摘?要：在OBE教學(xué)策略理念指導(dǎo)下，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力較低的問題，提出依托《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學(xué)平臺、針對學(xué)生的個性特點，將學(xué)生按照職業(yè)興趣分組、采用項目化教學(xué)手段，在PDCA過程質(zhì)量管理方法指導(dǎo)下，使用“教、學(xué)、做、評”的教學(xué)法實施教學(xué)，在教學(xué)實踐過程中，效果良好。

關(guān)鍵詞：JSP;OBE;PDCA;教學(xué)方法

中圖分類號：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、概述

OBE是成果導(dǎo)向教育，最早由美國教育界提出，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程所取得的最終學(xué)習(xí)成果。這個最終學(xué)習(xí)成果包括技術(shù)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、價值觀等內(nèi)容，反應(yīng)學(xué)習(xí)者綜合能力素質(zhì)，是一種綜合的學(xué)習(xí)成果。PDCA是一種過程質(zhì)量管理方法，強(qiáng)調(diào)實施全面質(zhì)量管理。這種質(zhì)量管理方法分為四個關(guān)聯(lián)過程：計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。通過執(zhí)行這四個過程可以控制、實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，這四個過程是一個階梯式上升的循環(huán)，直至所有問題都被發(fā)現(xiàn)、解決。

《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程是一門涵蓋面向?qū)ο蠹夹g(shù)、靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等的綜合性課程。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生基于JSP動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)的分析設(shè)計、編程開發(fā)、拓展應(yīng)變、測試集成的能力，以及規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、互助的團(tuán)隊協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，針對高職學(xué)生由于自我學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳的問題，提出了基于在線開放課程平臺，在OBE理念指導(dǎo)下，結(jié)合PDCA管理的教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，提高綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)方法設(shè)計

按照OBE成果導(dǎo)向教育中提出的教學(xué)要求，教師應(yīng)該首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)成果，其次配合按照不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生設(shè)計的多元彈性個性化的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)努力，最終讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)和挑戰(zhàn)，取得創(chuàng)造性思維能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等學(xué)習(xí)成果的高峰表現(xiàn)。在教學(xué)實施過程的最后階段，利用成果反饋，改進(jìn)原來的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程，直至解決教學(xué)中阻礙成果實現(xiàn)的所有問題。OBE成果導(dǎo)向教育中的課程教學(xué)設(shè)計分為4個步驟：第一步，確定最終學(xué)習(xí)成果;第二步，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系;第三步，確定教學(xué)策略;第四步，設(shè)計教學(xué)評價;PDCA過程質(zhì)量管理方法是在OBE教育中每一個步驟中都執(zhí)行這四個關(guān)聯(lián)過程以保證每步都能達(dá)到理想的質(zhì)量控制。

（一）確定最終學(xué)習(xí)成果

最終學(xué)習(xí)成果在考慮學(xué)校和高職學(xué)生的要求和期望后，將最終學(xué)習(xí)成果定位于學(xué)生的崗位職業(yè)技能，這個技能可以量化考核，符合學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益相關(guān)者的訴求。

高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程，在項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)和綜合實訓(xùn)過程中，熟練掌握運(yùn)用JSP語言進(jìn)行Web網(wǎng)站開發(fā)的基本知識和技能，并能結(jié)合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)和軟件工程技術(shù)，具備綜合應(yīng)用知識技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)與規(guī)劃網(wǎng)站的安裝與配置能力、具有動態(tài)網(wǎng)站編程、網(wǎng)站運(yùn)行與維護(hù)管理、網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)支持等職業(yè)能力，可以從事“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計師”“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工程師”“網(wǎng)站美工工程師”“數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)工程師”“網(wǎng)站測試工程師”“動態(tài)網(wǎng)站推廣專員”等6個崗位。

