張 歡

生活化教學是指教師將教學內容用生活化的場景，通過通俗易懂、喜聞樂見的方式展示給學生，讓學生積極主動地參與、體驗、思考、領悟，將教學內容內化于心、外化于行，提高解決生活實際問題的能力，并以此創(chuàng)造更好的生活。遺憾的是，如今的課堂教學中還有部分教師沒能真正聯系現實生活，教學脫離學生實際，看似教學形式多樣，實則雜亂無章；看似教學方法多變，實則流于形式；看似教學氛圍活躍，實則聒噪無味。這樣的教學往往難以引發(fā)學生主動參與、深入思考，難以引起學生對教學內容的良性回應與深度共鳴。因此，教師要善于運用生活化教學，激發(fā)學生的求知欲，提升課堂教學實效，充分發(fā)揮初中道德與法治課程立德樹人功能。

一、培養(yǎng)能力，創(chuàng)設生活化情境

學生的能力不是天生的，而是通過教師正確引導，在掌握知識的過程中體驗、理解和升華的結果。在過去的課堂教學中，教師是主播，學生是聽眾；教師是解說家，學生是速記員。課堂看似“一派和諧”，教師的威望也發(fā)揮得淋漓盡致，但學生只會死記硬背、囫圇吞棗。隨著新課改的不斷深入，許多教師開始反思教學，開始尋找突破口。我國著名教育家李吉林老師說：“情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來?！币虼?，教師要創(chuàng)設生活化情境，增強學生的情感體驗，使學生自覺參與情境表達，從而提高學生生活能力、培養(yǎng)學生高階思維。

教學九上“創(chuàng)新改變生活”，有一位教師如此設計教學導入——教師拿出自備的小米智能LED 臺燈，演示后讓學生親自體驗，并要求學生思考：你能列舉出我們生活中還有哪些創(chuàng)新？談談你對創(chuàng)新的理解。這樣設計能夠讓學生通過親自體驗提高學習興趣，活躍課堂氣氛，同時讓學生懂得創(chuàng)新來源于生活，但這些內容對于這一階段的學生來說生澀難懂，學生無法進一步講述對創(chuàng)新的理解。結果是教師賣力講解但學生仍然一知半解，所以后一問題的設計就成為整堂課的“雞肋”，使整節(jié)課“黯然失色”。

那么如何拉近學生與教材內容的距離？如何讓學生更好地理解看似深奧的理論知識？在這位教師的設計基礎上做以下修改：（一）教師拿出自備的小米智能LED 臺燈，演示后讓學生親自體驗。學生進行“美妙創(chuàng)意我知道”小組賽，列舉生活中的創(chuàng)新，看誰說得多。（二）呈現小米智能LED 臺燈的優(yōu)缺點。優(yōu)點：1.臺燈面積小，特別輕。2.與熒光燈不一樣，低碳環(huán)保，高效節(jié)能。3.燈管內沒有松散的位置，牢固耐用。缺點：1.連不上Wi-Fi，燈頻繁閃爍。2.LED 小燈珠沒辦法更換。學生進行“創(chuàng)新設計我能行”小組賽，說說解決小妙招，并思考什么是創(chuàng)新、創(chuàng)新對我們有何影響。這樣設計，不僅有生活樂趣體驗，還有文字材料呈現，問題設置切入口小，學生參與度高、代入感濃、團隊意識強，同時學生也有話可說，容易產生共鳴，深入求知，從而為課堂教學打通“經脈”。

二、精心架構，設計生活化議題

議題式教學作為建構主義的衍生品，是新一輪課改中出現的一種新穎教學模式，是引導初中道德與法治課堂教學變革的方向。這種教學模式順應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的潮流，能讓學生主動參與活動，提高感悟能力；自主探究問題，提高思辨水平；解決實際問題，提高實踐能力。廣大教師積極探索從傳統教學課堂向議題式教學課堂轉變的路徑，在此過程中不少教師對議題式教學認識存在偏差。因此，教師要在充分認識議題式教學的基礎上，設計生活化議題，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在“議論”“質疑”“解惑”中實現“知識生長”“道德養(yǎng)成”“價值確立”。

