音樂發(fā)展檔案袋、成長記錄、成績單等。不過大部分教師會偏向于選擇較為方便實施的評價方法，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)考卷和成績單是被選擇最多的評價方法。

這兩種方法主要反映學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且評價偏為量化，僅用分數(shù)代表學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程過于片面。少部分的教師在教學(xué)過程中選擇成長記錄、音樂發(fā)展檔案袋等的過程性評價方法。音樂是一門培養(yǎng)審美能力和分辨美好事物的課程，除了技能的學(xué)習(xí)還要有內(nèi)心的感受，這是一個循序漸進的過程，所以需要加入記錄過程的、系統(tǒng)性的評價方法，而不是僅有一張考卷一個分數(shù)。教師根據(jù)實際可操作情況，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進行系統(tǒng)的測評。

2.評價標準多元化，充分運用評價方法

學(xué)生的能力和水平是參差不齊的，有的學(xué)生在音樂方面有一些天賦；而有的學(xué)生在音樂方面并不敏感。針對不同的學(xué)生我們可以分級制定評價標準，對學(xué)生來講這樣會更加公平，也能體現(xiàn)出音樂教學(xué)評價的個性化，讓評價對每一個學(xué)生都有幫助。因為筆試的內(nèi)容大部分是基本樂理、音樂常識等，有的學(xué)生從小學(xué)習(xí)樂器或唱歌，有一定的音樂基礎(chǔ)，這些學(xué)生即使平時沒有認真參與課堂但是考試成績很高，而有些學(xué)生沒有基本功，這類學(xué)生認真參與課堂但是期末試卷成績不理想。所以對有基礎(chǔ)的學(xué)生我們可以設(shè)置一個比較高的要求，對于無基礎(chǔ)的同學(xué)我們可以制定一個適應(yīng)學(xué)生水平的要求。

教師可以讓學(xué)生有評價內(nèi)容的選擇權(quán)，比如在進行考核時規(guī)定考試范圍讓學(xué)生自行選擇評價內(nèi)容?，F(xiàn)狀是大多由教師規(guī)定只能演唱或演奏，甚至連曲目都有所規(guī)定。但是有的學(xué)生擅長歌唱，而有的學(xué)生天生跑調(diào)，本人反感唱歌也不愿意在同學(xué)面前展示，如果硬性要求就會打擊學(xué)生自信心，可能會讓學(xué)生對音樂課產(chǎn)生抵觸的情緒。所以給學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容進行考試，教師則要對不同的內(nèi)容根據(jù)難易程度、學(xué)生表現(xiàn)力、完成度等方面分級進行評價。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些教師在課程中的一些做法值得借鑒，比如在日常課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生在課堂上表演節(jié)目，選擇自己所擅長的內(nèi)容舞蹈、唱歌、器樂演奏等等都可以，教師給學(xué)生一個展示的平臺。這個方式可以讓學(xué)生展示自己特長，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生主動展示自己的勇氣，提高學(xué)生的自信心。

三、評價主體

1.學(xué)校音樂教學(xué)中存在評價主體單一的問題

筆者在某中學(xué)工作實習(xí)時發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中，大多以單方面教師對學(xué)生的評價為主，教師為評價主體，學(xué)生在評價中是比較被動的一方，很少進行以學(xué)生為主體的評價，學(xué)生之間的互相評價和自我評價較為匱乏。在音樂學(xué)習(xí)評價中學(xué)生的參與度不高，缺少機會表達自己對音樂的感受和判斷，單一的評價主體對學(xué)生審美能力的提高無法起到促進的作用。

2.評價主體多元化

現(xiàn)有的音樂學(xué)習(xí)評價中教師的評價占主體地位，學(xué)生的參與度不夠。所以應(yīng)該重視學(xué)生的自評和互評，增加學(xué)生參與評價的機會，讓學(xué)生成為評價的主體，這樣可以更好地讓學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況進行一個縱向的對比，更加清楚自己的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的審美判斷能力也會有一定的提高。在這方面可能需要老師給學(xué)生進行一些簡單的評價方法指導(dǎo)，并需要進行一些示范，這樣能更好地讓學(xué)生作為評價主體參與評價過程。

四、關(guān)于評價方式

1.學(xué)校音樂教學(xué)中存在評價方式單一的問題

在評價中常出現(xiàn)的問題就是片面地使用定量評價，因為定量評價在教學(xué)過程中較為容易實施，從而缺少定性評價。但是統(tǒng)一的評價標準讓學(xué)生只能按要求完成考試，影響了學(xué)生個性化的發(fā)展，所以很難在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的閃光點。定性評價雖然實施起來較為麻煩，但是可以對學(xué)生從情感、態(tài)度、興趣等方面進行較為準確的描述，比較適合音樂課程的特殊性，可以對學(xué)生進行一對一的評價從而有利于學(xué)生個性的發(fā)展。在線下學(xué)校調(diào)查中絕大多數(shù)的學(xué)生希望教師可以選擇根據(jù)課堂中的表現(xiàn)及時給予評價。

其次是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合這一方面有待加強，通常終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位導(dǎo)致缺少形成性評價，而形成性評價可以更系統(tǒng)和全面地反映學(xué)生在音樂課程中的成長過程，雖然一些學(xué)校和老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個問題并且對過程性評價做出了一些要求，但是在實行方面并沒有達到過程性評價的要求和效果。

