張鵬宇

（白銀市平川區(qū)王家山中學 甘肅 白銀 730917）

線上教學又稱在線教育、遠程教育，是基于網絡和謝謝技術載體的學習行為，與網絡培訓的概念和流程相類似，旨在通過互動交流軟件線上建立班級社群，開展點對面定向學科交流。線上教育可以籠統(tǒng)分為直播式教學和微課程教學。前者考驗教育者即興演講、臨場發(fā)揮之能力，后者強調課程建設的反復推敲與優(yōu)化。而線下教育指傳統(tǒng)型教育方式，以面對面教學開展課堂活動，啟迪學生智慧。二者各有優(yōu)勢與劣勢，能有效進行缺陷互補，全方位優(yōu)化整體性英語學科教育質量，提升教學效率。

1.初中英語線上與線下教學相融合的教學問題分析

1.1 學生自制力弱，線上效率低下

在雙線融合教學模式中，學生自制力弱是影響整體教育質量的突出性問題成因。我國步入課程改革階段不久，大部分學生依然無法完全擺脫傳統(tǒng)應試教育模式帶來的影響。學生往往處于被動教學地位，自主學習意識差，難以獨立吸收，面對陌生知識。且傳統(tǒng)教育作業(yè)題量大、占時長，學生缺乏自主學習機會與學習習慣的養(yǎng)成，在初步接觸線上教學時，難免產生難以適應、效率低下等問題。教學模式與學生學習水平匹配性不足，將會對學生階段性學習成果造成負面影響。

1.2 課后管控忽視，學習進度不均

缺乏課后管控、學習監(jiān)督力度不足是學生自制力弱的連帶性教學問題。教師初步接觸線上與線下融合教學模式，其傳統(tǒng)教學心態(tài)難以產生全面扭轉，學生課后自主學習模塊的監(jiān)督意識不足，存在不同程度的管控忽視。初中生正處于學習習慣、意識、性格培養(yǎng)的過渡期，缺乏線上教學強有力的監(jiān)督管控，將造成課堂表現(xiàn)情況隨波逐流、班級整體教學效率偏下的問題。面對教學模式改革，部分習慣良好的學生能迎頭趕上，提升學習效率，此消彼長下班級學習進度差距愈發(fā)拉大，不利于實現(xiàn)教師全員發(fā)展的教育戰(zhàn)略目標。

1.3 缺乏融合意識，阻礙教學提質

缺乏線上與線下教學融合的教育意識是阻礙整體性教學質量提升的制約因素。造成此類問題的原因是教師對新型教學模式存在片面化解讀或模式認知流于表面。從字面意思上理解雙線融合教育是線上教學加線下教學模式。在實際教學中，雙線的教學內容應根據教材內容與教學目標分清主次、側重和教學職能模塊。部分教師未能深入了解融合的含義，對待線上教學設計與線下教學編排，采取一視同仁的態(tài)度，線上與線下教學內容關聯(lián)性不強，未能充分發(fā)揮雙線融合教育的實質價值。

2.開展初中英語線上下教學融合的意義

2.1 緊跟課改步伐，延展教育格局

于國家教育角度出發(fā)，開展雙線融合教學對初中英語學科教育起到推進教學改革、延展教育格局的重要教學意義。新課改是廣大學科教育正面臨的主要戰(zhàn)略目的。而線上線下相融合的教學理念，不僅與新課改整體戰(zhàn)略目標不謀而合，起到推陳出新、激發(fā)自主學習意識的教育目的，更融合了時代教學元素，將信息技術納為主流教學工具何必不可獲取的基礎教學設施，全面擴充教育視野，使我國當代教育格局得以充分延展。

