王年萍

小學(xué)語文教學(xué)要立足學(xué)科實(shí)際，挖掘教材中的德育資源，關(guān)注小學(xué)生思想品德和道德養(yǎng)成的發(fā)展路徑。從語文教材解讀中，提煉積極的思維品質(zhì)、優(yōu)秀的道德修養(yǎng)、高尚的審美情趣，讓學(xué)生從中獲得民族精神的熏陶，為小學(xué)生身心全面成長提供強(qiáng)有力的德育支撐。筆者結(jié)合小學(xué)語文新教材，聚焦德育資源的開發(fā)與利用，挖掘傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的健全，讓學(xué)生的良好德育修養(yǎng)得以內(nèi)化、沉淀，成為高尚的人。

一、語文教材德育資源挖掘的意義

（一）語文助力學(xué)生德育修養(yǎng)的生成

在人的成長過程中，信息資源無處不在，信息具有“兩面性”，有精華也有糟粕。小學(xué)生年齡小、閱歷少，缺乏信息辨析力，很容易受到消極文化的侵蝕，產(chǎn)生信任危機(jī)、道德滑坡、違法犯罪等行為?！芭钌橹校环龆?；白沙在涅，與之俱黑?！毙W(xué)階段正是學(xué)生道德、情感、價(jià)值觀形成的啟蒙期，教師要立足語文學(xué)科，關(guān)注小學(xué)生良好道德品行的養(yǎng)成，挖掘德育資源，讓學(xué)生體驗(yàn)到情感的真實(shí)，讓學(xué)生明白自己的責(zé)任、使命，形成健康、高尚的德育修養(yǎng)。

（二）教師從德育滲透中轉(zhuǎn)變角色

語文學(xué)科育人活動(dòng)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既要對(duì)接教材，把握編者意圖，又要主動(dòng)挖掘德育資源，深入提煉德育主題，拓展和延伸德育活動(dòng)，如從教材的文字、插圖等內(nèi)容中，關(guān)注學(xué)生理想、信念教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體認(rèn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從選文、注釋、課后習(xí)題、拓展資料中，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。可見，教師不僅是語文知識(shí)的講授者，更是培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的推動(dòng)者。教師要轉(zhuǎn)變角色，深入挖掘教材德育資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑢⒄Z文目標(biāo)和德育目標(biāo)統(tǒng)合起來。同時(shí)，教師要重視“自我更新”，通過德育資源開發(fā)與實(shí)踐，豐盈自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平。

（三）充分發(fā)揮語文學(xué)科德育功能

語文兼顧人文性和科學(xué)性，在語文教學(xué)中，既要關(guān)注語文知識(shí)的講解，還要強(qiáng)調(diào)其育人功能的實(shí)現(xiàn)。教師在語文課堂中，要通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感和感悟，同時(shí)利用德育資源，提煉不同的德育主題，讓學(xué)生從中獲得健全的人格、優(yōu)秀的品格，如學(xué)習(xí)周恩來為中華之崛起而讀書的精神，學(xué)習(xí)海力布舍己為人的大無畏精神，體會(huì)父母的愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情感等。教師要結(jié)合教材，細(xì)細(xì)解讀，讓學(xué)生在語文知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，規(guī)范思想品德和言行舉止，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教材中德育資源的挖掘途徑

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語，提煉不同德育主題

部編語文教材編寫結(jié)構(gòu)上，單元導(dǎo)語是重要構(gòu)成部分。單元導(dǎo)語主要是對(duì)單元主旨內(nèi)容的揭示與說明，不同單元，其主題也不盡相同。例如，第一單元“一花一鳥總關(guān)情”，該單元課文有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等，通過題目可以推測(cè)所描寫的對(duì)象為自然界的花、鳥，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情；第二單元“閱讀要有一定的速度”，介紹速讀閱讀的方法，結(jié)合不同課文，讓學(xué)生熱愛閱讀，掌握閱讀方法；第三單元主要有民間故事、經(jīng)典傳說等，從課文中提煉主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民間故事并滲透復(fù)述、縮寫等語文要素；第四單元主題為“熱愛祖國”；第五單元介紹說明文，讓學(xué)生了解說明文的特征，學(xué)習(xí)不同的說明方法，掌握運(yùn)用說明方法介紹某一事物；第六單元導(dǎo)語有“舐犢情深”“流淌在血液里的愛和溫暖”，通過場景描寫，刻畫細(xì)膩的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情；第七單元導(dǎo)語有“景物皆成趣”，描寫四時(shí)的景物，從動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫中感受景物的變化；第八單元“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讓學(xué)生從課文閱讀中梳理信息，掌握讀書的方法。教師應(yīng)分析各單元的導(dǎo)語，根據(jù)單元課文內(nèi)容，設(shè)定與德育相關(guān)的主題。如在第一單元，從“對(duì)花鳥的熱愛”，延伸到自然教育；第四單元從“熱愛祖國”主題，延伸到核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的理想信念。每個(gè)單元都可以挖掘蘊(yùn)含其中的德育內(nèi)容，讓學(xué)生從語文中獲得德育熏陶。