如教學九上“凝聚法治共識”，教師從引入議題、分析議題、升華議題三個環(huán)節(jié)逐步深入教學，既確保議題的思辨性，又體現教學結構的完整性。

（一）引入議題

議題引入順利與否，直接關系課堂教學成效。這意味著一方面教師要在精讀教材文本的基礎上把握教學重難點，有效找準議題，指向明確。另一方面教師要在學生生活圈尋找素材，讓議題迅速引起學生共鳴，學生有話可講，課堂氛圍才能活躍，課堂教學才有生成?；谶@點，上課伊始教師就學校周圍的道路交通狀況與學生進行交流，話題一出，學生便你一言我一語地談論起來，課堂氛圍甚是和諧。接著教師展示拍攝的照片，讓學生再次直觀感受。最后教師結合學生的討論要點和照片的可視化，引入議題“路權之爭，社會之鏡”。引入議題后，教師將學生分組，確定組長，為后續(xù)探究議題做好準備。

（二）分析議題

先播放某市路權之爭視頻，在總議題的基礎上設置相關子議題：“路權之爭這面鏡子照出了哪些美丑？”學生小組合作探究，組長匯報結果。有小組認為照出了政府為人民服務之美，教師適時引導學生理解政府權力的來源、作用、宗旨及工作原則；有小組認為照出了交警依法辦事之美，明白依法行政的重要性，繼而理解我們的政府是法治政府；有小組認為照出了該市法律法規(guī)的不完善，并就如何完善法律法規(guī)提出了自己的見解；有小組認為照出了路怒者不守法之丑。通過匯報，學生達成了公民要增強尊法守法用法意識，共同營造良好法治文化環(huán)境的共識。再出示各地解決道路交通問題的方案，教師設置子議題：“路權之爭在于法還是在于德？”學生通過辯論，在教師引導下理解與深化了“法律與道德的關系”。

（三）升華議題

教學不是一個靜態(tài)的事件，而是一個動態(tài)的過程，是政治性與學習性相結合的具有可操作性的示范。這意味著教師不可只停留在議題的“題”，要讓“題”通過“議”變得“益”。這就要求教師著眼生活中的現象設計議題，從現象反映的問題著手，由淺入深遞進，讓思維質量螺旋式上升，讓議題結論回歸生活、指導生活。教師出示子議題“路權之爭，群眾之見”，組織學生就改善學校周圍的交通擁堵狀況分組設計方案并展示，再組織學生就方案實施可能存在的問題提出改進意見，最后將完善好的方案提交有關部門。目的在于既加強學生對教材知識的掌握，又讓學生直面生活實際問題，積極行使公民權利，增強學生的民主參與意識。

以上三個環(huán)節(jié)的議題式教學，課堂主題明確、中心突出，且開放有活力，使學生思維處于不斷碰撞的狀態(tài)，實現知識的掌握、能力的提升，培養(yǎng)學生基本的價值判斷與價值選擇能力。

三、價值引領，巧設生活化問題

2019 年，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。他強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導和栽培。道德與法治課程是學生精神上的“鈣”，學好這門“補鈣壯骨”課，增強自身免疫力，是每個青少年身心健康和人格健全的人生必修課?？梢娚鐣髁x核心價值觀引領才是立德樹人的基礎和前提。這就要求教師不能將傳授教材知識作為教學的全部，應當根據教學內容，自覺滲透育人價值元素，做到價值性與思想性相統一，通過巧設生活化的設問，潛移默化地影響學生正確價值觀的形成，使學生獲得主動發(fā)展的不竭動力和熱情。

如教學“敬畏生命”，教師在“生命至上”環(huán)節(jié)中做如下設計：

新聞報道：2021 年11 月12 日，在安徽蒙城縣的一商貿城附近有女子準備跳樓，接到出警任務的消防救援支隊消防員迅速趕到救援現場，然而就在施救過程中，女子情緒失控跳樓，消防員陳建軍毫不猶豫地撲救。但不幸的事情發(fā)生了，輕生女子和消防救援員陳建軍從4 樓墜落，跳樓女子搶救無效死亡，陳建軍經搶救無效壯烈犧牲，年輕的生命定格在24 歲。