2.2 更新學習理念，培養(yǎng)自主意識

于學生學習角度出發(fā)，學生學科學習理念的實時更新是提升雙線融合教學效率、強化學生自主學習意識的關鍵。自主學習能力與意識薄弱是影響雙線融合教學質量的主要原因。通過雙線融合教學模式向學生普及“以科促學、信息助學”符合當代教育發(fā)展特色的前瞻性學習理念，有助于學生把握時代教育洪流，加速學習角色轉型，快速適應新學習模式。學習理念的實施更新不僅能對初中英語學科起到良效助益，更能全面優(yōu)化學生學習能力，助力學生在求學路徑上求索得更為深遠[1]。

2.3 強化教師團隊，提升執(zhí)教能力

于教師專業(yè)角度出發(fā)，一線英語教師團隊的進步與發(fā)展制約著我國整體像英語學科教育進步幅度。強化師資力量、打造尖端教育團隊，切實提升一線教師整體教育水平是優(yōu)化學科教育的先決性條件。而雙線融合教學模式的出現(xiàn)對廣大一線英語教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。它是英語教育邁入全面信息化的預示信號，給予廣大一線教師加強信息技術專業(yè)水平和英語執(zhí)教能力的警示，我國教育制度的完善與優(yōu)化、師資力量的建設與提升帶來積極推進意義[2]。

3.融合初中英語線上與線下教學的有效策略

3.1 以創(chuàng)新教學模式促進雙線教學深度融合

3.1.1 構建智慧課堂，普及以科促學

智慧課堂是以信息技術硬件設施作為教學輔助，以多元化教學軟件作為課前教學準備，引導學生展開人機互動、師生互動等方式進行課堂教學的信息化教學模式。其教學性能恰好滿足線上教學與線下教學的深度融合。學生在親自操作電腦、學習軟件與教師展開學習互動時，能逐漸培養(yǎng)學生以科技助力學習成長、以信息技術輔助學科學習的信息化自學意識，并初步接受線上教育。教師可以利用智慧課堂的特殊性，引導學生正確使用線上教育軟件，向學生普及利用線上教學自主提升學習效率的有效方法，使學生線上教學質量得到基礎保障，加快適應線上線下融合教學不乏，提升雙線融合教學實效性[3]。

例如，在冀教版初中英語第一冊《Food and restaurants》教學過程中，本單元人文教學主題圍繞“飲食”展開，需學生注意區(qū)分詞匯food、fish、chicken等詞匯的多種用法，掌握句式“Which is your favorite？”“My favorite is……”并能熟練地應用于各類情境中。能結合飲食就餐的地點、時間、類型、內容展開自由話題，促進知識內容的深度落實。教師想通過本課教學啟迪學生用信息技術領跑不學習的具體方法，因此設計智慧課堂，以人機互動的方式，引導學生自主打開、檢索、應用輔助教學軟件，提升線上教學效率。教師在課堂上將語言引導額，線上教學相結合，創(chuàng)設獨具特色的雙線編排教學格局，以學習軟件、微課視頻補充線下教學語言講解中存在的不足，以探究式、引導式、互動式教學活動補充線上教學缺乏思維導引的教學缺陷，使學生同時接受線上與線下教學，取二者的優(yōu)勢與精華進行缺陷互補，揚長避短地接受知識內容。在智慧課堂的作用下，學生對線上線下融合教學理念產生基礎認知和方法。

3.1.2 構建翻轉課堂，促進雙線融合

翻轉課堂旨在將課堂任務部分遷徙至課前自主預習中，使課堂教學時間更為充實，將節(jié)省的時間用來做知識鞏固和習題詳解，以此達到鍛煉自主學習能力、深化知識記憶的教學效果。在翻轉課堂中運用雙線融合教學模式，可以將基礎類課堂教學任務以網上學習任務的方式遷移至學生自主預習時間。請學生在課前時段打開網絡學習平臺接收教師發(fā)布的預習任務，自主完成線上教學。任務完成后，學生帶著學習成果進入課堂教學，與教師展開互動，查缺補漏并鞏固本課所學，使線下學習效率獲得進一步提升。如此形成了線上與線下教學聯(lián)動，形成了整體性雙線融合教學格局[4]。

