新時期小學(xué)語文滲透德育的積極價值與路徑

鄭鴻楠

新課程改革進(jìn)程逐步推進(jìn)，使得小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)生了巨大變化，廣泛體現(xiàn)在各個方面，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于語文課程教學(xué)的核心從“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，以完成立德樹人根本任務(wù)為首要目標(biāo)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供可靠支持，充分發(fā)揮語文課程的育人優(yōu)勢。教師只有準(zhǔn)確把握語文課程中滲透德育的積極價值，積極更新教育觀念并創(chuàng)新教學(xué)模式，基于學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，才能讓語文成為指導(dǎo)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵課程。

一、新時期小學(xué)語文滲透德育的積極價值

（一）適應(yīng)新課程改革要求

新課程改革對小學(xué)教育提出了更多的新要求，廣泛體現(xiàn)在各個方面，其中強(qiáng)化德育正是重中之重。將德育滲透到語文教學(xué)中，則是構(gòu)建“三全育人”模式的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐步樹立正確的認(rèn)知觀念，有效強(qiáng)化德育，進(jìn)而適應(yīng)新課程改革要求。

（二）發(fā)揮語文課程優(yōu)勢

與其他小學(xué)課程相比，語文課程無疑在德育方面更具優(yōu)勢。語文課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，對德育內(nèi)容的包容性極強(qiáng)，同時具有極強(qiáng)的延展性，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這意味著不管是從德育內(nèi)容的豐富程度來看，還是從德育滲透方式來看，語文課程都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠很好地協(xié)調(diào)語文教學(xué)與德育之間的關(guān)系，促使學(xué)生在發(fā)展語文核心素養(yǎng)的同時形成正確的世界觀，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。尤其是在傳統(tǒng)文化方面，語文課程能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的精髓進(jìn)行吸納和運(yùn)用，更好地支持德育滲透。

（三）促進(jìn)教學(xué)效果改善以及學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)語文教學(xué)存在學(xué)生興趣不足、教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)方法單一等問題，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。同時，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的語文成績，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而德育在語文課程中的滲透能為教學(xué)活動注入新的活力，促使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等得到全面改善，充分發(fā)揮語文教學(xué)與德育之間的互促作用，構(gòu)建起更加趣味化、高效的優(yōu)質(zhì)課程，改善教學(xué)效果的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新時期小學(xué)語文滲透德育的可行路徑

（一）挖掘教材內(nèi)容中的德育素材

語文課程本就是豐富的德育素材庫。小學(xué)語文教材內(nèi)容包含大量優(yōu)秀的德育素材，值得教師在教學(xué)過程中合理、深度挖掘，為德育的滲透創(chuàng)造媒介和橋梁。這意味著教師應(yīng)當(dāng)全面分析教材內(nèi)容，從總體上把握教材中蘊(yùn)含的德育元素，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，盡量將不同類型的德育元素融入不同教學(xué)階段以及不同教學(xué)內(nèi)容中，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立正確思想觀念，養(yǎng)成良好道德意識和行為習(xí)慣，充分發(fā)揮語文課程的德育價值，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供有力支持。在充分挖掘教材德育素材的前提下，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生德育需求進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、延伸與拓展，全方位保障德育的有效性與可靠性。例如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文時，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)冀中地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、作用、地道的樣式結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)等，并對冀中地道戰(zhàn)做出高度評價，熱情頌揚(yáng)了人民群眾的無窮智慧和頑強(qiáng)斗志。教學(xué)中學(xué)生通過PPT 資料、圖片、視頻展示，理解課文是由總到分的順序和空間轉(zhuǎn)換的順序，先介紹冀中地道的總體結(jié)構(gòu)，再分別介紹各種具體的設(shè)計樣式及其保護(hù)自己、抗擊敵人、防止破壞和傳遞敵情信息的功能。在此基礎(chǔ)上，教師對課文背景進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解抗日戰(zhàn)爭背景，歌頌我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)斗志和無窮無盡的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族主義精神和愛國情懷。

