邢洪霞

信息化時代，海量的互聯(lián)網(wǎng)資訊會對小學生產(chǎn)生巨大影響，德育已經(jīng)不再局限于某個課時內(nèi)，而是要利用一切可行的方式與路徑，尤其要利用好語文學科的主渠道作用，以及語文教材、語文教學中豐富的德育元素，對小學生進行良好品德的引導與培養(yǎng)。

語文之美在于包羅萬象，在于對語言文字的表達、體驗、交流、共鳴。語文學科所涉及的是語言文字的建構(gòu)與應(yīng)用，正是這種特性決定了語文學科獨特的工具屬性，在人們的生產(chǎn)、生活以及社交過程中，語文是重要的交流工具。此外，語文學科也有著豐富的人文精神及德育元素。小學階段是打基礎(chǔ)、培養(yǎng)習慣的重要時期，其中的基礎(chǔ)不只是文化基礎(chǔ)、良好的身心基礎(chǔ)，還包括優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。為了將德育理念更好地厚植于小學生心中，教師可以發(fā)揮語文學科的主渠道作用和引導作用，加強小學生德育，在語文教學的同時，實現(xiàn)良好德育的滲透。新時代背景下，教育工作者要充分認識到高質(zhì)量發(fā)展階段對教育的新要求，要切實領(lǐng)會自身承擔的教育使命，以語文課程為載體，有計劃、分步驟、持續(xù)性地將德育融入其中，在課程思政一體化建設(shè)中將素質(zhì)教育的理念落到實處。

一、小學語文課堂教學中融入德育的重要性

在高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，和諧社會的建設(shè)、國家的可持續(xù)進步，都需要依靠更多高素質(zhì)人才。而衡量高素質(zhì)人才的標準，不僅要看專業(yè)技能，還要看綜合層面，尤其要有良好的道德品質(zhì)和正確的三觀。小學生正處于學習知識技能、塑造行為習慣的重要時期，在這個階段，除了應(yīng)用良好的教學模式幫助學生有效學習外，還要利用一切可行的渠道加強學生的德育，夯實學生的道德基礎(chǔ)。新時代下，先進技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，尤其是信息技術(shù)的普遍應(yīng)用為社會生產(chǎn)生活打開了新思路，正是因為信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用與廣泛覆蓋，使得社會發(fā)展環(huán)境日益多姿多彩。小學生辨別能力和自制力不強，極易受周圍環(huán)境、人、事、物等諸多因素的影響，雖然也有積極的一面，能夠?qū)πW生形成正面的引導與影響，但是負面影響也極多，如果不從思想、意識上幫助小學生樹立正確的觀念，就會影響學生的三觀，進而影響小學生的思維與行為，不僅不利于小學生的健康成長，同時也不利于和諧社會的構(gòu)建。

語文是小學階段的重要學科，語文中蘊含著十分豐富的德育元素，在語文課堂中滲透德育，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，同時也具有一定的優(yōu)勢性。因此，語文教育工作者要結(jié)合新時期下小學生的性格與思維特點，堅持以生為本的原則，以立德樹人為出發(fā)點，從課程設(shè)計、實施、評價等多個方面將德育在語文教學中的融入落實到位，以促進學生的長遠發(fā)展為落腳點，堅持不懈地在語文教學中持續(xù)探索德育的有效方法。將德育理念與語文知識相結(jié)合，在語文教學中滲透德育，以學科教學優(yōu)勢進行長期滲透，以語文內(nèi)容為載體，以課堂為平臺，引導學生在探索語文知識的同時，樹立良好的道德觀念，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學生的核心素養(yǎng)，對于促進學生更好地成長以及加速教育改革等方面都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學語文課堂教學中融入德育的有效路徑

