呂 歡

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150000)

1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)概述

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效方法。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種新型評(píng)價(jià)方式，隨著其不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。近年來，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)在義務(wù)教育學(xué)校中開始實(shí)施，取得了很多有益成果，但在具體實(shí)施時(shí)由于受到傳統(tǒng)理念、現(xiàn)實(shí)條件的制約仍存在很多不足。

新時(shí)期教育領(lǐng)域綜合改革的進(jìn)一步深化需要綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)重要抓手，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展[1]，它的提出引起了社會(huì)各界的關(guān)注，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)給教育改革帶來哪些好處以及如何讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地，一直是教育界重點(diǎn)研究的問題。斯塔費(fèi)爾比姆曾指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖，不是為了證明而是為了改進(jìn)”[2]。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)方式的一種，其目的也是如此。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種全方面的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也可以呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一至兩個(gè)最具優(yōu)勢(shì)、最具競(jìng)爭(zhēng)力的特征，從而讓學(xué)生將精力集中于發(fā)展自己最愿意發(fā)展的素質(zhì)上，進(jìn)而培養(yǎng)他們的個(gè)性，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才[3]。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)打破了唯分?jǐn)?shù)論。隨著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論研究的不斷成熟和對(duì)其實(shí)踐探索的不斷深入及推進(jìn)，它將越來越成為破除唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵[4]。分?jǐn)?shù)僅作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分，再也不能代表全部。最后，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的強(qiáng)大動(dòng)力。我國(guó)素質(zhì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，證明了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)行之有效的手段。

2 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在義務(wù)教育中的實(shí)施

2.1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的著眼點(diǎn)不是學(xué)生的成績(jī)而是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還有學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面；不是為了甄別和貼標(biāo)簽，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，而是為了找出學(xué)生的不足，然后給予指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)。同時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)性評(píng)價(jià)，它更重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。為了更好地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)校也應(yīng)改革教育模式。此外，家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變自身教育理念，不再單純以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展觀。

2.2 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形式

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在義務(wù)教育的實(shí)施過程中采取多元化的形式：一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各方面要求并結(jié)合自己的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各方面的要求，根據(jù)自己平時(shí)的觀察對(duì)彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫出詳細(xì)的、有可行性的評(píng)語；四是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在家里完成學(xué)校任務(wù)及其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)校會(huì)采用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋作為評(píng)價(jià)工具，還有一些條件比較好的學(xué)校會(huì)采取智能化評(píng)價(jià)體系。

2.3 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程

評(píng)價(jià)記錄主要有三種形式：一是學(xué)生記錄。學(xué)生會(huì)將自己的實(shí)際情況記錄下來放入檔案袋中；二是教師記錄。教師會(huì)根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，將學(xué)生在校表現(xiàn)情況記錄下來。這種方式需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的在校情況；三是教師與學(xué)生共同記錄。這樣會(huì)使記錄內(nèi)容更加客觀、全面。然后再由各個(gè)記錄主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)價(jià)更具有權(quán)威性，有些學(xué)校還會(huì)引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀。

2.4 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果將作用于很多方面：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到提升；二是改進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起到評(píng)價(jià)作用，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式。三是為中考服務(wù)。中考是學(xué)生經(jīng)歷的第一次選拔性考試，義務(wù)教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果是中考選拔的重要依據(jù)之一；四是引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的學(xué)生成長(zhǎng)觀。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面，不再僅僅關(guān)注成績(jī)，家長(zhǎng)也會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀念，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展觀。

3 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在義務(wù)教育實(shí)施中存在的問題

3.1 評(píng)價(jià)任務(wù)重，教師負(fù)擔(dān)較大

我國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，班主任工作比較繁重。在一些條件有限的學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作都要依靠班主任，同時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)又需要教師從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)任務(wù)重，教師負(fù)擔(dān)較大。部分教師會(huì)將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)放在次要位置，忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)摻雜自身的主觀評(píng)價(jià)，有時(shí)不夠客觀和公平。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語比較簡(jiǎn)單且大體相同，并沒有體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也沒有突出學(xué)生的個(gè)性和潛能，沒有充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分義務(wù)教育學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)校自身情況制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)千差萬別。條件較好的學(xué)校，師資和教學(xué)資源都比較雄厚，學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較高，會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生。教師和家長(zhǎng)都對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有很高的認(rèn)同度，并能對(duì)學(xué)生給予全面、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，會(huì)制定較低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且由于師資和教學(xué)資源不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不準(zhǔn)確，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失去了意義。標(biāo)準(zhǔn)不同也導(dǎo)致不同學(xué)校學(xué)生之間的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果失去了可比性。

