陶嘉寧

（江蘇省常州市鐘樓實驗小學(xué)，江蘇常州 213000）

奧爾夫教學(xué)法是一種獨特且先進的音樂教學(xué)方法，主要是以學(xué)生樂于接受的形式進行音樂知識教學(xué)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中合理融入，有效地實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，讓音樂學(xué)習(xí)不再是單一的旋律與節(jié)奏，學(xué)生能夠有機會將自己設(shè)身處地地融入音樂探究中，豐富學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的體驗感，調(diào)動學(xué)生的多重感官，以此為學(xué)生創(chuàng)造一個開放性的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分培育學(xué)生的全人格發(fā)展與創(chuàng)造性能力，最大限度激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。奧爾夫教學(xué)法是一種極具獨創(chuàng)性與影響力的有效音樂教學(xué)方法。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師合理地融入奧爾夫教學(xué)法，可以有效實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法與理念的顛覆，增強學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗與表現(xiàn)力，提升學(xué)生的音樂綜合能力，從而達到高質(zhì)量構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂的教學(xué)目的。

一、奧爾夫教學(xué)法對小學(xué)音樂思維課堂構(gòu)建的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中要想活化學(xué)生的音樂思維，實現(xiàn)小學(xué)音樂思維課堂的有效構(gòu)建，首先教師就需要保證學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以在目前小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣是每一個教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是音樂教師開展音樂教學(xué)的重要依據(jù)之一，所以很多教師在音樂教學(xué)中會將教學(xué)重點放在向?qū)W生講述理論性的音樂知識上，例如，音樂作品所傳達的情感、如何區(qū)分音樂作品的旋律、如何把握音樂作品的節(jié)奏等。這種目的明確的教學(xué)引導(dǎo)確實可以讓學(xué)生掌握大量的音樂專業(yè)知識，但是對思維活躍的小學(xué)生而言，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生感受到音樂學(xué)科以情動人、以美動人的特點，無法有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。奧爾夫教學(xué)法重點強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生樂于接受的形式進行音樂知識的傳授，優(yōu)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的體驗感，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生能夠更深入地感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與程度，最終讓學(xué)生在快樂中感受音樂的奇妙，得到音樂啟迪。奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中有效融入，不僅可以為傳統(tǒng)系統(tǒng)化授課音樂教學(xué)模式增添更多的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還可以有效打破傳統(tǒng)授課式模式給學(xué)生所帶來的思維局限性，學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中靈活運轉(zhuǎn)自己的思維，全方面地進行音樂知識的思考與分析，從而在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時有效鍛煉學(xué)生的音樂感悟能力，加快小學(xué)音樂思維課堂的有效構(gòu)建，促進小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂和趣味課堂構(gòu)建。

（二）鍛煉學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在多種多樣的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)生對音樂的敏感度，構(gòu)建思維課堂最主要的目的就是希望學(xué)生能夠得到全面鍛煉，提升自身的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)時期得到音樂啟蒙。創(chuàng)造性、綜合性、參與性、自然性、民族性、大眾性是奧爾夫教學(xué)法所需要遵循的教學(xué)原則，從教學(xué)本質(zhì)而言奧爾夫教學(xué)法對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的全面發(fā)展來說具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢。首先，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的合理融入可以改善傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)固化音樂知識的教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)中存在的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的即興創(chuàng)作空間，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠充分開闊自己的音樂學(xué)習(xí)思維，更深入地感知音樂內(nèi)涵知識，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中形成獨有的認(rèn)知與體驗，從而達到強化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)感悟能力與創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。其次，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的合理融入，還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自主、開放的音樂學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠有機會跟隨自己的想法探究如何進行音樂知識的理解、消化與表達，培養(yǎng)學(xué)生的專館能動性，學(xué)會正確地進行音樂作品的思考與分析，尋找適合自己的音樂學(xué)習(xí)方法，以此真正意義上實現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的綜合性成長，促進學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，高質(zhì)量完成構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂的教學(xué)任務(wù)。