這6個崗位的職業(yè)能力就是基于OBE的《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程學(xué)習(xí)最終成果。例如，動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計師的職業(yè)能力要求是：進(jìn)行網(wǎng)站需求分析，規(guī)劃具體網(wǎng)站功能，設(shè)計頁面名稱及顯示內(nèi)容，提交完整的需求分析及網(wǎng)站設(shè)計報告;動態(tài)網(wǎng)站主開發(fā)工程師的職業(yè)能力要求是：搭建網(wǎng)站框架，編寫JSP動態(tài)網(wǎng)站主體代碼，開發(fā)人員之間功能模塊分工明確，有完整的功能代碼注釋標(biāo)記;數(shù)據(jù)庫設(shè)計開發(fā)工程師的職業(yè)能力要求是：進(jìn)行網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)，完成動態(tài)網(wǎng)站與數(shù)據(jù)庫之間的連接。

（二）構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系

《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程教學(xué)內(nèi)容圍繞這6個崗位職業(yè)能力進(jìn)行重構(gòu)。以“三教改革”為核心，以立德樹人，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，切實提高課程教學(xué)效果的需要，使用項目化教學(xué)，將知識點設(shè)計成項目，每個項目又分為若干基礎(chǔ)任務(wù)，通過完成一系列的基礎(chǔ)任務(wù)最終完成項目。

教學(xué)內(nèi)容安排采用項目化教學(xué)，共分為6個項目。項目一：用戶登錄注冊頁面設(shè)計;項目二：內(nèi)置對象應(yīng)用——利用Application對象實現(xiàn)用戶聊天模塊;項目三：JDBC數(shù)據(jù)庫編程——實現(xiàn)管理員權(quán)限中的查詢和更改用戶信息功能;項目四：JavaBean技術(shù)應(yīng)用——實現(xiàn)普通用戶權(quán)限中的用戶注冊的功能，實現(xiàn)管理員權(quán)限中刪除用戶信息的功能;項目五：Servlet技術(shù)應(yīng)用——使用MVC設(shè)計模式完成用戶登錄驗證功能;項目六：文件操作。每個項目的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)崗位職業(yè)能力，崗位職業(yè)能力被分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等三個來定量目標(biāo)，在考核時主要依據(jù)這三個目標(biāo)的達(dá)成情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果考核。

例如：

項目一：用戶登錄注冊頁面設(shè)計。知識目標(biāo)有七點：

（1）知道靜態(tài)網(wǎng)頁與動態(tài)網(wǎng)頁的區(qū)別;

（2）知道網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和Web服務(wù)器概念;

（3）知道什么是JSP;

（4）知道C/S模式和B/S模式的區(qū)別;

（5）掌握J(rèn)DK的下載、安裝和配置;

（6）掌握Eclipse與XAMPP的配置;

（7）創(chuàng)建第一個JSP程序。

能力目標(biāo)有兩點：

（1）熟悉HTML?JavaScript和Java的內(nèi)容;

（2）搭建JSP開發(fā)環(huán)境。

素質(zhì)目標(biāo)有兩點：

（1）培養(yǎng)獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（2）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣。

項目二：內(nèi)置對象應(yīng)用。知識目標(biāo)有五點：

（1）JSP注釋和基本語法;

（2）JSP腳本元素、指令元素、動作元素;

（3）out、request、response、session對象及其應(yīng)用;

（4）其他對象（config、page、pagecontext、Exception、application）及其應(yīng)用;

（5）網(wǎng)上書店登錄頁面（不存取數(shù)據(jù)庫）。

能力目標(biāo)有兩點：

（1）能使用內(nèi)置對象完成不存取數(shù)據(jù)庫的用戶登錄功能;

（2）能使用內(nèi)置對象完成不存取數(shù)據(jù)庫的用戶注冊功能。

素質(zhì)目標(biāo)有三點：

（1）培養(yǎng)自學(xué)能力;

（2）培養(yǎng)獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（3）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識及習(xí)慣。

項目三：JDBC數(shù)據(jù)庫編程。知識目標(biāo)有七點：

（1）了解JDBC;

