林春艷

（廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校 福建 泉州 362700）

在當(dāng)前新高考改革的背景下，高中物理教育教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的價(jià)值追求，充分引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。為了迎合時(shí)代發(fā)展要求，教師對(duì)高中生傳授物理知識(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的被動(dòng)教育方法，找到方式方法主動(dòng)讓學(xué)生對(duì)物理科學(xué)進(jìn)行探究，這是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)興趣的有效措施。但當(dāng)前普遍存在學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏綜合思維、優(yōu)秀教師師資力量不足等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。因此，本文將對(duì)高中物理微專(zhuān)題訓(xùn)練的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行探討，最終因地制宜，提出更好進(jìn)行高中物理專(zhuān)題訓(xùn)練的發(fā)展方向，幫助高中物理專(zhuān)題訓(xùn)練取得良好的效果。

1.高中物理開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)的必要性

第一，傳統(tǒng)的課程知識(shí)教學(xué)更多的集中在對(duì)學(xué)生傳遞書(shū)本知識(shí)，在很大程度上只關(guān)心“教書(shū)”，而忽視了“育人”的重要性。將微專(zhuān)題教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，更加傾向于以課堂創(chuàng)新為主，即活躍課堂氣氛，致力于讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，形成有溫度的課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的良性發(fā)展，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。這就需要教師具備良好的教學(xué)和心理素質(zhì)，這樣才能夠?qū)W(xué)生形成榜樣的作用，挖掘和加深對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，在新時(shí)代背景下，基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行高中物理的微專(zhuān)題教學(xué)，符合當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展要求，它改變了原有傳統(tǒng)機(jī)械化自上而下的教學(xué)模式，不單單是單一的教授知識(shí)，更加注重學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的不斷探索。與傳統(tǒng)僅僅是教學(xué)物理課程知識(shí)不同，有利于豐富教育教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手法和方式，更加容易深化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第三，物理課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，提升學(xué)生在課堂中的實(shí)踐性，有利于增強(qiáng)課程的趣味性，也有利于豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)深度，幫助其教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

第四，在學(xué)習(xí)完物理知識(shí)后，很多高中生雖然掌握了很多的物理概念、方法以及一些解題技巧，但是在遇到一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。進(jìn)行高中物理微專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，可以很好的梳理學(xué)生的知識(shí)體系架構(gòu)，理清不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2.高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 應(yīng)試教育為主，過(guò)分重視學(xué)生書(shū)面成績(jī)

在原有當(dāng)前對(duì)于物理的教育中，為學(xué)生們灌輸?shù)母嗍菓?yīng)試教育，即無(wú)論學(xué)生自身、家長(zhǎng)還是老師，都認(rèn)為只有考出好成績(jī)才是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)不理想就是差學(xué)生。這種錯(cuò)位的思想觀點(diǎn)，就會(huì)從根本上扼殺掉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，在原有的高中物理課堂上，多是教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)物理教學(xué)課堂的主動(dòng)性、活躍性較差，難以很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，最終學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁，不能對(duì)物理這個(gè)學(xué)科有一個(gè)全方位、多層次的認(rèn)識(shí)。面對(duì)上述現(xiàn)狀，應(yīng)該極力去擺脫掉原有傳統(tǒng)、應(yīng)試教育的機(jī)械化影響，更多的去設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的課程，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力以及思辨能力。

2.2 教師教學(xué)目的性較重

受到應(yīng)試教育的影響，教師在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中除了例題較少，缺乏代表性，以題海戰(zhàn)術(shù)開(kāi)展教學(xué)之外，教師教學(xué)也帶有極強(qiáng)的目的性，沒(méi)有對(duì)于教授的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，這就使得學(xué)生接收到的只是帶有片面性。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，教師傳授知識(shí)的方法單一而片面，造成這種現(xiàn)象的根本原因在于，對(duì)于高中物理教學(xué)的目的性不明確，教師只是采用講授式方法，即直接將現(xiàn)成的知識(shí)填鴨式灌進(jìn)學(xué)生的腦海之中。這種教育教學(xué)方法雖然能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解產(chǎn)生極大的偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)的理解力。

2.3 課堂思考作業(yè)布置不合理，思考題偏向解題

高中物理教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)提高，并不是靠死板的為學(xué)生留很多課堂作業(yè)，而是應(yīng)該將對(duì)于高中物理作業(yè)的布置合理化，規(guī)范化，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)狀態(tài)。

3.高中物理微專(zhuān)題教學(xué)策略

為了改變傳統(tǒng)高中物理教育所帶來(lái)的各種弊端，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，提升學(xué)生對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大物理知識(shí)的鏈接力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的情感培養(yǎng)，高中物理教師就應(yīng)該創(chuàng)新自身在課堂教育教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板的教育教學(xué)理念，在課堂上，除了對(duì)于書(shū)本知識(shí)的傳授，更應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)中所應(yīng)該發(fā)揮的主體作用，探索和創(chuàng)新有利于高中物理教育教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