二、奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂的有效策略

（一）創(chuàng)造豐富多彩的音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，所以教師在利用奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂時，首先就需要注重考慮學(xué)生的性格特征，為學(xué)生創(chuàng)造一個他們樂于接受的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高音樂課堂對于他們的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生可以始終以自身最飽滿的精神狀態(tài)開展音樂學(xué)習(xí)。［1］小學(xué)階段的學(xué)生正處于直觀化的思維階段，這個階段的學(xué)生更愿意接受一些顯而易見、容易理解的知識點，所以教師在運用奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂時，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中進行音樂知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，保護學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能夠弱化音樂學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生搭建一個與作者進行心靈溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠更深入地感知作者通過音樂作品所傳達的情感，促使學(xué)生能夠與音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴，以此有效提高學(xué)生對音樂知識的感悟與理解，鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版音樂六年級上冊《蘇格蘭風(fēng)笛》一課時，這一課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解蘇格蘭風(fēng)笛，感受歐洲不同民族的音樂文化意蘊與不同的風(fēng)土人情，培育學(xué)生對不同文化的尊重與熱愛。為了讓學(xué)生能夠以最積極主動的狀態(tài)進行音樂知識的學(xué)習(xí)，教師在這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中就可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一首運用風(fēng)笛演奏的優(yōu)美蘇格蘭民間樂曲，并利用信息技術(shù)向?qū)W生展示相應(yīng)的蘇格蘭風(fēng)土人情，讓學(xué)生在具體的情境去領(lǐng)略蘇格蘭風(fēng)笛的音樂特點，以此滿足小學(xué)生的直觀化學(xué)習(xí)思維，吸引學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的注意力。同時，在這個過程中教師還可以根據(jù)小學(xué)生好奇心理強的特點，分別利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同國家的民間樂器作品，讓學(xué)生與蘇格蘭風(fēng)笛進行對比分析，這樣就可以進一步開闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，學(xué)生學(xué)會從多角度、多層次、多方面對蘇格蘭風(fēng)笛進行思考與分析，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)知蘇格蘭風(fēng)笛。通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，可以很好地滿足小學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠緊隨著教師的引導(dǎo)進行音樂知識的探究，從而達到保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的，為小學(xué)音樂思維課堂的有效構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

（二）融入音樂游戲，培育學(xué)生創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)思維

游戲是學(xué)生非常樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠通過游戲化的方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還可以幫助學(xué)生在快樂中培養(yǎng)音樂思維并學(xué)習(xí)音樂知識，同時它也是實施奧爾夫教學(xué)法的有效途徑之一。［2］在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的成長特點合理地融入音樂游戲，通過師生互動的形式讓小學(xué)生在游戲中感受音樂的魅力，不僅可以增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與程度，還可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中形成更多的新的思維與想法，強化學(xué)生對音樂知識的認(rèn)知，從而提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使音樂教學(xué)能夠煥發(fā)出新的生機與活力，高質(zhì)量完成構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂的教學(xué)目的。因此，教師在備課過程中要根據(jù)本班學(xué)生的特點進行分析并尋找合適的音樂游戲，將音樂游戲融入課堂中為學(xué)生打造音樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版音樂五年級下冊《誰說女子不如男》一課時，這節(jié)內(nèi)容主要向?qū)W生介紹了博大精深的豫劇藝術(shù)。為了讓學(xué)生能夠?qū)υ〉南嚓P(guān)知識擁有更加全面的了解，并且能夠更深入地感受與體驗豫劇這一古老劇種的藝術(shù)魅力，教師在開展教學(xué)時，就可以依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲望強和爭強好勝的成長特點，組織學(xué)生進行有趣的扮演競賽游戲，以此充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生能夠在積極表現(xiàn)的過程中，充分開闊自己的創(chuàng)作思維，提高小學(xué)生的音樂參與熱情和積極性。在教學(xué)中，教師可以先根據(jù)班級學(xué)生的綜合音樂水平，將班級里的學(xué)生分成實力均衡的不同小組，然后利用信息技術(shù)為學(xué)生播放豫劇《誰說女子不如男》的片段，學(xué)生以組為單位根據(jù)教師所播放的片段分析豫劇的特點。然后再讓學(xué)生以組為單位根據(jù)自己小組所總結(jié)出的豫劇特點，對該片段進行創(chuàng)新模仿表演，比一比哪一個小組的表演最有韻味，并最具新意。戲曲的學(xué)習(xí)不僅能夠讓小學(xué)生感受我國的優(yōu)秀文化，還能夠讓小學(xué)生培養(yǎng)對于音樂的熱愛之情，學(xué)生以游戲的形式進行戲曲學(xué)習(xí)，不僅可以改變傳統(tǒng)系統(tǒng)化教學(xué)的枯燥性與乏味性，增強學(xué)生進行音樂練習(xí)的動力，加深學(xué)生對豫劇的印象，更深入地感受豫劇的演唱風(fēng)格與特點，還能給學(xué)生充分的自主性，培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠自主掌握與了解豫劇中的音色特點與發(fā)音技巧，從而有效提升學(xué)生的音樂技能，增強小學(xué)音樂課堂教學(xué)的思維性與靈活性，促進小學(xué)音樂思維課堂的構(gòu)建。