核心素養(yǎng)下，小學階段的教育工作除了對學生進行學業(yè)教育外，還要關(guān)注學生的身心健康，加強學生的思想品質(zhì)教育。

（一）在閱讀教學中融入德育

德育的范圍十分廣泛，由近及遠，從小學生身邊范圍看，德育包括尊敬師長、孝敬父母、友愛同學、力所能及地幫助他人，培養(yǎng)學生的合作意識、奉獻精神；從更大的范圍看，德育包括努力學習、報效國家，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及愛國情懷。語文教材中包羅萬象，有些教材與生活實際相掛鉤，比如場景、人物，有些教材有著豐富的德育元素，比如愛國主義題材。在小學語文教學活動中，閱讀教學是十分重要的內(nèi)容，同時閱讀也是幫助學生積累詞匯、刺激寫作靈感以及提高寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。因此，小學語文教師應(yīng)當把握好閱讀教學，巧妙地將德育融入其中。

第一，充分挖掘課文內(nèi)容，從故事、人物等入手，講解德育知識。小學階段的課文，文章類型很多，不同文章所包含的主旨也有不同功能，教師可以基于不同文章的基調(diào)，分別滲透不同的德育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)。部編版語文教材三年級下冊的《鹿角和鹿腿》一課闡述了事物各有自己的價值，不能只憑外表判斷事物的好壞。教學時，教師緊緊圍繞故事的主題思想進行教學設(shè)計，在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因時，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，并找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，從而明晰故事所告訴我們的道理。在整篇課文完結(jié)時，教師編寫了一個后續(xù)故事，利用這個故事，讓學生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊含的道理。

第二，注重閱讀拓展，引入其他文本素材，構(gòu)建拓展閱讀。在這一過程中，教師可以立足德育視角，圍繞具體的德育目標或是德育內(nèi)容，拓展引入相應(yīng)的德育素材，以德育素材為載體，構(gòu)建拓展閱讀活動，將德育與閱讀結(jié)合成一個整體，對學生同步實現(xiàn)教育。在教授低年級時，教師為學生推薦閱讀書目《花婆婆》，讓學生體會在自己的一生中，要追求和傳播愛，熱愛生活、熱愛他人。教授中高年級時，教師陸續(xù)為學生推薦了中國文化瑰寶——四大名著，并在引領(lǐng)學生閱讀拓展的過程中，以四大名著中的故事、人物影響他們的思想觀念和價值取向。

（二）以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)德育情境

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學中的重要手段，也是激發(fā)學生積極性的有效途徑，不同的情境創(chuàng)設(shè)主題能激發(fā)學生的情感，喚醒學生的積極意識。小學語文教材中有著非常豐富的德育素材，這些素材雖然表面上是寫人、寫景，但可以通過拓展，成為德育融入的話題與契機。比如《桂林山水》這篇課文，語言優(yōu)美，意境動人，相信很多去過桂林的學生都曾被桂林的山水如畫所震撼。這樣的山、這樣的水，在這樣的和平年代、富裕年代，我們才可以去欣賞、去游玩，去實地近距離地感受。但幸福的生活來之不易，是經(jīng)過了一代又一代中華兒女堅持不懈、努力奮斗得來的。教師可以引導學生就自己身邊所看到的或是父輩口中流傳的奮斗精神、奮斗事跡進行討論，全面了解和正確認識國家的發(fā)展歷程以及所取得的偉大成就，并將這種精神內(nèi)化為學生成長和進步的動力，傳承愛國主義思想和革命光榮傳統(tǒng)，時刻牢記自身肩負的神圣使命，以滿腔的熱情投入到學習中去，不斷提升自我，讓奮斗精神指引學生，并轉(zhuǎn)化為高度的信念與動力，激勵學生，為國家建設(shè)、為人民幸福努力，甘愿付出，促進中華民族更快、更好、更穩(wěn)地走入新時代，讓個人理想與國家發(fā)展同頻共振。教師要通過教材的引領(lǐng)作用，讓學生產(chǎn)生深深的情感共鳴，激發(fā)學生努力向上、拼搏進取，切實提升教學質(zhì)量與學習效率。