（2）了解Driver?Manager、Connection;

（3）了解JDBC—ODBC橋連接數(shù)據(jù)庫;

（4）了解專用JDBC驅(qū)動程序連接數(shù)據(jù)庫;

（5）知道Statement、Result?Set檢索數(shù)據(jù)庫;

（6）掌握更新數(shù)據(jù)庫的基本語句;

（7）實現(xiàn)JSP中的分頁功能。

能力目標(biāo)有兩點：

（1）能應(yīng)用JDBC數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)完成用戶信息的添加、刪除、修改操作;

（2）能應(yīng)用JDBC數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)完成對用戶信息的瀏覽功能。

素質(zhì)目標(biāo)有四點：

（1）培養(yǎng)較強(qiáng)自學(xué)能力;

（2）培養(yǎng)信息搜集和整理能力;

（3）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)習(xí)慣;

（4）培養(yǎng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織管理能力。

項目四：JavaBean技術(shù)應(yīng)用。知識目標(biāo)有三點：

（1）掌握J(rèn)avaBean的語法結(jié)構(gòu);

（2）掌握J(rèn)avaBean與HTML表單的交互;

（3）利用JavaBean封裝數(shù)據(jù)庫操作實現(xiàn)用戶登錄應(yīng)用。

能力目標(biāo)有一點：

能應(yīng)用JavaBean技術(shù)實現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯和頁面的分離，優(yōu)化系統(tǒng)。

素質(zhì)目標(biāo)有四點：

（1）具有較強(qiáng)自學(xué)能力;

（2）具備獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（3）具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識及習(xí)慣;

（4）具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織管理能力。

項目五：Servlet技術(shù)應(yīng)用。知識目標(biāo)有三點：

（1）理解Servlet的基本概念;

（2）編寫、配置、調(diào)用Servlet;

（3）利用Servlet讀取HTML表單數(shù)據(jù)。

能力目標(biāo)有三點：

（1）能使用Servlet技術(shù)進(jìn)行基于MVC模式系統(tǒng)的開發(fā);

（2）自我學(xué)習(xí)能力;

（3）規(guī)范操作能力。

素質(zhì)目標(biāo)有三點：

（1）具備獲取技能能力等可持續(xù)發(fā)展能力;

（2）具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識及習(xí)慣;

（3）具有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力、組織管理能力。

（三）確定教學(xué)策略

OBE教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為中心，教師要充分利用各種資源，通過示范操作、問題診斷、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)手段，達(dá)到協(xié)助學(xué)生達(dá)成頂峰成果的共同目標(biāo)。這是一種研究型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要能根據(jù)學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)的目標(biāo)注重于學(xué)生學(xué)到什么，而不是教師教了什么。在OBE的教學(xué)策略理念指導(dǎo)下，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力較低的特點，依托《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學(xué)平臺、針對學(xué)生的個性特點，將學(xué)生按照職業(yè)興趣分組，采用項目化教學(xué)手段，在PDCA過程質(zhì)量管理方法指導(dǎo)下，使用“教、學(xué)、做、評”4步教學(xué)法實施教學(xué)。

“教”，教方法，教師在教學(xué)過程中扮演導(dǎo)師的角色。課前，通過背景知識講解、要點難點提示，將項目中的任務(wù)要求在混合課程教學(xué)平臺上發(fā)布，要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)。課中，主要針對項目實施過程中需要掌握的知識點和技能點，進(jìn)行正確的現(xiàn)場示范操作，要求學(xué)生熟悉并掌握。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分配項目任務(wù)，在課堂上只完成部分任務(wù)，課后還要完成所有全部任務(wù)。課后，學(xué)生完成的任務(wù)需要發(fā)布到混合課程平臺。通過項目的實施過程，在課堂上帶著學(xué)生一起做任務(wù)，任務(wù)難度根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有所區(qū)分，不要求所有小組的學(xué)生完成所有任務(wù)，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自我管理能力，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，教會學(xué)生“會學(xué)”。