（三）開展體態(tài)律動，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感悟

音樂學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生體會音樂作品所傳達的情感，更重要的是需要讓學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生自己獨有的認(rèn)知與理解，掌握相應(yīng)的節(jié)奏與旋律，只有這樣才能讓學(xué)生真正地體會到音樂作品所傳達的意蘊，正確地進行音樂展示，提升學(xué)生的表現(xiàn)力。［3］體態(tài)律動的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過實踐的方式感受音樂，將音樂與肢體語言相結(jié)合，提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師利用奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建思維課堂時，為了幫助學(xué)生快速地掌握音樂作品的節(jié)奏與旋律，形成自己獨有的音樂學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地融入體態(tài)律動，以體態(tài)律動的形式引導(dǎo)學(xué)生將自己融入音樂作品中，設(shè)身處地感悟作者通過旋律所傳達出來的精神情感，為學(xué)生構(gòu)建一種互動式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在親身體驗音樂的過程中更深入地感知音樂作品的獨特魅力，提升學(xué)生對音樂作品的感知能力，從而進一步開闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，打破傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)過程中存在的枷鎖，讓小學(xué)生能夠通過更豐富的形式進行音樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中形成自己對音樂的獨特感知，促進小學(xué)音樂思維課堂的有效構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版音樂四年級下冊《花之圓舞曲》一課時，這節(jié)內(nèi)容選自芭蕾舞劇《胡桃夾子》組曲里的第三部分（終曲）《花之圓舞曲》，是本部舞曲最著名、流傳最廣的一段樂曲，深受大眾喜愛。為了讓學(xué)生更深入、全面、透徹地體會圓舞曲的速度、旋律特點，感受樂曲充滿活力、抒情優(yōu)美的情緒特點，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成樂曲欣賞，了解什么是圓舞曲以后，就可以先引導(dǎo)學(xué)生運用語言描述自己欣賞完樂曲后的感受，并且大膽探索嘗試運用簡單的肢體動作表達該首圓舞曲的意境，讓學(xué)生將自己全身心融入音樂作品中，進一步感知音樂作品的結(jié)構(gòu)，體會作品的音樂美。通過合理地融入體態(tài)律動，可以實現(xiàn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中由正確感受到自然表達的提升，學(xué)生能夠更加充分地感受到音樂作品的美感，享受音樂美所帶來的愉悅享受，從而進一步提升學(xué)生的音樂感知能力，開闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)思維，高質(zhì)量完成構(gòu)建小學(xué)音樂思維課堂的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

總而言之，音樂教學(xué)并不是一朝一夕就可以看出效果的，這需要讓小學(xué)生在長期的音樂氛圍中感受音樂的樂趣和魅力，從而提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣奧爾夫教學(xué)法有效地實現(xiàn)了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新與突破，對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的持續(xù)性發(fā)展來說具有極為深遠的推動作用。所以為了高質(zhì)量完成培育優(yōu)質(zhì)綜合性人才的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)音樂教師在日常教學(xué)開展過程中，就一定要依據(jù)小學(xué)生的成長特點與教學(xué)內(nèi)容，通過有效的教學(xué)方式促進奧爾夫教學(xué)法的落實，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在享受音樂所帶來的美感的同時強化自身的認(rèn)知能力與記憶能力，提高學(xué)生的智商與情商，以此從真正意義上發(fā)揮音樂教學(xué)的本質(zhì)，推動小學(xué)音樂思維課堂的有效構(gòu)建。