學(xué)前教育專業(yè)男生緣何“半途而廢”
——基于S同學(xué)的個(gè)案研究

陳小樂(lè)，高 原

(浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院，浙江杭州，310023)

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度與日俱增。2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》推動(dòng)了各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。[1]2018年印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確了新時(shí)代學(xué)前教育堅(jiān)持公益普惠的基本方向。[2]2021年印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“把實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展作為提高普惠性公共服務(wù)水平、扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的重大任務(wù)”[3]。在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)程中，男女幼師比例失衡的問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，各地紛紛出臺(tái)政策，積極探索招收和培養(yǎng)更多男幼師的措施，江蘇、福建、湖南、廣西等地通過(guò)實(shí)行免費(fèi)教育、專項(xiàng)公開(kāi)招聘、免試錄取教育碩士研究生、單列計(jì)劃招生等優(yōu)惠政策助推男師范生培養(yǎng)。[4]如何吸引和留住更多男幼師，特別是如何讓更多的男生選擇學(xué)前教育專業(yè)、愿意從事學(xué)前教育事業(yè)，已成為亟待解決的問(wèn)題。這不僅需要宏觀制度和政策層面的建設(shè)和傾斜，更需要關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)涵和生態(tài)。

已有研究表明，雖然男幼師數(shù)量每年都在遞增，但對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)卻是杯水車薪[5]，男幼師離職和學(xué)前教育專業(yè)男生轉(zhuǎn)專業(yè)意向普遍存在且依舊強(qiáng)烈。長(zhǎng)期以來(lái)形成的社會(huì)偏見(jiàn)使就讀學(xué)前專業(yè)的男生面臨較大的社會(huì)壓力。[6]還有研究認(rèn)為，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，人們認(rèn)為女性更適合幼兒園工作，致使男性對(duì)幼兒教師職業(yè)避而遠(yuǎn)之，性別的二元對(duì)立被固化和內(nèi)化，制約了女性或男性的職業(yè)認(rèn)同。[7]

綜上所述，影響男生選擇學(xué)前教育專業(yè)的因素是多方面的，現(xiàn)有研究為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)與方向，但大多數(shù)研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，鮮有研究從個(gè)案角度研究影響男女幼師比例失衡的因素。因此，本研究采用敘事研究，選擇了一位本科在讀學(xué)前教育專業(yè)男生作為研究對(duì)象，以期深入了解該男生在轉(zhuǎn)專業(yè)前的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)及心理變化，考察其轉(zhuǎn)專業(yè)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)該敘事研究總結(jié)入職前學(xué)前教育專業(yè)男生持續(xù)學(xué)習(xí)的阻礙因素，及其因果關(guān)系，并提出相關(guān)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

作為質(zhì)化研究形式，教育敘事研究的一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)是關(guān)注個(gè)人，研究者需要搜集故事來(lái)解析田野文本數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的個(gè)人生活經(jīng)歷，并探討這些經(jīng)歷之于特定個(gè)人的意義。[8]轉(zhuǎn)專業(yè)是一個(gè)過(guò)程性事件，事件的走向和緣由與個(gè)人生活經(jīng)歷息息相關(guān)。因此，運(yùn)用敘事研究可以更全面清晰地展現(xiàn)個(gè)體轉(zhuǎn)專業(yè)的過(guò)程，以及事情經(jīng)過(guò)的來(lái)龍去脈和背后的因果關(guān)系。本文通過(guò)個(gè)人故事以點(diǎn)帶面剖析問(wèn)題，提出對(duì)策。