3.1 訓(xùn)練內(nèi)容主次分明，有的放矢開(kāi)展教學(xué)

對(duì)于高中物理的教學(xué)，教師必須分清專(zhuān)題教學(xué)主次，在備課階段就應(yīng)該明確專(zhuān)題教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。在開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必明確的列出所有教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如：教師在講解“電磁感應(yīng)”這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，應(yīng)該列出首先學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律公示，其次講解電磁感應(yīng)與電路的綜合問(wèn)題，最終講解涉及電磁感應(yīng)的力電綜合運(yùn)用問(wèn)題。

3.2 利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與其中

在當(dāng)前多媒體、信息技術(shù)盛行的時(shí)代，高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)開(kāi)展情景式教學(xué)，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。通過(guò)將生動(dòng)的物理反應(yīng)視頻展示在學(xué)生面前，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和興趣，幫助學(xué)生更好的消化吸收書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，深入理解本堂課內(nèi)容的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，高中物理教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)題教學(xué)之中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，推進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3 精準(zhǔn)把握物理課堂專(zhuān)題教育

在課堂教學(xué)中，教學(xué)必須充分利用好精準(zhǔn)、專(zhuān)題教育理念，把握好課堂40分鐘教學(xué)，改變傳統(tǒng)的僅僅只是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，聚焦和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自身思考，自主行動(dòng)。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生“導(dǎo)學(xué)引思”的深度和廣度，從而最終提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效率，從而保證整堂課程的質(zhì)量。例如：在講解原子物理時(shí)，教師需要先讓學(xué)生思考波爾的三條假設(shè)，之后再讓學(xué)生思考玻爾模型中能級(jí)的躍遷問(wèn)題。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思考能力，建立平等師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)之中，教師更多將講授的重點(diǎn)放在學(xué)生會(huì)解題的層面上，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的獨(dú)立思考能力。此外，師生之間構(gòu)建一種平等、良好的關(guān)系，是有效開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的必要前提之一。當(dāng)前有些學(xué)校教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目的性出現(xiàn)偏差，不能夠認(rèn)真對(duì)待一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻尊重學(xué)生的想法，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生耐心進(jìn)行指導(dǎo)，而當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得成績(jī)的提高時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)?？傊谡Z(yǔ)文課堂教育之中，教師應(yīng)該時(shí)刻以平等的狀態(tài)對(duì)待學(xué)生，并且在課堂教學(xué)之中大力開(kāi)展“快樂(lè)學(xué)習(xí)教育”。

3.5 開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)

在專(zhuān)題性教育理念的推動(dòng)下，除了減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是關(guān)注學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中的效果。通過(guò)不斷鞏固復(fù)習(xí)專(zhuān)題教育知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷提升對(duì)于物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和價(jià)值性，最終理解好難以消化的知識(shí)點(diǎn)。

3.6 精準(zhǔn)把握物理環(huán)節(jié)教育

作為高中物理教育工作者，不僅僅應(yīng)該注重物理課堂的教育，而應(yīng)該分階段精準(zhǔn)把握教育，即注重課前、課中以及課后的教育。

首先，在課前教育中，我們應(yīng)該做好物理知識(shí)課前學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉課中要學(xué)習(xí)到的物理材料和內(nèi)容。如果不進(jìn)行課前教育，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上介入知識(shí)較慢，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)不專(zhuān)心。為了更好的為學(xué)生建立課前學(xué)習(xí)架構(gòu)，教師可以為學(xué)生制作預(yù)習(xí)單或者留一些實(shí)踐性、探究性作業(yè)等。

其次，在課堂教學(xué)中，教學(xué)必須充分利用好課堂40分鐘教學(xué)，改變傳統(tǒng)的僅僅只是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，聚焦和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自身思考，自主行動(dòng)。教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生“導(dǎo)學(xué)引思”的深度和廣度，從而最終提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效率，從而保證整堂課程的質(zhì)量，確保教師和學(xué)生之間能夠互相尊重。

最后，在課后，更應(yīng)該深入貫徹執(zhí)行雙減政策的初衷，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在減少學(xué)生作業(yè)留存的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該思考一個(gè)問(wèn)題，如何能夠提升作業(yè)的質(zhì)量以及創(chuàng)新性。教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)不同年紀(jì)、不同水平層次的學(xué)生，我們可以有針對(duì)性的、分層次的留存作業(yè)。在正常留存一些基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以增加理解性和探究性作業(yè)的比例。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，從根源上解決學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的“快和慢”的問(wèn)題，從而做到有的放矢。

結(jié)束語(yǔ)

在專(zhuān)題性理念的推動(dòng)下，高中物理教師需要改變?cè)械恼n堂教育教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主感知物理問(wèn)題，獨(dú)立性解決各種物理難題，提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣力。