問題設計：年輕的消防員為救一個輕生女子犧牲是否值得？

學生從不同立場和角度對同一問題進行了價值判斷和價值選擇。有的學生從責任的角度，認為這是消防員的職業(yè)責任，救人是他的分內之事，同時也承擔了社會責任，是值得的；有的學生從美德的角度，認為這是消防員的一種高尚道德表現，是值得的；有的學生從生命的角度，認為生命至上，不能只關注自己的生命，也要尊重他人的生命，是值得的；也有學生從功利的角度，認為女子本就想輕生，而消防員還年輕，還有更值得救的人，是不值得的。面對價值差異，教師并沒有直接否定，而是牢牢抓住課堂生成的價值觀差異組織學生進行辨析。差異的存在為辨析提供了必要性，辨析的開展為價值引領提供了可能性。學生聚焦辯題、積極參與、有理有據，教師拓寬角度、校正方向、及時點評，知識性、思辨性、價值性在課堂中充分展現。在激烈的辨析中，師生共同將課堂“燃”起來，教師再以此為“燃點”，點亮學生心中的光。

四、重視實踐，布置生活化作業(yè)

為了使學生更好地掌握課堂教學內容，教師往往會抓住“課后作業(yè)”這個環(huán)節(jié)。傳統的課后作業(yè)就是讀背刷題，這種機械任務無法激起學生的學習欲望，即使學生通過死記硬背記住了相關知識點，也是淺層記憶，無法深入內心，不利于學生提高學習實踐能力。所以，教師在作業(yè)設計過程中，應突破傳統思想的禁錮，破除“唯分數論”，布置生活化作業(yè)，讓作業(yè)充滿“生活味”，做到知行并重。

（一）情感體驗型作業(yè)

道德與法治課程肩負著立德樹人的使命，只有增強學生情感體驗，才能讓學生領悟道德與法治道理，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的人格。教學“守望精神家園”一課，教師設計了如下作業(yè)（可以任選一項完成）：

1.觀看《如果國寶會說話》微視頻，堅持一周，寫一句感悟。

2.開展“一個擁抱，讓愛駐家”活動。每天放學回家擁抱家人，對他們說一句“你們辛苦了，我愛你們”，并參與力所能及的家務。

3.尋訪身邊的英雄模范人物。要求：（1）采用個人或小組的形式，小組不超過5 人且分工明確。（2）需要記錄訪談對象的姓名、性別、政治面貌、所屬單位或從事行業(yè)等基本信息。（3）制定詳細的訪談提綱。（4）訪談以問答方式進行，每個訪談對象有效訪談時間不少于1 小時，做好訪談記錄，并寫下自己的感觸。

這樣的作業(yè)設計，學生選擇性大，靈活性強，極具生活體驗感，通過作業(yè)學生既可以充分利用碎片化時間，又可以感受傳統文化的力量，增強文化自信；既感受到了家人為自己辛苦付出的不易，又懂得了用自己的方式增進與家人的情感，傳承中華傳統美德；既激發(fā)了向榜樣學習的熱情，又弘揚并自覺踐行了社會主義核心價值觀。

（二）能力提高型作業(yè)

社會發(fā)展對全面型人才的需求已經顯而易見，只注重書本知識而忽視能力培養(yǎng)，終將被社會淘汰。教學“建設美麗中國”一課，以知識為藍本，以生活為抓手，以幫助學生提高實踐能力為己任，教師布置以下作業(yè)：

以小組為單位，深入社區(qū)，圍繞以下問題進行調查：1.該社區(qū)有多少居民？2.該社區(qū)環(huán)境怎么樣？3.該社區(qū)在環(huán)境治理中有何問題？4.出現這些問題的原因有哪些？5.如何改善該社區(qū)的環(huán)境？6.其他感興趣的問題。

從學生調查的結果及所做的記錄看，有環(huán)境治理得比較好的社區(qū)，相關負責人介紹的一些治理經驗值得其他社區(qū)借鑒；有環(huán)境問題比較嚴重且有治理空間的社區(qū)，學生提出了自己的設想并和相關負責人進行了深度交流；還有一些由于歷史等客觀原因造成環(huán)境問題的社區(qū)，學生決定寫信到市長信箱……學生通過自己調查記錄反饋，學到的不僅是知識，更多的是發(fā)現問題、與人溝通及解決實際問題的能力。