自然拼讀法在小學英語高年級詞匯教學中的應用

王 彤

（盤錦市雙臺子區(qū)實驗小學 遼寧 盤錦 124000）

引言

為落實素質(zhì)教育的核心理念，近年的《英語新課程標準》更強調(diào)英語的實用性以及可操作性，要求小學生能聽能說能讀能寫。這就需要學生對教材中的英語詞匯和知識點熟記于心，也就意味著學生要學會主動、高效掌握單詞。近些年來，將自然拼讀法融入詞匯教學中已被許多教師和學生認可，已成為一種重要的教學方法，在教學實踐中深受教師和學生的青睞。本文就此展開探討。

1.自然拼讀的含義

自然拼讀法是一種學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。在系統(tǒng)講授自然拼讀方法之前，首先確保學生了解單詞的音與形，以此為基礎展開后續(xù)學習。在學生掌握單詞的拼讀拼寫規(guī)則之后，從而遷移到更多的新詞中，從而達到我們教師常強調(diào)的“見詞能讀、聽音能寫”的效果。小學生在低年級已系統(tǒng)學習了漢語拼音的拼讀，教師要充分利用正向遷移的規(guī)律，在英文字母及單詞教學中融入自然拼讀法，這將達到恰到好處的效果。

2.自然拼讀法在小學英語高年級詞匯教學中的重要性

俗話說“基礎決定高度，興趣是最好的老師”，因此教師必須幫助學生在小學階段打牢基礎，并把學習英語的興趣打開，從而為更高級別的學習做好鋪墊。高年級的學生隨著英語詞匯量的增加，對記憶單詞及理解課文上越來越吃力。但許多的學生在記憶單詞時還只停留在逐個字母死記硬背，或者單純借助諧音記憶。這些方法不僅枯燥乏味又耗時，久而久之還將導致學生對英語學習失去興趣和自信心。

研究表明，隨著學生大腦的發(fā)育，小學高年級學生的記憶方法由單純的機械識記逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x識記，且他們能控制自己的識記過程。記憶方式的改變有益于他們記住更多、形式更為復雜的內(nèi)容。此外，小學高年級還是個體形成自信心的關鍵時期，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，不僅需要教師的鼓勵，更需要行之有效的教學方法。自然拼讀法是目前比較盛行且易于學生接受的英語詞匯教學法，相比于以往傳統(tǒng)的英語單詞教學方法，其“音形結(jié)合”的特點，更適用于以感覺認知為主的小學生。因此，很有必要在小學高年級英語教學中融入自然拼讀法[1]。

例如，在教授新單詞cook時，教師先引導學生拆分已學的單詞book和look，讓學生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律；然后，讓學生以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律拼讀新單詞cook，并以此類推，關聯(lián)和擴展到更多新單詞，如took，hook，dook等。以上例子表明自然拼讀法在單詞拼讀教學中能起到舉一反三的效果。

3.小學高年級英語詞匯自然拼讀法的方法

3.1 “實踐—觀察—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—實踐”法

在英語詞匯教學實踐過程中，如果教師能夠?qū)⒂⒄Z單詞的字母與自然拼讀有機結(jié)合，幫助學生通過“實踐—觀察—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—實踐”的方法找到單詞中字母與字母間的直觀聯(lián)系和它們的發(fā)音規(guī)律，就可以幫助學生有效記憶單詞。例如：教師通過頭腦風暴法讓學生列出以字母“b”開頭的單詞，學生可能會快速列出已掌握的單詞，如bag，ball，bird，blue等；然后，讓學生大聲齊讀出列出的單詞，接著教師示范拆分第一個單詞并拼讀，再讓學生實踐拆分和拼讀單詞；在這個過程中，教師通過嘴型、動作及音量突出字母“b”的發(fā)音，讓學生主動發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律；這樣，在學生總結(jié)出“b”的發(fā)音規(guī)律后，再讓學生拼讀更多以“b”開頭的單詞。通過這樣一系列的實踐探索，學生能深切感受“b”的發(fā)音規(guī)律，再遇到以“b”開頭的詞他們就能快速反應并拼讀[2]。

3.2 歌曲歌謠法

在小學英語詞匯教學中，聽力訓練是主要內(nèi)容之一，而傳統(tǒng)的聽力教學模式過于單調(diào)，小學生普遍興趣不高，訓練效果也不理想。眾所周知，小學生一般都喜歡律動感較強的兒歌。那么，教師可抓住這個特點，在自然拼讀法教學中充分利用英語歌曲歌謠，利用其節(jié)奏歡快、語言淺顯、易唱易記等特點，重復聽和唱這些歌曲歌謠可逐漸增強學生的英語語感。學生對一首歌曲或歌謠耳熟能詳時，就會無形中記住歌曲或歌謠中字母或字母組合的發(fā)音。例如，歌謠“Trains are chuggling up the hill.ch/-/ch/-/ch/ch/-/ch/-/ch/Trains are chuggling up the hill.ch/-/ch/-/ch/choo，choo”這首歌謠著重于字母組合“ch”的發(fā)音，教師在播放歌謠時，同時呈現(xiàn)歌詞，并把“ch”重點突出，便于學生去發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律。這首歌謠調(diào)子與The London Bridge is falling down是一樣的，學生非常熟悉，易于接受，重復幾遍之后，學生就能朗朗上口。在教師加以引導和強調(diào)之后學生就能知道字母組合“ch”的發(fā)音了。

