陳甦甦，路 丹，李彥熙

(柳州城市職業(yè)學院，廣西 柳州 545036)

創(chuàng)造性思維在兒童階段的發(fā)展較為重要，尤其對于數(shù)學等學科的學習有著重要意義。在促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究中，數(shù)學繪本和戲劇教育有著較為明顯的優(yōu)勢。數(shù)學繪本通過圖畫和故事情節(jié)能有效培養(yǎng)兒童的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，戲劇教育則是近年來發(fā)展迅速的一門新興學科，因其對兒童具有極大的吸引力和表現(xiàn)形式獨特而被廣泛應用到數(shù)學教學中。實踐研究表明，戲劇教育能有效促進兒童的個性發(fā)展和創(chuàng)造力提升，培養(yǎng)團隊合作精神[1]。

1 數(shù)學繪本的應用價值

A.改善兒童對學習數(shù)學的態(tài)度。數(shù)學繪本可將數(shù)學知識融入到生動的故事情節(jié)中，以精美的圖畫形式展現(xiàn)出來，這在一定程度上激發(fā)了兒童學習數(shù)學的興趣，改善了學習態(tài)度，提高了學習數(shù)學的積極主動性。

B.加強兒童對數(shù)學語言的學習。數(shù)學繪本中蘊含著豐富的數(shù)學語言，教師或家長可通過繪本帶讀將數(shù)量關系、加減法、大小、多少、形狀等相關數(shù)學概念傳授給兒童，加強了兒童在數(shù)學語言方面的學習。

C.促進兒童數(shù)學思維的發(fā)展。有相關學者對數(shù)學繪本在兒童教育中的應用進行了實驗分析，結果顯示：兒童對數(shù)學任務比較感興趣，并在任務的完成過程中提高了自身的計算能力和空間思維能力。數(shù)學繪本作為一個圖畫空間，可以有效激發(fā)兒童的空間思維，從而促進兒童數(shù)學思維的發(fā)展[2]。

2 數(shù)學繪本促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐策略

A.引導學生帶著問題閱讀數(shù)學繪本。數(shù)學繪本的創(chuàng)作基礎來源于生活，它通過大量的繪畫和極少的文字將一個個生動有趣的故事呈現(xiàn)給兒童，并將一些較抽象的數(shù)學知識和概念以一種非常淺顯易懂的形式傳達給讀者，這種數(shù)圖結合的方式對兒童的閱讀興趣是非常大的激勵。教師在上數(shù)學繪本課時，要先帶領學生進行繪本閱讀，在讀的過程中一步步進行引導，并不斷激發(fā)學生對繪本故事的好奇心，吸引學生繼續(xù)閱讀，鍛煉學生的語言概括能力和思維能力[3]。

B.幫助學生逐步通過繪本構建知識體系。數(shù)學繪本閱讀是對數(shù)學思想方法反復深入的過程，也是從模糊到清晰慢慢培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程。教師在進行數(shù)學繪本的教學時，要將繪本所蘊含的數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗有機結合，讓這部分生活經(jīng)驗幫助學生更好地構建數(shù)學知識體系。例如，在《亂七八糟的魔女之城》數(shù)學繪本教學中，教師可以利用學生在日常生活中喜歡嘗試各種闖關游戲這一心理，將這一繪本故事設計成一個路線闖關游戲，按照繪本故事的發(fā)展主線擬定不同故事地點的變化路徑，設計層層遞進的闖關環(huán)節(jié)，讓學生在闖關過程中對數(shù)學規(guī)律有個初步認知，并通過猴島、巨人山、鱷魚橋等不同闖關線路來尋找規(guī)律，并引導學生利用所掌握的數(shù)學規(guī)律。

C.通過動手操作促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以通過動手操作來解答學生的困惑，實現(xiàn)繪本閱讀與學生創(chuàng)造性思維的統(tǒng)一。例如，在《亂七八糟的魔女之城》繪本教學中，教師可以讓學生動手為魔女創(chuàng)造一條通往南國的道路，讓學生將在數(shù)學課程中學到的規(guī)律知識靈活應用到繪本創(chuàng)作活動中，促進學生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

3 戲劇教育的應用價值

A.提高學生的團隊合作意識。戲劇教育建立在團結協(xié)作的基礎上，每一個角色不論大小都是不可或缺的，個人主義在這里不斷被弱化，只有相互配合達成高度默契才能組建一個強大的團隊完成一場完美的戲劇表演，這同樣適用于數(shù)學課堂中的知識獲取。

B.培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力。戲劇表演為兒童提供了一個相對寬松的空間，兒童可以在這個空間中自由發(fā)揮，根據(jù)角色進行想象再創(chuàng)造，真實表達自己的感受。戲劇教育是一種真實體驗教育，能培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造能力。

C.促進學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展。戲劇教育能夠?qū)和穆犛X、視覺、觸覺進行全方位刺激與調(diào)動，不斷激發(fā)兒童展示自我的勇氣。在兒童戲劇表演或戲劇游戲等活動中，往往沒有統(tǒng)一固定的模板來限定兒童的行為舉止，兒童不必一味地模仿，而是遵從自己的想法，這在很大程度上促進了兒童的創(chuàng)新性思維發(fā)展。

4 戲劇教育促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的實踐策略

A.創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)境。戲劇教育的順利開展并取得實質(zhì)性教育成效離不開教師對整個戲劇教育活動的支持。一方面，針對戲劇教育活動中需要的各種道具和物料，教師應盡可能提供材料并引導學生動手制作，讓學生在親手制作的過程中大膽發(fā)揮想象；另一方面，教師要努力為學生提供一個寬松自由的心理環(huán)境，讓兒童在輕松愉悅的狀態(tài)下主動參與戲劇表演游戲。在自由的心理環(huán)境下，兒童的創(chuàng)造性思維能得到自由發(fā)揮和提升。

B.選擇內(nèi)容合適的戲劇教育。戲劇教育的最終目的并不是戲劇知識和表演本身，而是希望通過戲劇這種教育方式提升兒童的學習能力，促進創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。在戲劇教育的內(nèi)容選擇上，要始終以數(shù)學知識點為核心來進行相關戲劇游戲或表演的設計。教師在戲劇教育過程中扮演著組織者、指導者、參與者的多重角色，要盡量將戲劇舞臺交給兒童，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，但在一些關鍵節(jié)點，如初入戲劇這一虛擬世界時，兒童還不能在短時間內(nèi)適應角色扮演，不能迅速融入戲劇氛圍，對戲劇情節(jié)和人物出現(xiàn)了較大誤解，這時教師要以一個參與者的身份進入戲劇里面，帶領學生盡快找準角色定位，使其進入戲劇情境之中，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

C.及時進行活動評價總結。在戲劇游戲或表演結束后，教師應及時開展交流活動，通過兒童自評和互評再次激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，最后由教師在此基礎上參考戲劇活動過程中兒童的綜合表現(xiàn)進行評價總結。教師的這份評價總結要遵循鼓勵肯定的原則，即使兒童表現(xiàn)欠佳，教師也要從其他方面挖掘他們的優(yōu)點進行鼓勵。兒童的創(chuàng)造性思維能夠在得到教師的鼓勵表揚和小伙伴的肯定后明顯提高，形成良性循環(huán)。

5 結語

數(shù)學繪本和戲劇教育能激發(fā)兒童的學習興趣，有效強化兒童對數(shù)學抽象化概念知識的理解和吸收，鍛煉兒童的數(shù)學語言表達能力和想象力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，為數(shù)學及其他學科的學習奠定良好基礎。