戴志超

（江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南通 226300）

引言

目前，我國經(jīng)濟(jì)正在向形態(tài)更高級、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化，經(jīng)濟(jì)增長速度從高速轉(zhuǎn)向中高速，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，發(fā)展新動能不斷增強(qiáng)，發(fā)展方式從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向品質(zhì)驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動，這些都需要有源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能支人才來支撐。學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)是提升復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，建設(shè)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍始終是中職學(xué)校工作的中心任務(wù)。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，依靠教師個(gè)人力量是無法完成的，必須采用團(tuán)隊(duì)的作業(yè)方式，依靠教育合力實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。但是，從目前來看，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)集體力量的辦法不多、制度還不夠健全；從教師個(gè)體來看，“關(guān)起門來做學(xué)問”的現(xiàn)象仍然存在，一部分優(yōu)秀教師、骨干力量做了大量工作，取得了一定的成果和成效。但是，中職學(xué)校系統(tǒng)解決重大問題的能力尚有不足，在人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化方面還很欠缺。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)在中職學(xué)校尚處于起步階段，頂層設(shè)計(jì)不夠完善、建設(shè)機(jī)制尚未成熟、團(tuán)隊(duì)數(shù)量偏少質(zhì)量不高不足以形成輻射帶動作用。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2030年）》的通知，計(jì)劃中提出，為了推進(jìn)“教師、教材、教法改革全面深化”“提升教師“雙師”素質(zhì)”，到2023年，共建設(shè)360個(gè)國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，教師是第一資源和關(guān)鍵性主體，其教學(xué)水平直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與未來發(fā)展。提質(zhì)培優(yōu)作為校級團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本指向，明晰了教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本目標(biāo)和主要任務(wù)，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制的建構(gòu)和評價(jià)指標(biāo)的制定提供了指引。提質(zhì)培優(yōu)視域下，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

一、提質(zhì)培優(yōu)是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的指向

教育部職業(yè)教育與成人教育司陳子季司長對“提質(zhì)培優(yōu)”一詞進(jìn)行了詳細(xì)解讀：“提質(zhì)”，就是要圍繞思想政治教育、“三教”改革、產(chǎn)教融合與校企合作、教育治理能力提升等重點(diǎn)進(jìn)行突破，提升職業(yè)教育質(zhì)量。所謂“培優(yōu)”，就是要建設(shè)一批高質(zhì)量的職業(yè)院校、校企合作基地、實(shí)訓(xùn)基地、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造職業(yè)教育品牌。把這兩者歸結(jié)起來，就是要通過職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展給產(chǎn)業(yè)增值，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源，為學(xué)校、教師、學(xué)生賦能[1]。

在本課題中，提質(zhì)培優(yōu)的基本內(nèi)涵收窄，指向校級層面。提質(zhì)是指全面提升中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；培優(yōu)是指通過示范引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師群體，培育優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，優(yōu)化教學(xué)改革。其中，培優(yōu)是建設(shè)起點(diǎn)、著眼點(diǎn)、是發(fā)力點(diǎn)，提質(zhì)是目標(biāo)、是行動指向。

二、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)

在管理學(xué)里面，團(tuán)隊(duì)是由員工和領(lǐng)導(dǎo)層組成的協(xié)作共同體，有共同理想目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展過程中，經(jīng)過長期合作、調(diào)整和創(chuàng)新，形成積極主動、高質(zhì)高效的團(tuán)體，共同面對挑戰(zhàn)，達(dá)成共同的愿景。團(tuán)隊(duì)的主要特點(diǎn)有四點(diǎn)：①團(tuán)隊(duì)以共同愿景為指引；②團(tuán)隊(duì)以團(tuán)結(jié)合作為基礎(chǔ)；③團(tuán)隊(duì)有共同的規(guī)范；④團(tuán)隊(duì)成員在技術(shù)技能、個(gè)人風(fēng)格、年齡結(jié)構(gòu)等方面上形成互補(bǔ)?？傊?，一支高水平團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包含了以優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、共同的事業(yè)愿景、明確的發(fā)展目標(biāo)和異質(zhì)的成員類型等方面。

基于以上，可以把教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)歸納為以教學(xué)創(chuàng)新為核心，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為共同價(jià)值觀和明確奮斗目標(biāo)，由專兼職教師和教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的帶頭人負(fù)責(zé)，組成高水平、結(jié)構(gòu)化的教師基層教學(xué)組織，相互協(xié)作、互助成長、協(xié)同創(chuàng)新，以團(tuán)隊(duì)合力推動教育教學(xué)改革。

