陳文娟

高中思想政治課標(biāo)要求“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”。教師要促進學(xué)生社會理解和參與能力的獲得，幫助學(xué)生端正思想政治方向，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合性教學(xué)活動需要整合思想政治知識，搭建以案例為載體的綜合性學(xué)習(xí)情境。從學(xué)科特色來看，思想政治課程涵蓋經(jīng)濟、法律、哲學(xué)等諸多內(nèi)容，教師要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在自主、合作、探究中碰撞不同觀點，提高綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治綜合性教學(xué)實現(xiàn)的必然性

（一）思想政治課程性質(zhì)催生綜合性教學(xué)

思想政治課程具有綜合性，圍繞馬克思主義基本原理，鑄牢學(xué)生對唯物史觀的理解和認識。同時，思想政治課程又是對學(xué)生德育的主要途徑，教師要將立德樹人作為育人目標(biāo)，堅定學(xué)生“四個自信”，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。從高中思想政治課程目標(biāo)來看，教師要聯(lián)系學(xué)生，綜合社會實踐與理論學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）思想政治課程內(nèi)容需要綜合性教學(xué)

經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容原本是獨立的學(xué)科，但在高中思想政治課程中進行了綜合，因此，高中思想政治所講授的內(nèi)容本身是多個學(xué)科知識的整合。例如，認識馬克思主義基本原理，就要體會其思想性、時代性和整體性。思想政治學(xué)科教學(xué)就是要將彼此相對獨立的知識，進行緊密聯(lián)系。教師要克服碎片化認知，重視思想政治課堂上對多個學(xué)科知識的整合。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)依賴綜合性教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是課改的新趨向，高中思想政治課程教學(xué)要促進核心素養(yǎng)的落實，就必須將思想政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等進行聯(lián)系。落實學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要重視學(xué)生價值觀、思維方式的培養(yǎng)。同時，新課標(biāo)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量及其評測內(nèi)容，要求教師樹立教學(xué)質(zhì)量觀，綜合形成性評價、總結(jié)性評價，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、從不同維度對高中思想政治綜合性教學(xué)進行解讀

（一）提煉綜合性觀點，指向教學(xué)目標(biāo)

綜合性教學(xué)活動設(shè)計中，活動的組織要指向教學(xué)目標(biāo)。教師要綜合分析學(xué)科知識，從中提煉綜合性觀點，創(chuàng)設(shè)問題情境。綜合性觀點可以表現(xiàn)為多維度、多層次的整體性思維。例如，近年來，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用讓更多人離不開手機，手機成為人與人溝通的重要媒介。但人們對手機的過度依賴，導(dǎo)致越來越多“低頭族”的產(chǎn)生。由此，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生從“低頭族”問題中，分析、判斷、辯證手機的利弊。分析現(xiàn)象：如何看待一些人對手機的過度依賴？辯證思維：談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)給我們生活帶來的利與弊。延伸思考：作為高中生，應(yīng)該怎樣看待互聯(lián)網(wǎng)？應(yīng)該如何使用手機？教師結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生體會透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思維方法，并聯(lián)系自己的生活，就過度依賴手機的現(xiàn)象，提出自己的觀點和看法。學(xué)生通過辯證分析利弊，能夠站在對立統(tǒng)一的視角，“一分為二”地看待問題：互聯(lián)網(wǎng)為我們的學(xué)習(xí)、生活提供了便利，我們應(yīng)該理性地看待互聯(lián)網(wǎng)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，了解信息，獲取信息，但不能沉迷網(wǎng)絡(luò)、過度依賴手機。

（二）綜合不同模塊內(nèi)容，拓展學(xué)生綜合性視野

組織綜合性教學(xué)活動要著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合不同的課程模塊內(nèi)容，拓展學(xué)生的認知視野和維度。例如，拓展高中生思想政治認同素養(yǎng)，教師可以聯(lián)系“我國的基本經(jīng)濟制度”，讓學(xué)生了解社會主義經(jīng)濟制度，了解社會主義初級階段的“兩個毫不動搖”，增強學(xué)生對經(jīng)濟體制的認同；聯(lián)系“我國的基本思想政治制度”，讓學(xué)生認識社會主義的根本思想政治制度，學(xué)習(xí)政黨制度、民族區(qū)域自治制度以及基層群眾自治制度，增強學(xué)生對黨的領(lǐng)導(dǎo)的自覺認同；聯(lián)系“文化傳承與文化創(chuàng)新”，解讀中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生認識社會主義核心價值觀，增強文化自信，提高文化認同；引入“把握世界的規(guī)律”，讓學(xué)生認識馬克思主義哲學(xué)觀，學(xué)會運用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點看待問題，堅定思想政治信仰?？梢姡處熣喜煌K的知識，能夠讓學(xué)生綜合地體認和感知思想政治課程內(nèi)容。