（三）在寫作教學融入德育

語文教學中，教學的重心在于培養(yǎng)學生對語言文字的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，因為學習的目的是在生活中更好地應(yīng)用，而且語文學習的綜合性極強，在寫作表達上，不同的表達形式能產(chǎn)生不同的表達效果。如何將內(nèi)心的情感完整地表達出來，如何將所看到的事物準確地描述出來，如何增強作文的情感感染力，是多數(shù)學生較為薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅需要大量的詞匯積累，同時也需要一定的實踐經(jīng)驗彌補想象力的不足。利用素材啟發(fā)學生寫作靈感，是不錯的德育切入點。比如，在結(jié)合話題寫作時，教師可以結(jié)合近期生活中、社會中的熱點現(xiàn)象作為語文與德育融合的渠道。教師利用話題寫作的形式，融入德育主題。結(jié)合我國抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的大量感人事跡，教師設(shè)計了以《值得我學習的人和事》為寫作主題的作文教學，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、感知現(xiàn)實生活中的人與事，并深入挖掘這些人或事的閃光點，以寫作的方式進行聚焦與放大。然后再結(jié)合學生的寫作內(nèi)容進行針對性的點評，一方面鍛煉學生的寫作能力，一方面很好地將德育的理念深植學生心中。除了話題式寫作中融入德育外，還可以將寫作教學與閱讀教學相結(jié)合，組織學生閱讀一些如《東周列國志》這樣具有啟發(fā)意義的閱讀經(jīng)典，讓學生針對閱讀材料進行讀后感寫作，可以采取文字形式，也可以是其他形式，比如小短劇等，讓學生將閱讀的中心內(nèi)容，尤其是德育元素更好地展示出來，提升學生的閱讀與寫作能力，實現(xiàn)良好的德育。

（四）通過合作教學的形式融入德育

為提升語文教學質(zhì)量，促進教學效果的深化，在語文教學活動的實施中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際學情，基于不同的教學階段，采取差異化、多樣化的方式，優(yōu)化、構(gòu)建教學活動。其目的在于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興趣，讓學生深度參與到課堂中來。其中，合作教學法就是一種常用的教學模式。合作教學法往往以任務(wù)的形式加深學生間的合作，合作的過程不僅能提升學生的學習興趣，同時也能讓學生在合作的過程中加深彼此的理解，促進彼此的交流，同時也有利于滲透德育。從當前我國的人口結(jié)構(gòu)來看，獨生子女占比較重，在家庭中都是中心與重心，與人合作的機會較少，對自我的認知不足，很多學生在生活中不懂得協(xié)作、妥協(xié)，自我主義較為嚴重，一些學生的奉獻精神不足，多是以自我的感受為中心，這顯然與新時代背景下和諧社會構(gòu)建的主題不符。所以，語文學科不僅要利用有效的教學模式提升學生的學習質(zhì)量，同時還要利用語文學科優(yōu)勢加強學生德育。在教學過程中，教師可以通過合作教學法鼓勵學生共攀知識高峰，同時，也可以通過合作教學法提升學生的思想水平，培養(yǎng)學生形成互相幫助、互相包容、共同進步的良好品質(zhì)。教學中，教師組織學生一起合作朗讀作品，以小組的形式參與合作競賽，或者尋找更多與學生實際情況相匹配的合作資源，包括教材資源、生活資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等多元化的資源以豐富教學內(nèi)容。同時，結(jié)合學生的反應(yīng)與表現(xiàn)調(diào)整教學節(jié)奏與內(nèi)容，使德育與語文教學目標、方向更一致。

綜上所述，隨著社會不斷進步以及構(gòu)建和諧社會的現(xiàn)實需求，通過教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才是適應(yīng)時代發(fā)展和實現(xiàn)學生更好發(fā)展的必由之路。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，首先要從德育抓起，良好的品質(zhì)與道德素養(yǎng)是發(fā)展一切的前提。因此，教師要利用好小學打基礎(chǔ)的重要時期，通過語文學科的主場優(yōu)勢循序漸進地開展德育。德育在語文學科中的融入與滲透是一項系統(tǒng)性的工程，需要從理念到方法、從模式到途徑進行科學規(guī)劃與合理安排，要結(jié)合當前小學生的思維與行為習慣開展德育滲透，利用潤物無聲的力量潛移默化地影響學生、改變學生，讓學生在掌握基本語文知識的同時，培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的三觀，健康成長。