2.采取多元化的評價方式，評價指向發(fā)展性

現(xiàn)有的評價大多是終結(jié)性評價，終結(jié)性評價是在一段學(xué)習(xí)結(jié)束時給予學(xué)生一個評判，大多學(xué)校選擇在期末的時候?qū)W(xué)生進行統(tǒng)一的試卷考查，這種方式能夠準確地反映學(xué)生知識點和技能的學(xué)習(xí)情況，但是僅憑期末的試卷成績反映不出學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂積極性、參與度等方面的情況。有些學(xué)生有音樂基礎(chǔ)，在技能和知識點上較為擅長，雖然課堂表現(xiàn)并不好，但是期末考試成績卻很高；而有些學(xué)生在技能學(xué)習(xí)和知識點理解上可能較為困難，期末考試成績不理想，但是在課堂中表現(xiàn)較為積極，能夠認真參與課堂教學(xué)，所以終結(jié)性的評價方式對這類學(xué)生不太公平，在音樂學(xué)習(xí)評價中不能單一使用終結(jié)性評價。形成性評價是一種檢驗學(xué)生階段性音樂學(xué)習(xí)評價效果的評價方式[2]?？梢苑从硨W(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程，記錄每一步的發(fā)展，通過形成性的評價可以看到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)整個過程中的變化。在實施的過程中可能會比較麻煩，因為要涉及到每一個學(xué)生，并且需要從一個學(xué)期的開始到結(jié)束堅持很長的時間，這樣可能會提高教師的工作量。這就需要教師選擇一個恰當(dāng)?shù)姆椒?，如：老師在下課前進行課堂小結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進行提醒；鼓勵課堂參與度不高的學(xué)生積極加入課堂；學(xué)生可以把老師的評價記載在記錄本中。固定進行周評、月評包括期中期末評價，這樣可以形成一個完整的音樂學(xué)習(xí)過程性評價，也能促進學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的重視度。

現(xiàn)在教師大多使用的是定量評價，就是用分數(shù)或等級等較為量化的評價方式。定量評價在教學(xué)過程中方便實施，能夠直觀地讓教師、家長、學(xué)生進行橫向的對比，但是分數(shù)和等級不能對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)做出一個準確的表達。因為音樂是一門審美教育的特殊性，所以更加看重學(xué)生在理解、鑒賞、體驗等方面的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生主觀思想意志培養(yǎng)方面是無法進行為量化評價的。而定性評價是通過語言文字表達做出的描述性的評價，可以個性化地針對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，以施評者客觀思想感情的表達為主，對學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)情況進行有效和準確的形容，評價主體可以是教師也可以是學(xué)生。教師可以把這種評價方式融入在學(xué)生自評和互評當(dāng)中，讓學(xué)生自己進行定性評價，教師需要在過程中進行引導(dǎo)、示范、鼓勵、還有評判，這樣既能夠讓學(xué)生參與課堂并加入到學(xué)習(xí)評價中，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生鑒賞美的能力。在日常的教學(xué)過程中需要將兩者盡量地結(jié)合起來，找到一個較為平衡的方法。比如：用定性評價反映學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r；用定量評價反映學(xué)生在音樂技能知識點的學(xué)習(xí)中的成果。兩種評價方式可以互補，相互融合才能對學(xué)生進行更加準確、客觀、科學(xué)地進行評價，發(fā)揮出評價的作用。

五、評價過程中需要注意的問題

評價要有導(dǎo)向性。進行評價是為了讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)向更好的狀態(tài)發(fā)展，所以評價要有導(dǎo)向性，要引導(dǎo)音樂教學(xué)向正確的方向發(fā)展。進行音樂學(xué)習(xí)評價時應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平進步，鞏固且加強學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)自身在音樂方面的潛能，樹立自信心，促進音樂感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

評價制定要科學(xué)。要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，并且考慮適應(yīng)音樂學(xué)科的特點來選擇評價的方式方法，對評價的標準制定也要考慮是否符合該學(xué)段學(xué)生的情況，要以音樂教學(xué)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，符合課程標準。

評價注重整體性。評價要從整體的角度去全面地看待，無論是評價的內(nèi)容、評價的主體以及評價的結(jié)果，最終是一個整合綜合的結(jié)果.要用發(fā)展的眼光去對待學(xué)習(xí)評價，綜合學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，把握每個階段的進步和發(fā)展，使評價起到促進和鼓勵的作用。

評價的可操作性。評價方式方法的選擇和組合要適應(yīng)現(xiàn)實音樂教學(xué)的情況，要便于進行操作和實施，符合當(dāng)前所在地區(qū)、學(xué)校的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠有利于促進學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。根據(jù)音樂教學(xué)的特點遵循定量定性相結(jié)合、注重過程評價、發(fā)展性評價等原則，把學(xué)習(xí)評價完美地融合進日常中學(xué)音樂教學(xué)中，形成良好的評價體系和評價氛圍。

總體而言，教師應(yīng)多運用多元化和開放性的評價方式，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，表現(xiàn)性評價與形成性評價相結(jié)合，結(jié)果性評價與增值性評價相結(jié)合等，體現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育與發(fā)展的連續(xù)性、綜合性、實踐性等特點[3]。

結(jié)語

完善的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)是立體的，可以覆蓋音樂學(xué)習(xí)的方方面面。我們要長遠地看待學(xué)習(xí)評價，合理地選擇評價的方式、方法和內(nèi)容，單一的評價模式無法妥善的解決音樂教學(xué)過程中可能遇到的問題?？偟膩碚f，就是要各種評價方式方法相結(jié)合，采用多元化的評價內(nèi)容，選擇多個評價主體，對學(xué)生進行全方位的音樂學(xué)習(xí)評價。重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、知識技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)評價中能夠有所收獲、有所提高。沒有單獨的某一種評價方式可以全面覆蓋整個教學(xué)環(huán)節(jié)的，只有讓多種評價方式相互結(jié)合、取長補短、互相配合，才能組成一個較為科學(xué)、完善、合理的音樂學(xué)習(xí)評價體系。