馬 琰

（白銀市會(huì)寧縣第一中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

歷史作為高中階段的學(xué)科之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀起到積極作用。但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，歷史學(xué)科知識(shí)較為深?yuàn)W、晦澀，單一的知識(shí)講解很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像史料作為輔助歷史教學(xué)的工具，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)圖像史料進(jìn)行分析解讀，能夠輕松把握住歷史脈絡(luò)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化歷史教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。

1.以圖片史料作為教學(xué)內(nèi)容

將圖像史料應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)出靈活性與個(gè)性化特點(diǎn)，并且要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)水平好針對(duì)性制定。基于教學(xué)論的視角而言，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，所以實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并非每節(jié)課均能應(yīng)用到圖像史料，且具體應(yīng)用情況要個(gè)視課堂環(huán)境而定。

1.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)也是一門藝術(shù)，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課堂同樣也需要將內(nèi)容與形式進(jìn)行完美融合。精彩的課堂導(dǎo)入是成功的一半，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒潛移默化的帶入到特定歷史情境中，促使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探究欲望，啟發(fā)其歷史思維，便可讓學(xué)生后續(xù)全神貫注的投到到課堂學(xué)習(xí)中，教師在此也可奠定本節(jié)課的基調(diào)，明確教學(xué)目標(biāo)[1]。新課導(dǎo)入的方式非常多樣，而圖像史料具備新穎性、直觀性、獨(dú)特性等特點(diǎn)，將其引入到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)必能呈現(xiàn)出理想化的效果。

以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)為例，考慮到歷史本身距離學(xué)生的年代久遠(yuǎn)，所以教師可通過(guò)為學(xué)生展示長(zhǎng)城與秦始皇兵馬俑圖片的方式完成新課導(dǎo)入，通過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城與兵馬俑刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與歷史進(jìn)行結(jié)合，說(shuō)一說(shuō)在看到圖中景象時(shí)內(nèi)心的第一印象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力與主動(dòng)性思維，將學(xué)生帶入到歷史情境中。待學(xué)生回答后教師則要引入秦朝為世界文化留下了寶貴財(cái)富這一史實(shí)，然后讓學(xué)生從秦始皇的功績(jī)與暴政兩個(gè)角度思考“如果你是一國(guó)之君，你會(huì)應(yīng)用何種方式治理國(guó)家呢？”這一問(wèn)題起到鍛煉學(xué)生思辨能力的作用，促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下腦海中可以對(duì)秦始皇的事跡建立初步判斷，然后基于自身感受與所學(xué)知識(shí)自由抒發(fā)觀點(diǎn)。最后教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正與總結(jié)，進(jìn)而帶領(lǐng)他們正式走進(jìn)教材中，了解秦始皇的治國(guó)之策。圖片史料導(dǎo)入的方式讓學(xué)生可以近距離觸摸歷史，增加了歷史的真實(shí)感，同時(shí)讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，也能充分體現(xiàn)了圖像史料在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.2 輔助正文講解

正文講解是課堂教學(xué)的重要部分，正文講解質(zhì)量直接決定了學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比，正文講解所占時(shí)間最多，也最為細(xì)致，所以具體應(yīng)用何種方式進(jìn)行正文部分的講解是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。歷史教材含有諸多文字史料，但受到排版限制，歷史教材中很多知識(shí)點(diǎn)都是簡(jiǎn)明扼要的概括，因此教師在正文講解的過(guò)程中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充圖像史料，以輔助學(xué)生深入理解與掌握歷史知識(shí)。

以《從漢至元政治制度的演變》教學(xué)為例，教師可為學(xué)生播放《安史之亂》的歷史短片，幫助學(xué)生了解唐朝節(jié)度使的職能、權(quán)利，以及發(fā)展為割據(jù)勢(shì)力的原因、對(duì)唐朝統(tǒng)治帶來(lái)的影響。在觀看短片之前，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，“短片中的主要人物是誰(shuí)？在唐朝擔(dān)任何種職務(wù)？”“該職務(wù)擁有哪些權(quán)利？”“你認(rèn)為是什么原因引發(fā)了安史之亂？”讓學(xué)生有目的、帶著問(wèn)題觀看。且在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速抓住唐朝節(jié)度使這部分內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)唐朝節(jié)度使建立初步了解，在思考中做到立足于歷史視角客觀評(píng)價(jià)歷史事件。這也是高中課堂所大力提倡的教學(xué)方式，與高中生的身心發(fā)展需求高度契合。

1.3 應(yīng)用于課后總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的有效性離不開(kāi)教師的善導(dǎo)、善問(wèn)、善引、善結(jié)。教師在做好課堂知識(shí)內(nèi)容的講解后，也要重視課后總結(jié)環(huán)節(jié)。做好課后總結(jié)能夠幫助學(xué)生加深知識(shí)印象、增進(jìn)知識(shí)理解與感悟。在此環(huán)節(jié)教師需要應(yīng)用精煉的語(yǔ)言、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)合理引入圖像史料，以達(dá)到抓住學(xué)生眼球，優(yōu)化課后總結(jié)效果的作用。