以冀教版初中英語第二冊《Did you have a nice trip？》為例。本課教學重點圍繞動詞的現(xiàn)在時與過去時相互轉化展開，要求學生能根據動詞的現(xiàn)在時寫出正確過去時，如：walk-walked、do-did、go-went、see-saw、buy-bought、iswas、have-had等。要求學生能讀寫“I often do……”“What did you do？”“What happened？”等句式并在課堂教學引領下談論旅行歸來的見聞與意義。教師想通過翻轉課堂的教學方法達成雙線融合教學模式，因此設計課前預習任務：登錄網絡學習平臺，按照平臺指示，預習本課詞匯，能默寫并嘗試朗讀課文，圈出陌生難讀的詞匯。學生找到學習困難薄弱的部分，利用學習平臺進行原聲拼讀、跟讀，逐漸找到正確方法。翻轉課堂的前置任務均是占用課堂時長較多的基礎學習任務，教師通過學習平臺的輔助有效提升學生預習質量，使線上線下教學相互配合，達到高質量教學效果。

3.2 以優(yōu)化作業(yè)設計促進雙線教學深度融合

線上線下融合教學，還可以貫徹于初中英語作業(yè)設計中。傳統(tǒng)型初中英語作業(yè)以書面作業(yè)，習題類作業(yè)為主，其作業(yè)完成形式相對單一，且作業(yè)設計未能滿足學生課后學習任務的多元化需求。學生存在不同程度的厭學心理，作業(yè)效率自然低下。教師可以在作業(yè)設計中嘗試線上作業(yè)任務，請學生在線上學習軟件中領取學習任務，進行通過線上學習完成作業(yè)提交，教師可以請學生將書面作業(yè)以拍照的形式上傳，便于在網上一鍵處理錯題，為學生建立清晰的作業(yè)數據檔案，促使學生從直觀數據中分析階段性英語知識掌握程度，輕松積累錯題資料，為復習打下堅實基礎[5]。

例如，在冀教版第三冊《My favorite school subject》一課教學中，本課教學重點為讓學生掌握重點詞匯及短語“hope、subject、start、hurry、belate for……”能通過所學新詞匯串聯(lián)肯否定祈使句式，運用現(xiàn)在完成時解讀閱讀語篇，了解使役動詞與感官動詞的用法，針對以學科為主的情境話題展開深度探究，促進五維能力的轉化與提升。教師想通過優(yōu)化作業(yè)設計的方式將線上教育與線下教育方法相融合，以此促進學生英語學科水平成長。教師因此為學生設計作業(yè)方案：

（1）線上拓展作業(yè)：觀看“超星學習通平臺”微課程作業(yè)《Teenagers subject》請學生根據微課程后的三個問題進行簡答，認讀關聯(lián)新詞，擴充知識視野。

（2）線下復習作業(yè)：完成本課練習題共計20道，并拍照上傳至班級群組。

（3）線上提交作業(yè)：錄制小視頻，以本課課文閱讀為主要內容，發(fā)送至班級群組，以發(fā)音標準、聲音洪亮、斷句正確、氣息平穩(wěn)為優(yōu)秀水平。

課后作業(yè)承擔復習、預習、拓展等教學任務。通過線上作業(yè)與線下作業(yè)相融合的方式展開作業(yè)設計，有助于學生整體性教學效果的完善。

3.3 以搭建課后服務體系促進雙線教學融合

3.3.1 建立家校合作，培養(yǎng)自學習慣

建家校合作制度是構建線上線下融合教學的橋梁。部分學校課堂教學設施條件有限，且課堂整體時長不能滿足學生線上教學的最大價值。因此，雙線融合的教學側重應將大部分線上教學歸納于學生課后學習時段。初中生普遍存在自制力弱學習意識問題，難以做好個人管控，易受網絡學習空間的其他游戲活動信息影響，致使線上教學效率不增反退。教師可以通過開展家校合作的方式加大課后學習管控力度，邀請家長參與學生線上學習過程，幫助初期學習習慣和意識的培養(yǎng)，促使線上教學成果落在實處，切實形成雙線教學融合格局[6]。