3.3 評(píng)價(jià)者意識(shí)有待提高

部分評(píng)價(jià)者對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。學(xué)生會(huì)給自己較高的評(píng)價(jià)；關(guān)系較好的同學(xué)之間會(huì)給對(duì)方較高的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)會(huì)給予自己孩子較高的評(píng)價(jià)；教師由于工作量較大，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單、不夠深入。

3.4 評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法過于固定

評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法過于固定，比如在體育考核中，有些學(xué)校的體育項(xiàng)目非常有限，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的特長(zhǎng)或愛好進(jìn)行選擇。測(cè)評(píng)時(shí)通常只給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，使得失誤的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的真實(shí)水平。部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是在每學(xué)期期末進(jìn)行的，通常是向評(píng)價(jià)者統(tǒng)一發(fā)放評(píng)價(jià)表，然后由評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)填寫，這種評(píng)價(jià)方式更偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)。

4 有效推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策

4.1 引入智能化的評(píng)價(jià)體系

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一種，是一種新型的評(píng)價(jià)方式。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較多，工作量較大，因此為了保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，學(xué)校應(yīng)在評(píng)價(jià)中引入智能化系統(tǒng)。信息化平臺(tái)具有信息錄入途徑多元、信息處理效率高、信息呈現(xiàn)形式豐富以及信息查詢、提取或公示便捷等優(yōu)勢(shì)[5]。智能化系統(tǒng)突破時(shí)間和空間的限制，全面地掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。有些學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)不一，如果教師不進(jìn)行深入了解，很難掌握學(xué)生的真實(shí)情況。在智能化體系的幫助下，教師則可以清楚地了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)而教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。加大政府對(duì)學(xué)校的扶持力度，積極引進(jìn)智能化系統(tǒng)，提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而有效改進(jìn)教學(xué)方式，提升教育質(zhì)量。

4.2 統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包含五個(gè)方面，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣愛好和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于每方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)，同一地區(qū)應(yīng)該統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容并沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，這為學(xué)校留有很大的余地，各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于體現(xiàn)學(xué)校特色，符合本校學(xué)生的發(fā)展，但不足之處在于難以保證各學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和規(guī)范性。因此，各學(xué)校應(yīng)制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使同一區(qū)域所有學(xué)校都具有相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)所有學(xué)生都能進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以橫向比較同一區(qū)域不同學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，通過提升評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.3 增強(qiáng)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意識(shí)

理念是行為的先導(dǎo)，理念問題是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題[6]。義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)者包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等，這些評(píng)價(jià)者對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)程度直接影響著學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)者如果對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)理念沒有正確的理解，那么他們就不會(huì)采取科學(xué)正確的評(píng)價(jià)行為。評(píng)價(jià)者應(yīng)深刻理解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，了解其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而積極主動(dòng)地開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)大力宣傳綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，經(jīng)常開展相關(guān)內(nèi)容的講座，還可以專門開設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課程，鼓勵(lì)并號(hào)召教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)他們的評(píng)價(jià)意識(shí)。當(dāng)評(píng)價(jià)者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有準(zhǔn)確的認(rèn)知時(shí)，他們才能在遵循綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)易操作原則、動(dòng)態(tài)化原則、定性與定量相統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上[7]，記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正，進(jìn)而發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。

4.4 完善評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式

義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目應(yīng)該是多種多樣的，給學(xué)生充分的選擇空間，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛能。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目要具有可選性，要充分滿足學(xué)生的需求，從而更好地服務(wù)學(xué)生，而不是讓學(xué)生為了迎合評(píng)價(jià)成績(jī)而被迫選擇不喜歡的或者不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目。例如，對(duì)體育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立多種項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好或特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，然后再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生多次展示的機(jī)會(huì)，不要因?yàn)橐淮问д`而影響了學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，這樣才能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)掘他們的潛能。此外，總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中應(yīng)具有同樣重要的地位，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)還要有過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身情況具有準(zhǔn)確的認(rèn)知，也讓評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的了解，然后制訂具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如觀察法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為記錄法等多種方法相結(jié)合[8]，不能局限于一種方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種新型的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)施過程中難免會(huì)存在一定的問題，為使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮在義務(wù)教育中的作用，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出引起這些問題的原因，并提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。