朱丹華 司馬志俊

（1.常州市金壇第一中學 江蘇常州 213200；2.常州市金壇第五初級中學 江蘇常州 213200）

隨著我國社會的不斷發(fā)展，大眾的經濟條件得到了有效改善，基礎物質生活得到了充分保障。在這一社會基礎上，新生代的青少年較少會在生活中接觸到勞動活動，當下的高中生也普遍存在著缺乏勞動能力的問題，作為課堂的引導者、學生的教育者，需要充分重視學生的全面發(fā)展，在生物課堂教學中融入勞動教育，通過在生物課中的實驗實踐了解勞動行為，讓學生對勞動行為有更多的了解，培養(yǎng)學生的勞動意識。

一、將勞動教育融入高中生物學科教學的意義

1.提高生物學科教學課堂的教學質量

生物學科是一門實踐性較強的學科，將勞動教育融入高中生物學科教學中，能夠讓學生對生物學科的實際應用有更多的了解，在生物學科中的勞動教育可以包括學科知識與勞動知識的融合教育，讓學生對理論性的勞動知識有一定的了解，還能夠通過實驗實踐來提高學生的勞動體驗感。無論是哪種形式的勞動教育參與到生物學科教學中，都讓生物學科的課堂教學效果得到了有效提升。對于學生來說，生物學科知識有不少知識內容都具有較強的抽象性，學生學習存在這一定的阻礙，很難做到將抽象知識進行具化理解。在課堂中融入勞動教育以后，學生能夠將生物知識與生活實例進行結合，提高對生物知識的理解，讓生物學科教學課堂的教學質量得到有效提升[1]。

2.提高學生對生物知識的應用能力

教師在教育學生的時候，不應該只考慮到學生當下的考試成績，應該考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展，學生學習的知識都需要在生活中進行應用。在生物教學課堂中，融入勞動教育可以有效提高學生對生物知識的應用能力，讓其能夠將知識與實際生活進行聯(lián)合思考。倘若生物課堂的教學始終圍繞著理論知識開展，會讓學生對知識的理解缺少實踐經驗和生活經驗的支撐，對知識的記憶也較為短暫，無法做到建立系統(tǒng)的知識體系，影響到了學生對生物知識的應用和理解。因此，勞動教育在生物學科教學中的融入是非常有必要的教學行為，能夠有效地提高學生的知識應用頻率和應用效果。

3.促進學生全面發(fā)展

在素質教育理念的指導下，教師在開展教學的過程中需要以促進學生全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的生物課堂教學只能保障學生在學習的過程中學習到相應的學科知識，對學生的實踐能力和動手能力的培養(yǎng)有一定程度的忽視，這對學生的全面發(fā)展來說非常不利。勞動教育能夠幫助學生強身健體、鍛煉學生的意志力、發(fā)展學生的思維、提高學生的動手能力，給予學生多方面的鍛煉，讓學生的身體素質和自身的勞動能力都得到有效提升，在思維發(fā)展、拓展學識的同時得到了勞動能力的提升，為學生成長過程中的身體健康做出了更高的保障，科學地實現(xiàn)了促進學生的全面發(fā)展。

4.豐富高中生物課堂教學方式

單單依靠生物理論知識作為教學內容對教師的教學方式有一定的限制。傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生的學習欲望，容易讓學生產生枯燥、乏味的感覺，嚴重影響課堂的教學效果，通過勞動教育的融入，讓生物教學課堂的教學形式更加豐富，教師可以講解的內容也得到了有效拓展。高中的學生有較大的學習壓力，教師應用趣味性的教學方式，能夠有效地幫助學生緩解學習壓力，調動學生學習的積極性。教師在生物教學中融入勞動教育，讓學生除了理論知識還對社會基礎情況和勞動情況有一定的了解，拓展了學生的知識面，并且，實驗的開展也讓高中的學生接觸了一種完全不同的教學形式，讓教學的設計具有更大的發(fā)展空間，豐富了生物課堂的教學內容[2]。