(一)研究對(duì)象選取

筆者所在的Z學(xué)院于2019年新開(kāi)設(shè)了本科學(xué)前教育專業(yè)，由于是新設(shè)專業(yè)，得到了學(xué)校、學(xué)院層面的高度重視，得到了師資配備與實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面的支持。該專業(yè)的第一批學(xué)生(即2019年下半年進(jìn)入本科學(xué)前教育專業(yè)的新生)受到了學(xué)院、教師的重視，該新生班級(jí)24人中有1名男生，該男生成為教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。因此，筆者選取Z學(xué)院2019級(jí)本科學(xué)前教育專業(yè)唯一的男生(S同學(xué))作為研究對(duì)象，具有一定的代表性。S同學(xué)與研究者為朋友關(guān)系，這便于訪談的開(kāi)展和資料的搜集。研究者見(jiàn)證了S同學(xué)從入學(xué)到在學(xué)前教育學(xué)習(xí)兩年后轉(zhuǎn)專業(yè)的全過(guò)程，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和記錄。

(二)研究方法

本研究采用敘事研究的方法，制訂了較為細(xì)致的資料搜集計(jì)劃。研究者在認(rèn)真閱讀Z學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案及《浙江省學(xué)前教育條例》的前提下，制訂了對(duì)S同學(xué)的訪談提綱，內(nèi)容主要包括報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的緣由、入學(xué)前的期望、入學(xué)后的感受、身邊親戚朋友如何看待選擇該專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)的原因及轉(zhuǎn)專業(yè)后的現(xiàn)狀等。同時(shí)，還通過(guò)S同學(xué)的入黨推優(yōu)自傳，從S同學(xué)走過(guò)的生活道路、經(jīng)歷、思想演變過(guò)程等方面加深對(duì)S同學(xué)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行訪談和閱讀自傳時(shí)，研究者都在S同學(xué)的允許下，借助筆記、錄音等形式，記錄S同學(xué)的神態(tài)、心理等狀態(tài)，以便更好地開(kāi)展研究和分析。

(三)資料收集

本研究共進(jìn)行三次非正式訪談，每次半小時(shí)到1小時(shí)，正式訪談兩次，每次1小時(shí)。訪談共4小時(shí)，錄音轉(zhuǎn)文字約5萬(wàn)字。閱讀自傳的筆記約1萬(wàn)字。研究者還通過(guò)微信、微博等社交軟件側(cè)面了解S同學(xué)的方方面面，并且和S同學(xué)的朋友、家人取得聯(lián)系，確認(rèn)信息收集的真實(shí)性、可靠性，同時(shí)獲得一些額外的信息補(bǔ)充。

三、S同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程

Z學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)并不是S同學(xué)報(bào)考的第一志愿，盡管對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)談不上熱愛(ài)，但S同學(xué)在最開(kāi)始也沒(méi)有表現(xiàn)出太多的排斥情緒。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他積極參加學(xué)院里的各項(xiàng)活動(dòng)，配合學(xué)院、班級(jí)的工作。但遺憾的是，S同學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了兩年后，選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)。

(一)志愿選擇的糾結(jié)

當(dāng)S同學(xué)得知自己被Z學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)錄取時(shí)，他的第一感覺(jué)不是歡呼雀躍，而是五味雜陳，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)并非S同學(xué)的第一志愿。S同學(xué)的第一志愿是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，他想將來(lái)從事金融業(yè)。S同學(xué)的父母、姐姐認(rèn)為，男幼師工作穩(wěn)定，學(xué)前教育專業(yè)的前景也越來(lái)越好，S同學(xué)自己也不排斥兒童和這個(gè)專業(yè)，因此，S同學(xué)認(rèn)為報(bào)考Z學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)也是一個(gè)可行選擇。

高考分?jǐn)?shù)的限制、親戚的認(rèn)可和建議、自身的猶豫與不確定等多種因素的共同作用使得S同學(xué)最終被Z學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)錄取。同時(shí)，S同學(xué)在志愿填報(bào)前未進(jìn)行深刻的自我分析和職業(yè)規(guī)劃。教育需要施教者誠(chéng)摯的教育情懷，而心系經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的S同學(xué)相對(duì)缺乏教育情懷，這也為其轉(zhuǎn)專業(yè)埋下了隱患。