（二）關(guān)注課文內(nèi)容，從不同維度挖掘德育資源

對(duì)課文的講解，一方面要銜接語文學(xué)科，重視語文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，要剖析課文內(nèi)容，從不同維度提煉德育話題，增進(jìn)學(xué)生美好情感、良好品行的養(yǎng)成。第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》的教學(xué)雖然為略讀課，但課文能夠讓學(xué)生了解地道戰(zhàn)出現(xiàn)的原因、作用、樣式結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，歌頌抗日英雄無窮的智慧與頑強(qiáng)的斗志；第四單元《少年中國說》強(qiáng)調(diào)了對(duì)少年中國的贊美，表達(dá)“少年”象征著國家如朝陽般蓬勃興旺；《圓明園的毀滅》主要介紹圓明園昔日的輝煌與慘遭毀滅后的景象，表達(dá)了對(duì)侵略者的憤慨與仇恨，能激發(fā)學(xué)生樹立“不忘國恥，振興中華”的民族使命感。從這些文本教學(xué)中，教師可以提煉“理想信念”德育主題。讀《地道戰(zhàn)》，增強(qiáng)學(xué)生反抗侵略者的必勝?zèng)Q心；讀《少年中國說》，增強(qiáng)學(xué)生朝氣蓬勃的士氣，鼓舞學(xué)生對(duì)中國未來的美好期待；讀《圓明園的毀滅》，從今昔對(duì)比中，讓學(xué)生樹立民族大義，增強(qiáng)家國意識(shí)和責(zé)任感。與之相關(guān)的其他單元的不同課文，也可以提煉與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的德育話題?！堵浠ㄉ分v述了花生收獲的情景，探討了花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的高尚品格，教師可以由此延伸到做人的道理，讓學(xué)生理解“有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀”。讀《搭石》，“搭石”本身既是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，又是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好情感的途徑。教師可以從擺搭石、走搭石、背老人過搭石等細(xì)節(jié)描寫中，讓學(xué)生感受“搭石”平凡而偉大的精神，由此延伸到“默默奉獻(xiàn)、一心為人”的生活傳統(tǒng)、友好互助的美好情感。再者，教材中與中華民族傳統(tǒng)美德相關(guān)的故事、杰出人物、燦爛的詩詞文化等，也是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德的重要德育資源。如《將相和》，可以從完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等故事中，贊揚(yáng)藺相如機(jī)智、勇敢、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神，結(jié)合與廉頗之間的故事，展現(xiàn)其顧大局、識(shí)大體的遠(yuǎn)見和品格，也從側(cè)面贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）審視課文插圖，詮釋優(yōu)秀道德品質(zhì)

語文教材中，插圖占據(jù)重要地位，也是詮釋課文、直觀展現(xiàn)文字精神內(nèi)涵的載體。教材中的插圖并非隨意安排，其體現(xiàn)了編者的意圖，能夠起到輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、理解課文、培養(yǎng)觀察力、培養(yǎng)審美情趣的作用。一方面，插圖是對(duì)文字的詮釋，可以通過插圖吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的熱情；另一方面，插圖具有獨(dú)立性，插圖本身為學(xué)生營造了想象和思考空間。例如，在五年級(jí)下冊(cè)語文教材中，目錄第一頁左上角的水墨畫，展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)小橋流水的風(fēng)韻，與《父愛之舟》插圖相同；目錄第二頁為水墨山水畫，與《古詩三首》中的《示兒》插圖相同?！栋槨分?，以“白鷺”的形態(tài)、生活場景為圖；《落花生》中，頂部插圖作為夜空背景，與題目巧妙融合，底部插圖茅屋與花生葉子相互映照。葉圣陶認(rèn)為：“書籍里有些圖畫，絕不是裝飾和點(diǎn)綴，雖然每一幅畫都要求它美?！苯處熞朴趶慕滩牟鍒D中挖掘和提煉德育內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮插圖在德育中的獨(dú)特價(jià)值?！洞饶盖樯睢分校鍒D的面積更大、細(xì)節(jié)刻畫得更加詳細(xì)。當(dāng)“我”來到母親工作的廠房中，看到了彎曲著脊背將頭湊在縫紉機(jī)板上的正在工作的母親，“我”的眉毛是皺在一起的。插圖中，呈現(xiàn)了作者的面部表情細(xì)節(jié)，學(xué)生更能從中感受到“我”心里在想什么：與低矮的廠房、蒸籠般的環(huán)境描寫相對(duì)照，凸顯了對(duì)偉大母愛的歌頌。由此延伸到學(xué)生自己，從情感渲染中讓學(xué)生體會(huì)感恩精神。