3.3 結(jié)合繪本閱讀進行自然拼讀教學

隨著小學生由低年級往上升到高年級，英語課堂學習的綜合性要求有所提高，課文不再是簡單的圖片配簡短的對話，而是出現(xiàn)了大量的小短文，對學生的聽說讀寫技能都提出了更高的要求。那么，教師就要結(jié)合實際情況拓展學生的閱讀量。教師選擇將自然拼讀和英文繪本相結(jié)合，不僅能提升學生學習英語的積極性，而且也有效提升學生英語知識的積累量和閱讀能力。優(yōu)秀英文繪本的內(nèi)容編排符合小學生心理發(fā)展的特點，通過趣味性強的精美配圖以及簡單易懂的故事情節(jié)，吸引學生沉浸其中。教師可以根據(jù)學生不同年齡段的特點選擇適合課堂教學的繪本。例如，為了讓學生清楚字母i的發(fā)音，可以借助小故事“Bill is ill.Give Bill a kiss.A kiss will not fix Bill.Then give him a pill.Yes，I will give him a pill.”進行教學。首先讓學生跟著音頻多聽多讀幾遍，并要求學生借助繪本中的配圖去理解故事大意。然后教師將繪本中的英語單詞進行分解，分別講解字母a，l，k及x的發(fā)音規(guī)律，同時提醒學生積累這些字母的發(fā)音規(guī)律。此外，教師還可以推薦給學生一些課外英語繪本，用來鞏固課堂的知識點，也進一步拓展學生的閱讀量[3]。

4.小學高年級英語詞匯自然拼讀法的教學策略

4.1 多種方式教學，增強學習趣味

對于心智發(fā)育尚未成熟的小學生來說，對于很多新鮮事物都以“是否有趣”作為判斷標準。而在以往的教學過程中，英語學習氛圍低迷，無法激起學生對于英語的積極性，久而久之使得大家產(chǎn)生抗拒的心理。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學方法，通過加入自然拼讀的課堂設計環(huán)節(jié)喚起學生對于英語學習的熱情。例如，在《What is he like?》中，教學目標是能夠聽說讀寫出重點單詞old，young，kind，funny，strict.并且將其正確的運用到句型中。教師可以利用自然拼讀法進行詞匯教學，先將五個單詞寫進五張卡片中，而后重點介紹字母o和字母i的發(fā)音，引導學生將其帶入進詞匯里，再結(jié)合多媒體音頻的播放，掌握每個單詞的發(fā)音。隨后教師隨意拿出一張卡片，要求大家快速說出它的發(fā)音以及漢語意思。或是以kind為例，它是“輔音－元音－輔音”的結(jié)構，教師可以組織單詞風暴的小組比賽，引導學生說出類似構成的詞匯，學會舉一反三。還可以借助“英語趣配音”等相關語音學習的軟件，教師和學生共同為能力范圍內(nèi)的趣味動畫配音，以此激發(fā)大家的語音興趣，并且認識到拼讀單詞的重要性和便捷性，從而展開進一步的學習[4]。

4.2 結(jié)合已學詞匯，構建完整知識結(jié)構

構建完整的知識結(jié)構，對于詞匯方面來講是便于記憶的有效途徑之一。將以往學過的知識內(nèi)容，經(jīng)驗信息等歸納于現(xiàn)有體系中，從而實現(xiàn)在個體層面的創(chuàng)造性學習。這就需要教師和學生在課堂中的默契配合，教師不再單一的輸出知識點，而是學生主動構建重點內(nèi)容的結(jié)構，因此，教學不再是單方面的傳授，而是將過去掌握的知識與現(xiàn)在學習的充分結(jié)合，引導學習者從原有的經(jīng)驗中主動構建新的知識內(nèi)容。例如在講解vegetable這個單詞時，翻譯成“蔬菜”，仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)它是由兩部分組成的，后半部分的table是我們之前學過的名詞，翻譯成“桌子”。加上前綴vege則構成了一個全新的單詞，同類的情況還有很多，如vegetarien翻譯成“素食主義者”等，教師運用之前學過的詞匯加上前綴或者后綴便能組成新的單詞這樣的理解方式，有利于學生進一步理解自然拼讀的應用，也促進了英語語音教學的發(fā)展。

4.3 利用漢語拼音，語言遷移輔助記憶

對于剛結(jié)束拼音學習的學生來講，很多家長擔心過早接觸英語會導致拼音和字母混淆的后果，但是教師恰好可以利用這一點，利用語言正遷移的特點，將拼音與自然拼讀相似的地方進行標注，輔助教學，但也要做好區(qū)分，避免學生混淆。例如在學習“My day”相關知識時，教學目標是能用聽說讀寫get up，eat breakfast，eat dinner，等單詞，并能用這些內(nèi)容回答詢問作息時間的問題。通過細心觀察能夠發(fā)現(xiàn)部分字母的發(fā)音與漢語拼音很相近，比如b，在單詞breakfast早飯中，首字母發(fā)輕音/b/它的發(fā)音便與拼音相同，其中的字母f也是同樣的道理，因此在記憶該單詞發(fā)音時便可以采用聯(lián)想法，與過去學過的拼音內(nèi)容結(jié)合起來，完成語言的正遷移。教師在授課過程中便可以引導學生用此類方法查找與拼音發(fā)音相同的字母組合，不用耗費過多的時間去記憶，借助語言的遷移作用輔助單詞的背誦。

結(jié)束語

綜上所述，把自然拼讀法科學合理地融入到小學高年級的英語課堂的詞匯教學中，其益處顯而易見，既可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，也可以提高學生記憶單詞的效率。教師應在教學中加以研究和探索，充分發(fā)揮教學中的主導作用，靈活運用自然拼讀法，以此促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。