（二）借助傳統(tǒng)文化強(qiáng)化德育

傳統(tǒng)文化是中華文明數(shù)千年流傳下來的瑰寶，其中蘊(yùn)含著豐富的精神、品質(zhì)，能為小學(xué)生的成長與發(fā)展指明方向、做出規(guī)范。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容出發(fā)，積極挖掘傳統(tǒng)文化中的德育元素，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將語文教學(xué)、傳統(tǒng)文化傳承以及德育進(jìn)行有機(jī)融合。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取精華，借助傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵為現(xiàn)代語文教學(xué)中的德育注入更多活力，提供更多支持。例如，教學(xué)《山居秋暝》這篇古詩時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩，逐字逐句地研究古詩通過具體的景物描寫，描繪了一幅美麗的傍晚秋景圖，并理解“山居秋暝”這個題目是指秋天晚上隱居在山間的美景。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中雨后山林的感受，品味空曠清新的韻味，體悟“詩中有畫，畫中有詩”的美麗景象。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體展示酸雨的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生將這首古詩的美好意境與酸雨后的污染景象進(jìn)行對比，從而強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保方面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的意識和習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式以保障德育效果

對教學(xué)方式進(jìn)行合理創(chuàng)新，是優(yōu)化教學(xué)效果的主要手段，也是保障語文教學(xué)中德育滲透質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教師一定要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分考慮德育和語文教學(xué)之間的關(guān)系，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量以學(xué)生感興趣、能體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深化對德育的認(rèn)知和把握，構(gòu)建更高質(zhì)量的德育模式。常見的德育方式包括情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法等，這些強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)以說教為主的教學(xué)方式相比更能吸引學(xué)生，也更能保障教學(xué)效果。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動。在課堂上，教師利用多媒體展示圓明園的圖片、動畫等，構(gòu)建美麗而精彩的圓明園情境。在學(xué)生被圓明園的美麗吸引后，教師再展示圓明園被毀滅的圖片，同時帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，理解反襯手法是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中對圓明園的毀滅產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生感受圓明園這一文明瑰寶被毀滅的可惜、可嘆與可恨，增強(qiáng)學(xué)生的民族使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情，進(jìn)而強(qiáng)化對學(xué)生民族主義情感以及愛國主義情感的培養(yǎng)。

（四）在不同的語文教學(xué)活動中滲透德育

在不同的教學(xué)活動中，可以針對性地滲透德育元素，進(jìn)而充分發(fā)揮語文課程的德育價值。尤其是在語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，更要充分發(fā)揮語文教學(xué)本身的優(yōu)勢，在文本閱讀中融入大量德育元素，指導(dǎo)學(xué)生圍繞德育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過不同的語文教學(xué)活動滲透德育，既能強(qiáng)化語文課程中德育滲透的持續(xù)性，也能發(fā)揮不同教學(xué)活動本身的優(yōu)勢與特色，形成多樣化且體驗(yàn)豐富的教學(xué)模式，為學(xué)生的健康成長提供必要支持。例如在教學(xué)口語交際“制定班級公約”時，讓學(xué)生通過討論、交流，認(rèn)識遵守規(guī)則的重要性，針對班級各種現(xiàn)狀提出班級建設(shè)的目標(biāo)并有順序地表達(dá)觀點(diǎn)，討論后總結(jié)觀點(diǎn)，最終通過表決形成班級公約，這樣能夠提高學(xué)生的民主意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、熱愛集體的優(yōu)良品質(zhì)。

又如教學(xué)《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并體會祥子的樸實(shí)善良和他對生活的希望，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像描寫方法，通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫突出祥子的健碩以及工作的艱辛。之后教師再布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以《我最尊敬的人》為題進(jìn)行簡單的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在寫作過程中掌握運(yùn)用寫作方法的技巧，同時在寫作中體會他人身上的美好品格并加以學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到良好的德育效果。

綜上可知，小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育十分必要。教師務(wù)必要更新教育觀念，正確認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)以及立德樹人思想，主動在教學(xué)實(shí)踐中嘗試滲透德育，積極探索將語文教學(xué)活動與德育相結(jié)合的有效方式，堅持貫徹以生為本理念，始終將學(xué)生放在首位，面向?qū)W生優(yōu)化教學(xué)方案與策略，為學(xué)生的良好成長與全面發(fā)展提供有力支持。