二、高中生物教學中存在的問題

1.教學方式單一

根據(jù)目前各個高中學校生物學科的教學情況來看，普遍存在著教學方式單一的問題，這一問題的存在嚴重影響了生物教學課堂教學質量的提升，教師缺乏創(chuàng)新思維，沒有對教學的方式進行有效的創(chuàng)新，刻板的課堂教學形式無法激發(fā)學生在課堂中的學習積極性。當下所應用的教學方式大都是“灌輸式”的教學方法，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，考試成績的高低成為高中教師最重視的教學成果，在進行教學的時候，教師更加重視知識的完整教學，依照考試范圍設定教學內容，讓教學存在著較大的局限性。并且，教師在教學的時候都是以教學目標和學科教學內容作為課堂教學的基礎，學生反復地進行知識點的學習，單一的教學方式和枯燥的學習內容無法激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，缺少勞動教育的參與，生物學科的教學課堂缺少趣味性，學生缺少實踐操作的機會。

2.課堂中學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

在素質教育理念中，明確指出，學生才是教學課堂中的主體，教師在開展教學的時候，需要充分考慮到學生在課堂中的主體地位，提高學生在教學課堂中的參與度，讓學生有較強的課堂參與感，才能讓學生有更高的學習專注力。在實際開展生物教學的過程中，有部分教師忽視了學生在課堂中的主體地位，在教學的時候沒有考慮到學生的實際需求，單純地依照合理的教學目標和教材的基礎內容開展教學，教學存在著一定的不合理性，不利于教學質量的提升。缺少勞動教育的融入也是造成學生主體性不明晰的主要原因之一，勞動教育中的實驗實踐讓學生有充分的課堂參與感，需要學生自主動手實踐來驗證生物理論知識，學生的參與感和主體性都得到了體現(xiàn)。但是，大部分的生物教師在課堂中都很少融入勞動教育，學生的主體性也隨之削弱。

3.生物教學設備無法滿足課堂教學需求

教學設備的完善是保障教學課堂有效開展基本要求。部分高中學校存在著生物教學設備建設不完善的情況，導致課堂教學的拓展效果不佳，勞動教育也無法在生物教學課堂中得到較好融入。對于生物這種實踐性學科來說，生物實驗的開展能夠有效地提高學生對課堂教學知識的理解程度，但是生物實驗的開展需要完善的設備，缺少實驗設施直接導致生物實驗無法開展。生物教學設備建設不完善的原因如下：其一，高中學校缺少設備的采購、建設資金，有部分高中學校由于資金的缺乏，無法及時地對生物實驗設備進行補充更新，設備較為落后或是設備數(shù)量較少，學生不能在學習的過程中應用實驗對理論知識進行驗證。其二，有部分學校的領導人和管理人員忽視了生物教學實驗設備的重要性，校方在進行資金規(guī)劃的時候更加重視學習資料的采購和學校硬件設施的建造，對實驗設備的采購有所忽視，在進行資金調配的時候沒有考慮到實驗需求[3]。

三、在高中生物教學中融入勞動教育的有效策略

1.通過開展生物實驗融入勞動教育

實驗實踐教學本就屬于勞動教育的一種，學生需要通過自主動手完成實驗才是有效的教學開展過程，因此，勞動教育可以以實驗的形式存在與生物教學課堂中。生物學科教材中涉及的生物實驗本就較多，在具有實驗性質的知識點講解過程中，教師可以對理論知識進行簡要講解，然后讓學生通過自主實驗對理論知識進行驗證以后再對知識點進行深入剖析，學生有實驗的經歷會對知識點有更加透徹的理解。在部分知識點講解的時候，教師還可以提前安排自主實驗任務，讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)教學內容，順應“雙減”政策的要求，減少書面作業(yè)量的同時，還能保障學生的思維得到充分鍛煉。

比如：在講解葉片光合作用這一知識點的時候，涉及觀察線粒體和葉綠體的試驗，通過顯微鏡的觀察，讓學生能夠了解現(xiàn)實中“線粒體”與“葉綠體”的形態(tài)和分布情況。教師可以先對這二者的觀察方式進行講解，對實驗操作步驟進行深入分析，在學生充分了解實驗過程以后，讓學生通過自主實驗去觀察線粒體和葉綠體。實驗結束以后，教師再對光合作用的相關知識點進行深入講解，學生在有自身動手實驗的基礎上進行學習，會有更高的課堂專注度，對知識也會有更加清晰的理解。