（三）理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生解決問題能力

綜合性教學(xué)活動的實施不僅要關(guān)注學(xué)生對思想政治學(xué)科課程知識點的理解和掌握，還要讓學(xué)生學(xué)會運用思想政治理論知識分析和解決實際問題。綜合性教學(xué)活動要重視理論與實踐相結(jié)合，強化學(xué)生解決問題的能力。教師在評價學(xué)生時，考查所學(xué)知識點必須樹立整體觀，不能死記硬背，要強化學(xué)生對知識的“整合能力”，讓學(xué)生運用所學(xué)的思想政治知識解決實際問題。例如，“使市場在資源配置中起決定性作用”的探討中，教師設(shè)定了“走進市場了解市場經(jīng)濟的一般規(guī)律”實踐活動，讓學(xué)生在課外深入當(dāng)?shù)厥袌?，了解市場?jīng)濟的一般規(guī)律。調(diào)研中，有學(xué)生歸納了“生產(chǎn)要素市場與產(chǎn)品市場”具有差異性；有學(xué)生歸納了“影響生產(chǎn)要素、產(chǎn)品價格”的主要因素。學(xué)生親歷體驗，從實踐中認識和理解了思想政治理論，增強了學(xué)生學(xué)以致用的能力，也提升了學(xué)生的社會參與意識。

三、高中思想政治綜合性教學(xué)活動的設(shè)計方法

（一）遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握課堂活動的結(jié)構(gòu)性

高中思想政治教學(xué)活動設(shè)計中，一些教師未能兼顧活動的邏輯性、層次性，以彼此獨立的活動講解知識點，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)相對松散，降低了課堂活動在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。教師要遵循學(xué)生的認知實際，注重課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以生為本，循序漸進地提高學(xué)生的問題思維能力，讓學(xué)生從活動中釋疑解惑。例如，針對“我國的個人收入分配與社會保障”的探討，需要闡明兩點任務(wù)，一是讓學(xué)生了解“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的具體內(nèi)容；二是讓學(xué)生體會“收入分配與社會公平”的關(guān)系。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置兩項綜合性探究活動。針對第一個問題，設(shè)置“為什么要實現(xiàn)多種分配方式”的探究活動，并由此細化具體的活動內(nèi)容：與父母交談，了解父母、家庭的收入狀況，這些收入主要由哪些部分構(gòu)成？聯(lián)系教材知識點，嘗試說明這些收入屬于何種分配方式？對照改革開放前，我國實行的是單一分配方式，現(xiàn)階段，實施多種分配方式有何意義？通過調(diào)查家庭收入狀況，讓學(xué)生了解家庭收入的構(gòu)成部分與分配方式，增進學(xué)生對“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的理解。對于第二個問題，教師設(shè)置“如何讓更多人分享改革成果”的綜合性探究活動，并圍繞該活動，細化具體任務(wù)：深入了解周邊的人，開展收入情況調(diào)查，了解不同行業(yè)的收入狀況；面對不同行業(yè)收入差距的問題，請思考通過哪些方式縮小收入差距；針對個稅改革以及上調(diào)養(yǎng)老金政策，嘗試闡述其作用。高中生已經(jīng)具備一定的邏輯分析能力，教師可以借由上述兩個綜合性探究活動，讓學(xué)生從實際立場出發(fā)，從書本知識延伸到社會生活實踐，在問題探究、質(zhì)疑、交流中，激活學(xué)科思維，為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多維問題情境，把握課堂活動的開放性