結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)是指團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、成員來源等方面形成差異化、層次化和互補(bǔ)性。以團(tuán)隊(duì)成員的來源結(jié)構(gòu)舉例，成員除了來自學(xué)校的專業(yè)教師以外，還有來自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能型人才和來自高校和研究機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者。從年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)上來看，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該呈現(xiàn)層次梯隊(duì)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展加速融合，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)迭代更新加快和生產(chǎn)管理模式深刻變革，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求量增加。職業(yè)學(xué)校需要在人才培養(yǎng)上進(jìn)行深刻變革，這是因?yàn)閺膷徫荒芰σ髞砜?，崗位之間的聯(lián)系加強(qiáng)了，工作復(fù)雜程度也提高了，要培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)領(lǐng)域的知識和跨技術(shù)領(lǐng)域的技能，需要不同專業(yè)背景的教師合作完成；從學(xué)情和教情來看，中等職業(yè)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)方式都發(fā)生了深刻變化，單純依靠教師個(gè)體力量已難以完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而建設(shè)高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將為全面系統(tǒng)解決高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資力量。

從教師發(fā)展的角度來講，“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，依托團(tuán)隊(duì)競爭合作氛圍，有力地促進(jìn)教師成長。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，通過負(fù)責(zé)人的示范引領(lǐng)，建立資源整合、信息交互、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)作機(jī)制，形成共建、共享、共進(jìn)的共生性組織發(fā)展方式，通過團(tuán)隊(duì)的主題活動開展（讀書分享，教學(xué)研討、專家講座、集體研修）和核心任務(wù)的完成（課程開發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施、各類比賽的參與），實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)升級和個(gè)人進(jìn)化，并且兩者之間互相促進(jìn)，構(gòu)成成長循環(huán)。圍繞具體的建設(shè)項(xiàng)目將各具風(fēng)格和研究專長的教師聯(lián)結(jié)起來，人員穿插、交互使用，形成“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)動能網(wǎng)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員身兼數(shù)職，分工靈活，工作互補(bǔ)，優(yōu)勢特長凸顯。每個(gè)成員都可以成為某一領(lǐng)域的“負(fù)責(zé)人”，在擅長的領(lǐng)域深耕，找尋屬于自己的專業(yè)高度，激發(fā)自身的潛能與價(jià)值，從單向度走向立體豐盈，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的進(jìn)化[2]。

三、教學(xué)創(chuàng)新是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的靈魂

創(chuàng)新指人類為了不斷進(jìn)步的需要，綜合運(yùn)用已有的知識、信息、技能和方法，突破常規(guī)，提出新方法、新觀點(diǎn)，創(chuàng)造某種新穎獨(dú)特有價(jià)值的新物品。職業(yè)教育要建成特色鮮明的類型教育，進(jìn)一步推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和評價(jià)體系改革，運(yùn)用創(chuàng)新思維探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革、教材與教法改革，大力推進(jìn)課堂革新。教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)施與，需要教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來落地生根[3]。

教師教學(xué)創(chuàng)新包含了多個(gè)層次、多個(gè)方面。從教學(xué)內(nèi)容來講，就是職業(yè)教育的教學(xué)要緊貼時(shí)代發(fā)展，要通過新方法、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝引入，不斷地豐富和更新課程內(nèi)容體系。梳理挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素和所承載的思政教育功能，挖掘、融入并凸顯專業(yè)課程的思政元素，讓專業(yè)課與思政教育產(chǎn)生“同向同行、協(xié)同育人”的合力效應(yīng)。就教學(xué)方法而言，基于不同專業(yè)的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，從課堂教學(xué)延伸到布置作業(yè)、課后輔導(dǎo)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在個(gè)性化輔導(dǎo)方面，從單一的連線或者小視頻講解，從單一學(xué)科的微課程研討，到多學(xué)科建立微課程體系，突出學(xué)生主體地位，建設(shè)顆粒化、數(shù)字化教學(xué)資源，打造智能化、泛在化教育信息生態(tài)系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)效。教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，就是根據(jù)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)先進(jìn)的評價(jià)理論，采用科學(xué)的評價(jià)方法，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，達(dá)成評價(jià)角度多維，評價(jià)角色多元，并且做到“一生一評價(jià)”，打造個(gè)性化的評價(jià)體系。教學(xué)模式創(chuàng)新，就是能夠不斷創(chuàng)新性地實(shí)施諸如混合式教學(xué)、工學(xué)交替、三明治教學(xué)、雙場合一新型的教學(xué)模式。教材創(chuàng)新，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，開發(fā)活頁式教材。教育理論創(chuàng)新，就是能夠創(chuàng)造性地提出一種新的教育教學(xué)理論，并能有效指導(dǎo)教學(xué)工作。如陶行知先生提出的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的教育理論[4]。