以冀教版第四冊《Go with Transportation》課堂教學為例。本課教學的語言目標為：讓學生掌握現(xiàn)在完成時態(tài)的正確語法，并了解ever詞匯在完成時句式中的判斷與應用。初步認讀dirty、electric、spaceship、skateboard等詞匯，并能結合本課重點句式在語境中委婉地向他人提出建議。教師想通過家校合作的方式培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，因此在課后時間與家長展開個性化積極溝通，針對學生階段性課堂表現(xiàn)和問題分析予以匯報，并指點家長家庭教育中線上教學環(huán)節(jié)的有效監(jiān)督方法。請家長注意留意學生線上學習行為，觀察學生信息化學習過程是否有章法，是否需要技巧性幫助。家長還需關注初中生瀏覽內容是否與學習相關，防止學生沉迷信息游戲造成不良學習影響。通過家校合作聯(lián)合家長參與到學生線上英語學習過程中來，有助于學生自主學習習慣的養(yǎng)成的自控力的提升。

3.3.2 提供互動平臺，激發(fā)自學興趣

搭建互動式學習平臺，是激發(fā)學生自主學習興趣，完成高效課后學習指導，鞏固線上教學質量的有效策略。教師可以適當組建班級群聊或開發(fā)網絡學習平臺的互動功能，為學生開辟自由交流的網絡空間，促使學生遇到學習疑難時向教師展開請教。教師可以通過公共解答將課后學習指導普及至全員，使學生線上教學質量獲得基礎保障。教師也可以在線下教學中為學生預留課后互動式作業(yè)，請學生在作業(yè)完成過程中做好準備，并在互動群組中輪流展示任務完成效果，以此激發(fā)學生互動興趣，提升線上學習質量，促進學生自主學習能力的穩(wěn)步發(fā)展[7]。

例如，在冀教版初中英語第五冊《Buying and sellig》教學過程中，本課教學重點為：讓學生初步掌握“四會”詞匯，包括include、everyday等。能簡要介紹已知的商業(yè)應用概念，并初步掌握商務英語的應用方法，進一步了解商務英語相關詞匯，包括：business、easy、saying、understand等。能結合句式“Do you know that……”“I have to……”“It's means……”“Have you……”展開商務英語話題。教師想通過課后服務教學的方式保障學生的線上學習效率，培養(yǎng)線上學習、交流的良好習慣，因此在網絡學習平臺上組建班級群聊，請學生一鍵上傳作業(yè)。教師在線下教學中為學生布置課后5分鐘free talk環(huán)節(jié)，引導學生在晚上7－8點參加英語活動，輪流展示即興英語演講，由教師給予評價和積分。由此形成線上與線下聯(lián)合教學的教育格局。互動式融合教學大大優(yōu)化了學生線上學習活動，充分利用了學生課后時間，有助于初中英語知識的吸納和鞏固。

結束語

綜上所述，從創(chuàng)新模式的角度出發(fā)，以智慧課堂搭建線上線下教學融合渠道，使雙線并行，深度融合。以翻轉課堂檢驗學生雙線融合模式學習掌握程度，促進學習理念的更新。從優(yōu)化作業(yè)設計的角度來說，通過線上線下作業(yè)并行的方式設計英語作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的多元智能。從搭建課后服務體系的角度來說，教師需積極搭建家校合作渠道，為學生提供網絡互動平臺，針對自主學習習慣與興趣進行集中式培養(yǎng)，為雙線融合教學賦予學科能力培養(yǎng)價值。雙線融合教學模式的實踐需要持之以恒、堅持應用方能取得成效。教師切忌急功近利，以耐心和細心，共同托舉學生學科能力的成長。