綜合性教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動本身要具有開放性。課堂活動要突出問題的多維性視角，引領(lǐng)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、能力，完成綜合性任務(wù)，從中提高關(guān)鍵品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《我國的基本思想政治制度》時，理解“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和思想政治協(xié)商制度”內(nèi)涵是難點。首先，要清楚人民政協(xié)的性質(zhì)：是由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一戰(zhàn)線組織，是人民民主的重要實現(xiàn)形式。其職能是：體現(xiàn)了思想政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政。結(jié)合教材，延伸出一系列與人民思想政治協(xié)商會議相關(guān)的概念和知識點，但學(xué)生對其理解不深入。為此，教師在課堂上設(shè)置“模擬政協(xié)”活動，讓學(xué)生通過曬曬協(xié)商議政提案，圍繞政府職能，針對城區(qū)擁堵問題展開案例探究。在“模擬政協(xié)”活動中，學(xué)生領(lǐng)會了思想政治概念，增強了對學(xué)科關(guān)鍵知識的認知。在“提案”活動中，圍繞城區(qū)擁堵問題，學(xué)生能結(jié)合生活實際，闡述自己的思想政治主張，增強其社會責(zé)任感，也啟發(fā)學(xué)生的參與意識，特別是在角色體驗中，對政黨制度、政府工作報告等概念有了深刻認同。運用綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能從參與思想政治生活中獲得法治意識，又能運用思想政治、經(jīng)濟、法律等知識，增強綜合品質(zhì)和解決問題能力。可見，搭建開放的綜合性教學(xué)活動，能夠開闊學(xué)生的認知視野，提升學(xué)生的參與精神。

（三）激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情，把握課堂活動的創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)活動組織與設(shè)計中，創(chuàng)新是重要目標(biāo)，也是增進師生、生生對話，營造活力課堂的重要條件。例如，學(xué)習(xí)“時代精神的精華”時，教師設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，綜合哲學(xué)、文化、生活、歷史等學(xué)科知識，活躍思想政治課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情十分高漲。在“哲學(xué)的基本問題”探究中，教師讓學(xué)生尋找人與自然關(guān)系的成語、典故，或者展示智慧的經(jīng)典文化，讓學(xué)生圍繞故事，探究本意，延伸其文化價值，從而獲得哲學(xué)與生活的內(nèi)在體認，感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧；在認識哲學(xué)與世界觀的關(guān)系時，教師引入數(shù)學(xué)中的集體概念，讓學(xué)生從個體與集體的關(guān)系探討中，體會哲學(xué)的趣味性，增進知識遷移；在探討“哲學(xué)的基本問題”時，引入“與莊子對話”活動，聯(lián)系莊子的生平及其作品《莊子》，探究哲學(xué)源于生活、高于生活的學(xué)科特征；在學(xué)習(xí)“科學(xué)的世界觀和方法論”時，教師組織歷史學(xué)視角解讀馬克思主義產(chǎn)生的必然性探究活動，以史料分析幫助學(xué)生理解馬克思主義基本原理，克服思想政治課堂的枯燥，讓思想政治課成為受學(xué)生歡迎的趣味課程。

（四）貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握課堂操作性

思想政治課堂教學(xué)實踐中，很多學(xué)生認為思想政治課枯燥、概念多，都是些記憶、背誦的理論知識。事實上，學(xué)生這樣想與課堂教學(xué)失真、教學(xué)活動單一、教學(xué)環(huán)境無趣有關(guān)。教師在綜合性課堂活動設(shè)計中，要對接學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，引入操作性強的課堂活動，發(fā)展學(xué)生的認知、實踐能力。高中階段，學(xué)生的認知水平大幅提升，看待問題的立場和觀點也日漸成熟。課堂上，教師不能再以“對不對”“是不是”互動，而是要基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置跳一跳就能摘到桃子的階梯性課堂活動。例如，在學(xué)習(xí)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”時，教師以“走進民營企業(yè)”為實踐活動，讓學(xué)生深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)及經(jīng)營現(xiàn)狀、面對的主要難題，并嘗試運用經(jīng)濟學(xué)理論提出解決方案。同樣，教師結(jié)合城市發(fā)展現(xiàn)狀，開展城市水體調(diào)查活動，讓學(xué)生了解城市地形圖，收集城市規(guī)劃相關(guān)知識，為城市建設(shè)出謀劃策。在學(xué)習(xí)“基層群眾自治制度”時，對于民主、自主、協(xié)商、參與公共事務(wù)等概念，教師設(shè)置“走進社區(qū)”實踐活動，在社區(qū)走訪中，了解社區(qū)的治理現(xiàn)狀、遇到的問題和難點，圍繞這些“痛點”展開小組討論，從中領(lǐng)會協(xié)商、民主的意義。學(xué)生從真實的體驗中，獲得了參與公共事務(wù)的機會，自然增強了公共參與意識。