楊金平

（平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學(xué) 甘肅 平?jīng)?744699）

學(xué)校、家庭、社會三位一體協(xié)同育人策略是指在利用學(xué)校教育資源的基礎(chǔ)上，通過多種渠道建立共育平臺，開發(fā)利用家庭、社會教育資源，形成真正意義上的“三位一體”的教育合力，在教育思想、教育理念、教育方法和教育內(nèi)容等方面體現(xiàn)和諧性與一致性。

在學(xué)生成長培養(yǎng)的過程中，學(xué)校教育是關(guān)鍵，家庭教育是基礎(chǔ)，社會教育是延伸。三者之間相互依托，相輔相成。學(xué)校教育固然重要，如果沒有家長和社會的關(guān)注與支持，很難取得理想的教育效果。只有構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的協(xié)同共育機制，才能使教育走上經(jīng)?；嵭Щ⒖茖W(xué)化的健康軌道。

1.學(xué)校教育是育人的關(guān)鍵

學(xué)校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，有計劃的以影響受學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標并最終使受教育者的身心發(fā)展達到預(yù)定目的的社會活動。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，不同于其它企事業(yè)單位和社會組織。它是為學(xué)子的成長和未來事業(yè)奠定良好品德及文化科學(xué)知識的第一基礎(chǔ)陣地。

1.1 學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。具有加速個體發(fā)展的功能。學(xué)校教育是目標明確、時間相對集中有專人指導(dǎo)并有專門組織的教育活動。其特殊之處在于，用較短的時間追求個體最大程度的發(fā)展。學(xué)校教育的目的就是把握好兒童的最近發(fā)展區(qū)，促使兒童的身心更快更好的發(fā)展，達到一個新的發(fā)展水平。所以，如果學(xué)校教育能夠正確的判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進行科學(xué)的教育，將極大的加速學(xué)生身心發(fā)展水平。

可以加速個體的社會化。狼孩，熊孩和在被隔離情況下長大的孩子一樣，因為脫離人群的生活環(huán)境，盡管有健全的軀體，卻不能有人的思維、意思、行為方式，這充分說明了社會化是人之為人的根本。

1.2 學(xué)校教育對人的發(fā)展起主要的功能。促進個體思想意識的社會化。學(xué)校教育代表一定社會的要求，傳播社會中的主流文化和價值觀念，受這種文化和價值觀念的影響，學(xué)生就易于形成與主流文化要求一致的思想意識，從而認可并自覺維持現(xiàn)存社會的種種關(guān)系。

促進個體行為的社會化。教育社會規(guī)范的傳遞使人們認識社會規(guī)范的意義和內(nèi)容，認識到應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么，從而規(guī)范人的行為，防止個體行為偏離社會的軌道。

可以實現(xiàn)個體個性化。形成人的主體意識，促進人的主體能力的發(fā)展，充分發(fā)揮個體差異，形成人的獨特性。開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。

為人的終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用不止體現(xiàn)在使教育者在學(xué)習(xí)期間達到當(dāng)代社會對個體的要求上，其深層的含義還在于學(xué)校教育能為個體離開學(xué)校后繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.3 學(xué)校教育是決定孩子知識儲備量的重要因素。學(xué)校教育是人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學(xué)校里接受計劃性的指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識、社會規(guī)范、道德準則和價值觀念。從某種意義上說，知識儲備量的高低直接決定了一個人踏入社會起點的高低，中專畢業(yè)、大專畢業(yè)、本科畢業(yè)等等。雖說三百六十行、行行出狀元，但是每位家長都是望子成龍、望女成鳳，希望他們好好的學(xué)習(xí)，考入理想的大學(xué)，擁有高質(zhì)量的人生。從整體情況來看，學(xué)習(xí)好的要比學(xué)習(xí)差、大學(xué)畢業(yè)的要比中學(xué)輟學(xué)的工作環(huán)境要好，生活環(huán)境要好，特別是將來的發(fā)展空間也要更大一些。

2.家庭教育是育人的基礎(chǔ)

家庭是社會最基本的細胞，是最重要、最核心的社會組織，也是最重要、最基本、最核心的經(jīng)濟組織，還是人們最重要、最基本、最核心的精神家園。家庭環(huán)境是孩子生活成長的第一樂園。這樂園是由父母共同創(chuàng)建、共同擔(dān)負教育子女的第一所學(xué)校。因此，父母也就是子女的第一任領(lǐng)導(dǎo)和老師。父母的教育風(fēng)格，決定著孩子的性格和成長環(huán)境，對孩子的一生有著重大的影響。

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補充和延伸。其教育目標應(yīng)是：在孩子進入社會接受集體教育之前保證孩子身心，健康地發(fā)展，為接受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人生目標的實現(xiàn)。