以《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)為例，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生官員覲見(jiàn)皇帝時(shí)的姿勢(shì)變化圖片。因?yàn)檎n堂環(huán)節(jié)已經(jīng)系統(tǒng)性講解過(guò)明清君主在中央與地方所采取的中央集權(quán)的舉措，所以課后總結(jié)環(huán)節(jié)教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合姿勢(shì)變化，分析概括由秦到清時(shí)期，我國(guó)古代政治制度的演變趨勢(shì)[3]。調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)學(xué)生了解到，秦漢時(shí)期官員可以與皇帝坐而論道，進(jìn)入宋朝官員必須要站著覲見(jiàn)皇帝，至明清時(shí)期官員則必須要跪著受錄。這一系列的變化說(shuō)明官員的權(quán)利與地位逐漸削弱，皇權(quán)的不斷加強(qiáng)，直到明清時(shí)期成為君主專制的頂峰。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的秦元時(shí)期相關(guān)內(nèi)容加以概括，促使學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代政治制度可以形成更為深入的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)階段，對(duì)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有明確的定義，圖文史料的應(yīng)用也并不是單一固定的，而是需要教師基于課程目標(biāo)靈活確定，如此才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用效能的最大化。

2.以影視史料作為教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段大眾傳媒的覆蓋范圍越來(lái)越廣，相應(yīng)歷史題材的影視記錄片也隨之增多。影視史料屬于特殊形式的圖像史料，與圖片史料相對(duì)比，其具有直觀性、生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)，將其引入到歷史課堂可以為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的雙重體驗(yàn)，且不會(huì)受到時(shí)間與空間條件的約束，在直觀呈現(xiàn)古今中外歷史的同時(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好課堂氣氛方面發(fā)揮積極作用。需要教師注意的是，影視史料的引入需要嚴(yán)格控制好播放時(shí)間，避免學(xué)生抓不到重點(diǎn)，忽視主次，影視史料的內(nèi)容也需要教師精心篩選，確保與教材內(nèi)容高度貼合的同時(shí)，結(jié)合教師的講解可以讓學(xué)生形成深刻的知識(shí)印象。下面詳細(xì)介紹影視史料在歷史課堂中的播放方式。

2.1 完整播放

完整播放就是利用課堂時(shí)間在一段影視史料全部播放出來(lái)，因?yàn)闅v史課堂時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)重，所以在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用頻率較低，僅是在有特殊需求的情況下才會(huì)被引入課堂。影視史料通常分為幾部分內(nèi)容，通過(guò)其內(nèi)容與歷史教學(xué)內(nèi)容相契合，其中的片段可以向?qū)W生傳遞知識(shí)，亦或是有助于啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以采用完整播放的方式[4]。

以《新民主主義革命的崛起》教學(xué)為例，考慮到本單元的內(nèi)容涉及到五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立、國(guó)共合作三部分內(nèi)容，所以教師可選擇獻(xiàn)禮影片《建黨偉業(yè)》在課堂中播放，影片中生動(dòng)展示了五四青年的愛(ài)國(guó)熱情與昂揚(yáng)斗志。在影片觀看前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解觀摩的具體目的，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？學(xué)生示威游行這一斗爭(zhēng)形式的意義？中國(guó)共產(chǎn)黨建立的意義？由于影片中的場(chǎng)面是結(jié)合史料的還原，青年真切的愛(ài)國(guó)之心、堅(jiān)決的反抗之心無(wú)一不在潛移默化中影響著學(xué)生，激發(fā)出高中生的愛(ài)國(guó)情懷。在影片觀看完畢后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生基于上述問(wèn)題展開(kāi)小組間的自由討論，以達(dá)到深化問(wèn)題理解、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

2.2 剪輯播放

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將影視史料中的關(guān)鍵片段進(jìn)行整理后播放的方式稱之為剪輯播放。此種播放方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，且剪輯播放具有靈活性、內(nèi)容選擇寬泛性的特點(diǎn)，所以為確保教學(xué)效率與課堂知識(shí)容量，很多教師均會(huì)采取剪輯片段的方式輔助歷史知識(shí)講解。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)影視片段應(yīng)用效果的最優(yōu)化，教師應(yīng)盡量從熟悉的影視作品中入手，并斟酌其是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配、是否需要輔助解說(shuō)、播放時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題。

以《辛亥革命》教學(xué)為例，教師可選擇《百年中國(guó)》中的片段《武昌起義》作為素材，幫助學(xué)生客觀全面的了解辛亥革命這段歷史。在影視史料播放的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察影片中出現(xiàn)的人物、職位，以及在武昌起義中起到何種作用。雖然這一片段時(shí)長(zhǎng)僅為四分鐘，但是卻將武昌起義爆發(fā)之前我國(guó)革命的基本形勢(shì)生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，反映出革命黨人勇為革命獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神與愛(ài)國(guó)情懷。還有片段中出現(xiàn)的武昌起義爆發(fā)后清政府統(tǒng)治的瓦解，這些均與教學(xué)主題相符合，對(duì)于學(xué)生深層次了解這段歷史起到積極作用。

2.3 定格與反復(fù)播放

在播放影視史料的過(guò)程中，教師有目的的停止畫面稱之為定格播放。在高中歷史教學(xué)中，定格播放通常用于強(qiáng)調(diào)靜止畫面的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生可以快速了解到內(nèi)容重點(diǎn)，確保順利完成教學(xué)目標(biāo)。而反復(fù)播放就是將定格的畫面，或者某一片段進(jìn)行反復(fù)多次的播放，該方式在歷史教學(xué)中一般用于引導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，起到增進(jìn)知識(shí)印象、深化對(duì)歷史現(xiàn)象理解的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將不同圖像史料應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具有多方面的應(yīng)用價(jià)值，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，需要圍繞具體教學(xué)內(nèi)容深入挖掘多樣化的圖像史料，充分發(fā)揮出其教學(xué)輔助的作用，進(jìn)而為歷史課堂注入更多的生機(jī)與活力，增加課堂的知識(shí)容量，促使學(xué)生在輕松理解與掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也能做到知識(shí)的靈活應(yīng)用，促使自身的歷史學(xué)科能力與學(xué)科核心素養(yǎng)得到協(xié)同發(fā)展。