“學(xué)”，學(xué)知識、學(xué)技能，學(xué)生在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，在教師指導(dǎo)下通過做一個又一個的項目、完成一個又一個任務(wù)這種方式，在計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）的循環(huán)督促下，在不斷學(xué)習(xí)掌握知識和技能的過程中，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完成從“怕學(xué)、懶學(xué)”到“勤學(xué)、樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“做”，做任務(wù)、做項目，所有的教學(xué)內(nèi)容都是以項目化教學(xué)方式呈現(xiàn)出來。在做任務(wù)的過程，會按照PDCA的方式對項目進(jìn)行管理。計劃——根據(jù)6個崗位的職業(yè)能力要求設(shè)計6個項目，針對執(zhí)行項目準(zhǔn)備與之對應(yīng)的教學(xué)資源，將其發(fā)布在混合課程平臺上，供學(xué)生查看，讓學(xué)生清楚地聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。執(zhí)行——對學(xué)生按照自愿的原則將學(xué)生按照崗位能力分組，各個小組根據(jù)各自的崗位職業(yè)要求，自主制訂項目任務(wù)實施方案，并嚴(yán)格按照方案分工實施項目。檢查——對項目實施過程進(jìn)行跟蹤管理，定期評價教學(xué)效果，檢查主要是在課前由教師進(jìn)行，檢查并記錄各個小組的前期項目任務(wù)的執(zhí)行完成情況。處理——針對檢查結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的處理辦法，當(dāng)學(xué)生項目完成情況較好的情況下，會提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完成項目后達(dá)到更高的水平;當(dāng)學(xué)生項目完成情況不理想時，會以彈性方式對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更多采用鼓勵的方式，鼓勵學(xué)生下次有更好的表現(xiàn)。處置完成后，要分析總結(jié)學(xué)習(xí)成果的特點，積累經(jīng)驗，對優(yōu)點繼續(xù)鼓勵和保持，對缺點要尋找原因，針對不同學(xué)生，制訂不同的修改方案，接著轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)。

“評”，評成果，評的過程是先“講”，后“評”。“講”，是指各個小組表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生、完成較好的項目，會被教師提出表揚(yáng)，這是培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生提高自身組織策劃能力、分析學(xué)習(xí)能力的重要手段?！霸u”的過程采用兩種方式，一種是教師點評，一種是學(xué)生互評。在這里學(xué)生通過口頭報告、書面報告的形式，匯報自己的項目進(jìn)展情況。通過在評的過程中產(chǎn)生的思維碰撞，既可以拓展學(xué)生的思維能力，鍛煉其表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生解決開放問題的能力。

（四）設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價聚焦于學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間不做評價。針對項目完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對照6個崗位職業(yè)能力的要求，逐個按照所完成達(dá)到的能力程度進(jìn)行量化評價。評價以鼓勵為主，根據(jù)每個學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，做出較為全面客觀的評價，評價分為五個等級：優(yōu)秀、良好、中等、合格、不熟練。

結(jié)語

在OBE的教學(xué)策略理念指導(dǎo)下，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力較低的、課程教學(xué)效果不佳的問題，提出依托《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學(xué)平臺、針對學(xué)生的個性特點，將學(xué)生按照職業(yè)興趣分組、采用項目化教學(xué)手段，在PDCA過程質(zhì)量管理方法指導(dǎo)下，使用“教、學(xué)、做、評”實施教學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括技術(shù)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力都得到了顯著的提升，教學(xué)效果良好。

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基金項目：2019年楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)自然科學(xué)研究基金“成果導(dǎo)向教育（OBE）理念與過程管理方法（PDCA）融合的《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程有效教學(xué)模式實踐”（GJ19050）

作者簡介：紀(jì)娜（1979—?），女，陜西漢中人，碩士，副教授，研究方向：軟件技術(shù)、高職教育。