(二)入學(xué)之后的迷茫

1.班級(jí)生活——驚訝與失落

在第一次入校報(bào)到后，S同學(xué)發(fā)現(xiàn)班級(jí)24名學(xué)生中只有自己是男生，驚訝的同時(shí)有一些慶幸，覺(jué)得自己作為班級(jí)中唯一的男生，會(huì)有屬于自己的一些優(yōu)勢(shì)。然而，除了上課時(shí)間，S同學(xué)很少和同學(xué)交流，加上S同學(xué)不善言辭、相對(duì)內(nèi)向，久而久之，S同學(xué)感覺(jué)自己被同學(xué)孤立了，無(wú)法很好地融入班級(jí)團(tuán)體。例如，在課堂小組活動(dòng)中，S同學(xué)總是那個(gè)其他人都分完組剩下的那一位。

在周圍同學(xué)都是女生的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，作為班級(jí)中的男生，S同學(xué)的交往需要得不到滿足。性格相對(duì)內(nèi)向，沒(méi)有傾訴情感的對(duì)象，容易讓S同學(xué)處于自我封閉的狀態(tài)，這也加重了其心理負(fù)擔(dān)，使其感到失落的同時(shí)對(duì)自身產(chǎn)生了懷疑。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)——自卑與無(wú)奈

對(duì)S同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)技能課程，如幼兒體操、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等，基本上是上大學(xué)之前從未接觸過(guò)的內(nèi)容。S同學(xué)的身體柔韌性和動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，聲音條件不佳，不適合舞蹈、聲樂(lè)等課程的學(xué)習(xí)。在周圍都是女生的環(huán)境中，S同學(xué)覺(jué)得很尷尬，不愿在女生面前練習(xí)，最終導(dǎo)致其專業(yè)技能課分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，專業(yè)素養(yǎng)差，這讓S同學(xué)在專業(yè)技能課上抬不起頭，自卑的同時(shí)感到無(wú)奈。

在學(xué)前教育專業(yè)技能課學(xué)習(xí)中，Z學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏對(duì)男生特殊心理、生理的考慮，舞蹈、聲樂(lè)等專業(yè)技能課教學(xué)方式并不適合S同學(xué)，導(dǎo)致S同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低，女多男少的環(huán)境也加重了其學(xué)習(xí)倦怠。

(三)學(xué)前教育生涯的終結(jié)

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了一年后，S同學(xué)參加了學(xué)院組織的為期兩周的幼兒園見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)期間，S同學(xué)發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)習(xí)幼兒園里的教師都是女教師，這樣的環(huán)境讓S同學(xué)找不到自我認(rèn)同感和歸屬感。

漸漸地，S同學(xué)也產(chǎn)生了一些自我懷疑：自己是否真的適合當(dāng)男幼師？男幼師這個(gè)行業(yè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)真的很有前景嗎？S同學(xué)還經(jīng)常遭到身邊朋友的質(zhì)疑，他們認(rèn)為男生做事馬馬虎虎帶不好孩子，而且學(xué)前教育工作對(duì)于男生來(lái)說(shuō)“很沒(méi)面子”。

在見(jiàn)習(xí)階段，專業(yè)技能、安全需要的缺失，在幼兒園找不到歸屬感，被他人質(zhì)疑，看不到未來(lái)的方向等種種問(wèn)題，讓S同學(xué)迷失了前進(jìn)的方向，這些問(wèn)題也成為S同學(xué)決定不再學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的原因。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了兩年后，S同學(xué)向?qū)W院提出了轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。