家庭教育對于孩子成長是重中之重的事情。我國兒童教育家陳鶴琴認為:“從出生到7歲是人生重要時期,兒童的習(xí)慣、語言、才能、思想、態(tài)度、情緒等都要在此時期打好基礎(chǔ),如果基礎(chǔ)不牢固,那健全的人格就不易造就了”。人格的基石主要是在嬰幼兒和父母的互動過程中形成的。這個時候父母，尤其是媽媽缺失的話，孩子的人格基石就會不穩(wěn)、不牢、不正，長期發(fā)展下去如無特殊因素介入，就會發(fā)展的不完善，將來會出現(xiàn)很大的問題。比如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，人際交流有缺陷，戀愛觀念有問題，婚姻會出問題，工作會做不出什么成績來等等，所以在這個時期父母的陪伴和以身作則的引導(dǎo)相當(dāng)重要。

3.社會教育是育人的延伸

社會教育，廣義指與學(xué)校教育、家庭教育并行的影響個人身心發(fā)展的社會教育活動;狹義指社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。社會教育的作用：社會教育直接面向社會，又以社會政治經(jīng)濟為背景，它比學(xué)校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用。社會教育不僅面對青少年，更面對社會的成人勞動者。社會教育形式靈活多樣，沒有制度化學(xué)校教育的嚴格約束性，他很少受階級、地位、年齡、資歷的限制，能更好地體現(xiàn)教育的民主性。在人的發(fā)展過程中，家庭、學(xué)校、社會在時空上是天然聯(lián)合體，學(xué)校教育不是個人成長過程的全部。社會教育的特點：開放性、群眾性、多樣性、補償性、融合性。

社會教育是家庭教育和學(xué)校教育的有效補充，良好的社會教育有利于對學(xué)生進行思想品德教育，有利于學(xué)生增長知識、發(fā)展能力，有得于豐富學(xué)生的精神生活，有得于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長。在步入社會后，社會大學(xué)將以或殘酷、或柔和、或戲謔、或嚴肅等種種方式將你所有的知識以及道德、價值觀念回爐重造，貧富、愛恨、成敗等等都會給你的人生上一課。但是它們打不敗你，只會拓展你的眼界心胸，讓你真實地感受到生命的寬度和廣度，并最終將變成一個獨立的社會人。

4.家校社“三位一體”協(xié)同育人

要想讓每個孩子發(fā)展成為志向高遠，素質(zhì)全面、心理健康，學(xué)習(xí)優(yōu)良，德才兼?zhèn)涞臈澚褐牛捅仨殐?yōu)化教育環(huán)境，把學(xué)校，社會與家庭捆在一起，組成一個良好的教育發(fā)展體系，形成一個龐大的團隊，根據(jù)三方各自的能量及資源，把智慧和措施放在教育“一盤棋”上，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和作用，做到優(yōu)勢互補，各負其責(zé)，分工不分家，多心合一家的準則，使三方經(jīng)?！熬蹠?，經(jīng)常交流，經(jīng)常通報信息，經(jīng)常家訪，經(jīng)常解決學(xué)生遇到的困難和困惑，經(jīng)常到學(xué)校感悟一下校園文化、參與相關(guān)活動，聽取社會各界對發(fā)展教育的意見和要求。利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺經(jīng)?！按H式”的走訪，利用手機、微信及時向家長通報每個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況、使“三位一體”形成強大合力，共建和諧、美麗、溫馨的校園，還給孩子們成才的一片藍天。

家校社三位一體協(xié)同教育模式的構(gòu)建，“學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體化”教育模式的設(shè)計我們依據(jù)以下四個方面來構(gòu)建。一是教育過程的連續(xù)性:學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的結(jié)合是自然的、連續(xù)的、而不是間斷的、支離破碎的。它貫穿于教育的各個環(huán)節(jié)，從而成為一個有序的開放體系。二是多種影響的滲透性:學(xué)校、家庭、社區(qū)構(gòu)成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)不是一種機械的外在的純組織性聯(lián)系，而是相互影響，相互制約的矛盾統(tǒng)一體，通過三方面因素共同作用的相互交織、相互滲透形成的正面合力，達到教育效果。三是運行機制的內(nèi)在性:調(diào)動各方教育力量，調(diào)動各自內(nèi)在需要，學(xué)校、家庭、社區(qū)志同道合，行動一致，在教育目標和教育方法的正確實施上達成共識，相互激勵，相互競爭，相互監(jiān)督，相互評價。四是形成合力的多態(tài)性:在社區(qū)開展了以小學(xué)生為主的智能開發(fā)與衛(wèi)生保健、早期干預(yù)、健康教育等項目活動，形成了一個由街道、居委會、社區(qū)、教育、衛(wèi)生等部門共同組成的家教工作網(wǎng)絡(luò)站，使學(xué)校、家庭、社區(qū)互相聯(lián)動以形成多態(tài)的教育模式。

縱觀學(xué)生成長的整個過程是由家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三部分組成，這三部分有著各自的職能邊界和功能范疇，三者可以互補而不能相互替代。只有家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者有機結(jié)合，構(gòu)建一個完整的教育體系，相互作用，共同育人，才能實現(xiàn)時代的教育目的，使今后的孩子真正成為未來社會的主人。