2.以生物知識作為基礎拓展勞動知識思考

有不少的生物知識都與生活勞動有較高的關聯(lián)程度，在實際生活中也可以看到有生物知識的應用，教師在講解生物知識的過程中，可以將生物知識與勞動知識進行結合講解，以生物知識作為基礎拓展到勞動知識的講解，勞動也需要理論作為基礎。為了實現(xiàn)勞動的有效性，教師在融入勞動教育的時候也需要讓學生指導勞動的方向，避免盲目勞動帶來的負面影響，有效勞動能夠激發(fā)學生對勞動的興趣。生物知識遠遠不止教材中所提及的理論知識內容，教師需要對知識進行深入挖掘，將生物知識與生活情況進行聯(lián)想，找到知識拓展的突破口，深入地分析生物知識的應用，便可以將課堂教學拓展到勞動教育中。并且，這一教學方式的應用還能有效地提高高中生對生物知識的應用能力[4]。

比如：生物教材中有生腐乳制作的相關實驗，教師可以詢問學生在日常生活中是否吃過腐乳，讓學生將知識與生活進行關聯(lián)，然后對腐乳的制作過程進行講解：通過發(fā)酵48小時讓豆腐長出毛霉，5天后豆腐的表面會不滿菌絲，通過加鹽、辣椒等調味品腌制來增添腐乳的風味。講解結束以后，教師可以讓學生在課后自主進行腐乳的制作實驗，讓學生將生物學科知識應用到生活中，提高學生的勞動能力和生物知識應用水平。

3.對生物實驗案例進行深入分析

案例的分析能夠發(fā)揮榜樣建設的作用，讓學生生物實驗中感受勞動的魅力，樹立正確的勞動價值觀，對生物學科的勞動行為進行認可，實現(xiàn)生物學科教學與勞動教育的有機結合。比如：我國的“雜交水稻之父”袁隆平在進行雜交水稻研究工作的過程中克服了重重阻礙，反復實驗、實踐才能培育出雜交水稻，解決我國上億人口的飲食問題，為我國的發(fā)展奠定了良好的基礎。教師在進行水稻雜交知識講解的時候，可以對袁隆平的事跡進行分析，幫助學生樹立優(yōu)秀榜樣，用實例來引導學生樹立不怕艱苦、勇敢勤奮的勞動品質，激發(fā)學生對勞動的熱愛之情。

4.拓展學生對生物相關職業(yè)的認知

生物知識在諸多行業(yè)中都得到了深入應用，學生通過對相關職業(yè)的了解可以清楚地知道生物知識的實際應用方式，對生物化的勞動有更深入的了解，也能讓勞動教育更好地融入生物教學的課堂中。高中學生的學習壓力較大，在高負荷的學習過程中，學生會對學習產生厭惡、厭煩心理，引入相關職業(yè)的普及教學，可以增強學生對社會的認識，也可以有效地增添生物教學課堂的趣味性，提高學生對生物教學課堂的興趣。生物相關職業(yè)的發(fā)展會涉及勞動行為和生物專業(yè)知識，很好地做到了勞動教育與生物學科教育的融合。教師可以組織學生即興企業(yè)生產的參觀，豐富學生的學習方式，提高學生的學習樂趣，還可以讓學生進行生產體驗，讓學生感受生產的勞動過程，提高對勞動的認知，更好地做到勞動教育[5]。

比如：在進行“發(fā)酵工程”相關知識點講解的時候，教師可以組織學生進行葡萄酒企業(yè)生產線的參觀活動，葡萄酒企業(yè)的生產便涉及了葡萄的發(fā)酵。學生在參觀的過程中還可以了解到不同的生產工藝，葡萄酒的儲存技術，拓展學生的眼界，讓學生對社會職業(yè)有一定了解。并且，對于學生來說，這種教學方式本就具有新穎的特性，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，學生在學習過程中的參與度得到了有效提升，很好地做到了豐富學生對生產勞動的體驗和認知。

結語

綜上所述，根據(jù)目前各個高中學校開展生物課堂教學的情況來看，教師在開展教學的時候存在著教學方式單一、教學內容局限的問題，將課堂教學內容局限于生物教材中，缺少完善的生物實驗設施。學生沒有開展生物實驗的基礎條件，影響了勞動實踐在生物課堂中的融入。作為生物學科的教師，需要對生物學科知識進行深入挖掘，結合生活實例開展勞動教育，提高學生對勞動行為的了解。高中學校還需要為生物的科學教學建設完善的生物實驗設備，讓學生能夠通過自主實驗體驗勞動行為，通過將生物學科知識與勞動知識進行結合講解，提高學生對生物知識的理解和對生活勞動的了解，讓學生能夠在日常生活中應用到生物學科知識，感受生物化的勞動，提高學生的勞動意識和勞動能力，充分發(fā)揮勞動教學融入生物教學課堂的意義。