四、S同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

S同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)反映了男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)以至于男學(xué)前教師身份的認(rèn)同危機(jī)。文化、制度、組織等因素均在個(gè)人建構(gòu)自己身份的過(guò)程當(dāng)中起到重要作用。具有代表性的新制度主義理論歸納了塑造個(gè)人行為的三方面因素，即發(fā)揮強(qiáng)制作用的管制性(regulative)因素、發(fā)揮約束性期待作用的規(guī)范性(normative)因素和發(fā)揮建構(gòu)性圖式作用的文化—認(rèn)知性(culture-cognitive)因素。[9]由此，可以將S同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象看作是具有強(qiáng)制作用的正式制度、廣泛認(rèn)同的社會(huì)價(jià)值規(guī)范以及在特定教育場(chǎng)域中主體建構(gòu)的“文化—認(rèn)知”圖式等制度環(huán)境綜合作用的結(jié)果。具體而言，這些因素體現(xiàn)為有關(guān)男幼師的固有社會(huì)觀念、學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)前教育專業(yè)男生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)生活。

(一)固有觀念的排斥

社會(huì)固有觀念認(rèn)為女性性格溫柔、做事細(xì)膩，教育和管理幼兒是女性的事情。雖然隨著思想的解放和社會(huì)的進(jìn)步，這種觀念在慢慢淡化，但男幼師依舊容易成為被議論的對(duì)象，還是有很多人認(rèn)為幼師職業(yè)不適合男性。這種觀念增加了S同學(xué)的心理壓力。學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的兩年內(nèi)，S同學(xué)或多或少地遭遇了社會(huì)、他人異樣的眼光，一些人認(rèn)為男生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)是闖入了女生的領(lǐng)域，甚至?xí)幸恍╅e言碎語(yǔ)，這讓S同學(xué)質(zhì)疑自己的能力，打擊了S同學(xué)的自尊心，影響了其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并最終選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。

(二)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)偏頗

高校學(xué)前教育專業(yè)女多男少是普遍現(xiàn)象，許多高校的學(xué)前教育專業(yè)課程“偏女性化”。S同學(xué)所在的Z學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)技能課程對(duì)男生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。一方面，男生的聲音特點(diǎn)與女生不同，一般來(lái)講，男生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和身體柔軟度相對(duì)薄弱，因此，學(xué)習(xí)“偏女性化”的課程比較吃力；另一方面，班級(jí)中的男生少，讓本身就不適合這些課程的男生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倍感尷尬，導(dǎo)致男生心理上的抵觸。Z學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置沒(méi)有考慮男生的特殊性，缺乏專門(mén)的適合男生的課程。

(三)缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃

大多數(shù)男生在高考填報(bào)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，并未對(duì)學(xué)前教育的培養(yǎng)模式、就業(yè)現(xiàn)狀與前景等方面進(jìn)行充分了解，同時(shí)缺乏對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃。S同學(xué)在親戚的建議下報(bào)考了學(xué)前教育專業(yè)，缺乏對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃。因此，其在入學(xué)后對(duì)自己的職業(yè)定位不明確，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了不適應(yīng)感。另外，S同學(xué)入學(xué)前和入學(xué)后有心理落差，產(chǎn)生了自己是否適合本專業(yè)的想法，開(kāi)始自我懷疑、感到迷茫，看不到未來(lái)的前景與方向、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的不理解和對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的模糊直接影響了S同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同，越接近上崗就業(yè)時(shí)，自我質(zhì)疑的心理就越強(qiáng)烈。

(四)集體生活難以融入

有研究指出，學(xué)前教育專業(yè)男女比例嚴(yán)重失衡、陰盛陽(yáng)衰的人際交往壓力一定程度上困擾著男生，并嚴(yán)重影響著男生身心的全面健康成長(zhǎng)。[10]S同學(xué)是班級(jí)中唯一的男生，其性格相對(duì)內(nèi)向，沒(méi)有必要的事情不會(huì)找班級(jí)中的女生說(shuō)話，加上S同學(xué)在專業(yè)技能課上的不順利，他更不好意思和女同學(xué)交流，久而久之，S同學(xué)逐漸被班級(jí)女同學(xué)孤立。在女多男少的班級(jí)中，S同學(xué)很容易與異性產(chǎn)生隔閡，被班級(jí)邊緣化，難以融入班級(jí)集體生活，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、失落等負(fù)面情緒。

五、建議

(一)開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同教育，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)可