四、機(jī)制建立是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展的保障

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制至少包括協(xié)同共生的內(nèi)部機(jī)理、管理和激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障和評價(jià)體系等方面。

這個(gè)萬物互聯(lián)的數(shù)字化時(shí)代，不管是企業(yè)與企業(yè)之間，還是人與人之間緊密相連、休戚與共，協(xié)同共生一種基本的生存發(fā)展方式，“利益共享、發(fā)展共生、命運(yùn)共榮”是特征?！肮芾泶髱熤械拇髱煛北说谩さ卖斂苏f過：“動蕩時(shí)代最大的危險(xiǎn)不是動蕩本身，而是仍然沿用過去的思維邏輯做事。”相互競爭已經(jīng)不是這個(gè)時(shí)代的主流，合作共贏才是發(fā)展之道。在萬物互聯(lián)的今天，我們更需要關(guān)注合作的對象、合作范圍和合作方式，而不是一味地強(qiáng)調(diào)競爭，任何個(gè)體或者組織要想獲得不斷發(fā)展，必須走向合作和共同發(fā)展。共進(jìn)共建、協(xié)同鏈接、匯聚延展是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的邏輯理路。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，需要建立高效的信息交流機(jī)制和平臺，創(chuàng)造高效、流暢的共享環(huán)境和機(jī)制；需要充分挖掘教師之間的協(xié)同效應(yīng)而產(chǎn)生的整體功能，探索建立共建、共治、共研的機(jī)制，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員從中受益，實(shí)現(xiàn)共治、善治的目標(biāo)，成為真正的協(xié)作共同體，構(gòu)建協(xié)作機(jī)制[5]。

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理體制優(yōu)化要做到以下三點(diǎn)。

1.科學(xué)有效的績效考評

科學(xué)有效的績效考評為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供動力?；隈R斯洛需求層次理論，應(yīng)以系統(tǒng)思維優(yōu)化績效考評方案，科學(xué)制定考評制度。中職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的績效考核可從以下幾個(gè)方面考慮。首先，根據(jù)成員之間的差異，建構(gòu)多元評價(jià)考評體系，制定公平合理的考評程序和科學(xué)有效的考評標(biāo)準(zhǔn)。其次，破除“五唯”傾向，突出“能者居之”的用人觀念，公正客觀地對待教師能力和品德，形成“能者上，庸者下”能進(jìn)能出的團(tuán)隊(duì)氛圍。最后，要不斷細(xì)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在理實(shí)、校企等不同教學(xué)情境中的績效工資政策[6]。

2.扎實(shí)細(xì)化的后勤保障

后勤保障是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷往前發(fā)展的基礎(chǔ)。一是職責(zé)分工要明確，從整體建設(shè)愿景、團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃、師資配備計(jì)劃及資源協(xié)調(diào)保障等方面，明確中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理職責(zé)和治理方略。二是政策支持要加強(qiáng)，在各類評優(yōu)評先、各級活動開展、課題研究、項(xiàng)目立項(xiàng)等方面，適度向創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)傾斜和提供支撐。三是工作機(jī)制要完善，基于分層選拔、擇優(yōu)錄用的原則，不拘一格地選用人才，形成集高級技術(shù)人員、行業(yè)專家、高校學(xué)者和骨干教師于一體的教師團(tuán)隊(duì)，提升協(xié)同合作的效能。

3.不斷優(yōu)的化組織管理

從思想層面上，不斷地激發(fā)教師對職業(yè)教育的熱愛；在團(tuán)隊(duì)歸屬感方面，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)共同愿景和發(fā)展前景為號召，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，提升團(tuán)隊(duì)成員的合作力。在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)上，以活動開展為依托，以制度建設(shè)為保證，建設(shè)團(tuán)隊(duì)物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和核心文化，提升團(tuán)隊(duì)的核心競爭力[7]。

建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，創(chuàng)建成長型團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)型個(gè)體。通過主題活動開展，提供各級各類培訓(xùn)機(jī)會，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員搭建成長立交橋?？傊瑘F(tuán)隊(duì)建立和發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)和示范下，和團(tuán)隊(duì)成員一起明確未來發(fā)展的遠(yuǎn)景與使命，每一個(gè)成員明晰成長目標(biāo)，通過合理的激勵(lì)和考核制度，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，全面增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)能力，才能產(chǎn)生推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[8]。

在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，以教學(xué)創(chuàng)新為核心任務(wù)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展為指引，通過對中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的情況調(diào)研、理論提煉、策略研究、機(jī)制建構(gòu)、成果培育和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成一整套校級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)可推廣的范式，引領(lǐng)示范區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。