申 萍

（遵義市新蒲新區(qū)新舟小學(xué) 貴州 遵義 563127）

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要性

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣是促進(jìn)學(xué)生寫作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)寫作具有了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生動(dòng)筆的沖動(dòng)。想象力對(duì)學(xué)生寫作興趣具有激發(fā)作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)作思維的支點(diǎn)，讓學(xué)生的靈感不斷涌現(xiàn)出來(lái)，在心理上獲得愉悅感，產(chǎn)生用語(yǔ)言文字將頭腦中的場(chǎng)景描述出來(lái)并向讀者展示的愿望和沖動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生以寫作為樂(lè)，逐漸形成持久穩(wěn)定的寫作興趣。

1.2 有助于提高學(xué)生寫作能力

寫作并非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、文字的堆砌，而是一種情感和思想表達(dá)的手段。學(xué)生在寫作中需要完成選題立意，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。而想象則可以優(yōu)化學(xué)生寫作構(gòu)思過(guò)程，通過(guò)想象，能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，思路更加寬廣，讓思維打破時(shí)間和空間上的束縛，讓各種事物的表象在頭腦中源源不斷的浮現(xiàn)，讓學(xué)生頭腦中的寫作素材取之不盡，用之不竭。較強(qiáng)的想象力，能夠讓學(xué)生寫作構(gòu)思更加深入，讓學(xué)生在寫作中言而有物，言之有序，文筆流暢?？梢?，想象力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的寫作能力。

1.3 有助于提高學(xué)生創(chuàng)造能力

素質(zhì)教育理念下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，能夠不斷讓學(xué)生在頭腦中描繪出新的愿景并使之為實(shí)現(xiàn)這些愿景不斷探索、求知，不斷進(jìn)行大膽嘗試。由此可見，豐富的想象力能夠催生學(xué)生的一系列創(chuàng)造活動(dòng)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

2.1 注重觀察體驗(yàn)，做好想象力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)生想象力的形成和運(yùn)用與他們頭腦中積累的事物表象存在密不可分的關(guān)系，想象力發(fā)展的過(guò)程是他們對(duì)事物表象深入挖掘、重新組合的過(guò)程。小學(xué)生頭腦中事物表象積累越多，他們的想象空間越開闊。因此，教師要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要注重小學(xué)生事物表象的積累。

2.1.1 教會(huì)學(xué)生圍繞事物特點(diǎn)觀察

觀察是小學(xué)生獲取事物表象的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的基礎(chǔ)和前提。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從事物不同角度觀察和感知，尋找事物的特點(diǎn)。

例如：教師針對(duì)部編版小學(xué)四年級(jí)“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟怎樣圍繞事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。本次習(xí)作教學(xué)中教師為學(xué)生觀察劃定了較大的范圍，學(xué)生可以觀察日常生活中經(jīng)常體驗(yàn)的場(chǎng)景，比如：書店、游樂(lè)場(chǎng)等，也可以是學(xué)生經(jīng)常接觸的場(chǎng)所，比如：村頭的小竹林等。教師利用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的觀察行為加以引導(dǎo)，比如：你要推薦的地方是什么？這個(gè)地方有哪些特別之處？

教師利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生明確觀察的目的，讓學(xué)生能夠圍繞事物的“特點(diǎn)”觀察，抓住事物的表象特征。以此增加學(xué)生的表象素材積累，從而為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力做好鋪墊。

2.1.2 教會(huì)學(xué)生觀察事物的方法

觀察是獲取事物表象的重要途徑，而觀察并非簡(jiǎn)單的視覺信息的積累，而是運(yùn)用多種感官對(duì)事物的全方位體驗(yàn)過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力的寫作教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生觀察事物的方法。

同樣以部編版小學(xué)四年級(jí)“推薦一個(gè)好地方”為例，有的學(xué)生在選題中選擇了“村頭的小竹林”，教師可以接觸學(xué)生的習(xí)作選題讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“五感法”進(jìn)行觀察。所謂五感，指的是人的視覺、聽覺、味覺、嗅覺以及觸覺，“五感法”就是充分調(diào)動(dòng)人體的多種感官對(duì)同一事物加以認(rèn)知。比如：通過(guò)視覺可以看到“村頭小竹林滿眼的郁郁青青，細(xì)竹中似乎夾雜著五顏六色的野花”，利用聽覺和觸覺觀察，“走進(jìn)竹林能夠聽到竹葉發(fā)出‘沙沙’的聲音，這是風(fēng)兒在輕撫翠竹嫩嫩的葉片”，利用嗅覺觀察，“竹林中處處散發(fā)出野花的清香”，利用味覺觀察，“掬一捧竹林里的清泉，入口清涼甘甜”。

利用“五感法”觀察到的事物更加真實(shí)、飽滿，學(xué)生積累的事物表象會(huì)更加形象、直觀，這些表象的積累，將會(huì)滲透到學(xué)生的記憶中，學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)此類事物表象進(jìn)行調(diào)用，必然能夠讓文章添姿增色，增加文章情感內(nèi)涵。

2.1.3 幫助學(xué)生觀察事物的順序

根據(jù)小學(xué)生想象力發(fā)展特點(diǎn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的想象力逐漸趨向于邏輯化、合理化。圍繞學(xué)生想象力發(fā)展?jié)u進(jìn)性特點(diǎn)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的順序，讓學(xué)生頭腦積累的事物表象更具條理性。

教師可以利用語(yǔ)文教材中典型的課文作為教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生掌握觀察的技巧。例如：部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中的《觀潮》這篇文章中，作者按照“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”以及“大潮過(guò)后”的順序觀察并描寫了不同時(shí)間段的景象；《蟋蟀的住宅》的觀察順序則是“由外及內(nèi)”、“由整體到局部”的觀察順序。