高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同教育是十分有必要的，在職業(yè)認(rèn)同教育中，教師可以介紹國(guó)內(nèi)外從事學(xué)前教育的男性教育前輩，分享、講述前輩們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，讓學(xué)前教育專業(yè)男生感受男性教育前輩的教育情懷，提升其職業(yè)認(rèn)同感。還可以邀請(qǐng)一些已經(jīng)畢業(yè)、在學(xué)前教育崗位上有了一定經(jīng)驗(yàn)的校友、專家進(jìn)校開(kāi)展講座和學(xué)術(shù)交流，在交流的同時(shí)為男生排憂解惑，增強(qiáng)男生的職業(yè)歸屬感。同時(shí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、志愿活動(dòng)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)前教育專業(yè)男生，學(xué)?？梢杂枰员碚锚?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其職業(yè)自豪感，讓其將所獲得的認(rèn)同感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和從事教育事業(yè)的不懈動(dòng)力。

(二)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)置多元化課程

在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方面，高校應(yīng)該對(duì)占少數(shù)的男生實(shí)行差異化教學(xué)，進(jìn)行多元化的課程設(shè)置，在考慮男生身體條件和心理特點(diǎn)的前提下，設(shè)置更多可供學(xué)前教育專業(yè)男生選擇的課程，如武術(shù)、圍棋、管弦樂(lè)等課程，用這些課程代替不適合男生的課程，培養(yǎng)一專多能的男幼師，以滿足幼兒多元化的發(fā)展需要。在培養(yǎng)授課型男幼師的同時(shí)，高校也可開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、管理等課程，以培養(yǎng)幼兒園的管理者和創(chuàng)辦者。通過(guò)個(gè)性化的課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)男生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)男性的陽(yáng)剛之美。

(三)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，幫助男生找準(zhǔn)定位

職業(yè)規(guī)劃很大程度上決定了是否能在所學(xué)專業(yè)中走得更遠(yuǎn)。對(duì)于男女比例失衡的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，在當(dāng)前專業(yè)情況和專業(yè)未來(lái)前景等方面的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生擬定適合自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)的四年形成清晰的規(guī)劃，這有利于專業(yè)方向的明確和職業(yè)的發(fā)展。及時(shí)幫助學(xué)前教育專業(yè)男生找到自己的定位，發(fā)揮男生特有的優(yōu)勢(shì)，明確男生在學(xué)前教育的發(fā)展中也是不可或缺的一部分，如讓學(xué)前教育專業(yè)男生意識(shí)到男幼師不僅會(huì)對(duì)幼兒性別意識(shí)的樹(shù)立產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，還可以協(xié)調(diào)和改善幼兒園中的人際關(guān)系，增加幼兒園集體的凝聚力等，讓學(xué)前教育專業(yè)男生朝著學(xué)前教育這條路堅(jiān)定地走下去。

(四)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，培養(yǎng)集體認(rèn)同意識(shí)

班級(jí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造和諧友愛(ài)的班集體氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)的形成。尤其對(duì)男生來(lái)說(shuō)，很多性格相對(duì)內(nèi)向的男生在“女多男少”的環(huán)境中無(wú)法處理好人際交往關(guān)系，其得到同班級(jí)中女生的接納和認(rèn)可非常重要。師生可以定期組織活動(dòng)，如舉辦團(tuán)日活動(dòng)，全班同學(xué)前往幼兒園、敬老院開(kāi)展志愿服務(wù)等，增強(qiáng)班級(jí)成員的集體榮譽(yù)感。教師要倡導(dǎo)對(duì)班級(jí)中的男生予以幫扶，尊重個(gè)體差異，讓他們重拾信心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。教師還可以設(shè)置激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，給予有突出貢獻(xiàn)的同學(xué)以贊許和肯定。學(xué)前教育專業(yè)男生在這樣的班集體中學(xué)習(xí)和生活，不僅會(huì)充滿歸屬感，也有利于專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。