學(xué)生掌握了觀察事物表象的順序，掌握了觀察事物表象的技巧，能改變事物表象碎片化的儲(chǔ)備狀態(tài)，在遇到相關(guān)聯(lián)的寫作題材時(shí)，會(huì)自然而然調(diào)用頭腦中的事物表象，讓想象力在寫作中發(fā)揮出作用。

2.2 通過(guò)閱讀積累，教會(huì)學(xué)生想象的運(yùn)用方法

閱讀不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的重要途徑，也是增加學(xué)生表象儲(chǔ)備，激活學(xué)生想象力的有效手段，讓學(xué)生掌握和積累運(yùn)用想象力的方法。

例如：部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作教學(xué)中，需要學(xué)生圍繞“我的心愛之物”寫一篇文章，教師可以利用本單元的課文啟發(fā)學(xué)生的想象。本單元收錄了《白鷺》，《落花生》、《桂花雨》以及《珍珠鳥》等文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會(huì)作者怎樣在文章中合理利用自己的想象。

《白鷺》一文中描寫了白鷺外形的優(yōu)美，刻畫了“一兩只白鷺站著釣魚”的情景，作者在觀察白鷺和清水田中，聯(lián)想到“一幅嵌在玻璃框里的畫”，“田的大小”是人們“為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”。在這段針對(duì)“白鷺釣魚”場(chǎng)景的描寫中，作者抓住了“白鷺”、“田”以及“玻璃框”、“畫”的表象特點(diǎn)，通過(guò)“便成了”以及“好像是”等語(yǔ)言，將現(xiàn)實(shí)中的事物與頭腦中的“事物”聯(lián)系到一起，進(jìn)而讓想象中的事物融入到文章結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)想象在寫作中的有效運(yùn)用。

而在《落花生》課文中作者則抓住了“落花生”的內(nèi)在品格展開想象，聯(lián)想到什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。作者將現(xiàn)實(shí)生活中的“落花生”與頭腦中“有用的人”聯(lián)系在一起時(shí)，借助了“父親”這一角色，通過(guò)“父親”的“說(shuō)”，讓想象中的內(nèi)容成為文章的精華部分，實(shí)現(xiàn)了想象在寫作中的運(yùn)用。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章，掌握了“想象”運(yùn)用方法后，可以啟發(fā)學(xué)生“以此及他”地展開聯(lián)想，比如：通過(guò)“爸爸獎(jiǎng)勵(lì)的旱冰鞋”，聯(lián)想到“爸爸”對(duì)自己的殷切希望；通過(guò)“媽媽在寒冷冬夜”趕制出來(lái)的“圍巾”，想象到“媽媽的愛，像空氣，每天在我們身邊”等，從而，讓學(xué)生的文章更具靈魂，通過(guò)描寫“我的心愛之物”表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，提升學(xué)生習(xí)作作品的思想性和情感性。

2.3 實(shí)施多元教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)寬想象空間

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)想象力

教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生如何積累事物表象，掌握想象力在寫作中運(yùn)用的方法，還要想方設(shè)法抓住學(xué)生想象的出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生調(diào)用記憶中的素材，讓想象力發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境是觸發(fā)學(xué)生想象的有效方式之一，教師需要在小學(xué)生想象能力培養(yǎng)中注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。

例如：教師在“‘漫畫’老師”習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用設(shè)置問(wèn)題的方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考。比如：“你喜歡的老師是哪位？”、“他具有怎樣的外貌特征？”，“他像你身邊的哪個(gè)人物？”等。教師可以讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生在討論中能夠自由發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)“教師”的真實(shí)想法。

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維活力調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自由放飛想象。學(xué)生在討論中逐漸完善了“教師”的形象，在對(duì)“教師”進(jìn)行刻畫描寫時(shí)，自然而然會(huì)做到水到渠成。

2.3.2 有效激勵(lì)，培養(yǎng)想象力

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中具有重要作用，教師需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。小學(xué)生普遍希望能夠獲得教師對(duì)自己的賞識(shí)，贏得同學(xué)的艷羨的目光。教師可以利用小學(xué)生這一心理，在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中融入賞識(shí)教育思想，對(duì)學(xué)生習(xí)作作品中融入想象的段落加以贊揚(yáng)，選擇好的學(xué)生作品在寫作教學(xué)中進(jìn)行展示、朗讀，這樣不僅可以能將好文章提供給全體學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，還能對(duì)文章作者起到激勵(lì)作用，提高學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生建立寫作自信心，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

2.3.3 課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)想象力

閱讀積累需要從課內(nèi)閱讀做起，逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和延伸，將課外閱讀資料納入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師可以拓展《水滸傳》課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典故事情節(jié)，了解人物特點(diǎn)。比如引入《智取生辰綱》，通過(guò)課外閱讀的引入，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀積累意識(shí)，養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣，從而達(dá)到良好的發(fā)展。課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)老師教給學(xué)生寫作的方法，而課內(nèi)閱讀與課外閱讀積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。因此，除了小學(xué)階段語(yǔ)文書上的快樂(lè)讀書吧，更應(yīng)該根據(jù)不同的階段向?qū)W生推薦一些適合他們的讀物，大量的課外閱讀是學(xué)生文思涌現(xiàn)的源泉。

結(jié)束語(yǔ)

想象能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中重要內(nèi)容之一，教師需要對(duì)想象能力培養(yǎng)的重要性具有深刻認(rèn)識(shí)，了解小學(xué)生想象力發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生增加事物表象積累，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用想象的方法，采用多元教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生想象空間，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平。