三、立足教材德育資源，開展德育滲透實(shí)踐

（一）做好課前綜合分析，梳理德育滲透要點(diǎn)

在語文課堂上滲透德育，要做好課前分析。一方面，剖析課文內(nèi)容，提煉德育知識(shí)點(diǎn)。在《圓明園的毀滅》一文中，圓明園作為“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，卻慘遭毀滅，令人惋惜、憤慨，要教育學(xué)生勿忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感、使命感，進(jìn)而指向核心價(jià)值觀中的愛國主義教育。文本中，短短四百多字，結(jié)構(gòu)分明，前面介紹昔日?qǐng)A明園的景觀，與后面荒蕪的廢墟形成鮮明對(duì)比。教師可以引入配圖，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)段落，讓學(xué)生說一說自己的閱讀感受。另一方面，圍繞學(xué)情展開分析。五年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)有了一定積累，也能辨析和歸納文本的主要內(nèi)容。課前教師可以布置“查閱背景資料”的任務(wù)，如了解圓明園的史料素材等，為課堂上展開合作交流、討論，提出自己的觀點(diǎn)、想法創(chuàng)造條件，也為激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神、提升民族情感奠定基礎(chǔ)。語文與德育的融合，從教學(xué)目標(biāo)上，要抓住文本結(jié)構(gòu)，從圓明園的輝煌入手，通過與毀滅后的情景對(duì)照，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的思想情感；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重多媒體材料的展示，將課堂討論、朗讀、反思結(jié)合起來，為德育滲透營造良好氛圍。

（二）抓住課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的愛國情感

在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中滲透德育，要抓住“毀滅”二字，圍繞“毀滅前”與“毀滅后”展開對(duì)比閱讀。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以多媒體的形式展示圓明園輝煌的景觀視頻。圓明園被稱為皇家園林，舉世聞名，其建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意。接著，復(fù)讀課文，梳理各個(gè)段落內(nèi)容。全文分為三部分，第一段，統(tǒng)領(lǐng)全文；第二部分，由第二段至第四段構(gòu)成，描寫昔日?qǐng)A明園的輝煌；第三部分，由第五段構(gòu)成，描寫圓明園的毀滅。教師可以通過深讀課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生體悟情感。讀第二段，了解圓明園的位置、歷史地位、布置格局；第三段、第四段展現(xiàn)了圓明園的建筑特點(diǎn)、珍貴的文物資源，呈現(xiàn)了中國的燦爛文化；第五段美與毀的對(duì)比，要抓住時(shí)間詞匯，是誰做了什么事？其中“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“全都”“任意”，在閱讀時(shí)要重讀，這些詞匯寫出了侵略者的無恥嘴臉，還有“闖入”“掠走”“破壞”“毀掉”“連燒三天”等詞匯，具體、真實(shí)地刻畫了侵略者的無恥行為，能激發(fā)學(xué)生樹立民族自豪感和為中華民族復(fù)興而奮斗的決心、責(zé)任感。課后拓展中，教師可以引入《七子之歌》，邊讀邊讓學(xué)生思考對(duì)《圓明園的毀滅》一文的感受。從英法聯(lián)軍火燒圓明園的事實(shí)中，引出艾青的“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”。從侵略者強(qiáng)占國土、火燒圓明園中，帶學(xué)生回到當(dāng)下，明白每一位中華兒女都不能忘記歷史，讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念，共同努力，構(gòu)建強(qiáng)大的祖國。

（三）反思語文與德育融合，促進(jìn)立德樹人目標(biāo)

在語文課程中滲透德育，教師要樹立立德樹人意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)從教材中挖掘德育資源。新教材在外觀、內(nèi)容、框架、理念等方面，都蘊(yùn)含豐富的德育價(jià)值，教師要銜接課標(biāo)，從語言文字學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，依托課堂自主、合作、探究活動(dòng)，從問題提煉中，啟發(fā)學(xué)生的德育情感。同時(shí)，教師要站在學(xué)生的立場，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。要聯(lián)系學(xué)情，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，利用話題交流開發(fā)德育資源，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，提升學(xué)生的德育認(rèn)知水平。語文與德育的融合，要把握學(xué)科育人特點(diǎn)，梳理重點(diǎn)，整合德育資源，特別是要結(jié)合學(xué)情，拓展課外資料，讓學(xué)生深刻把握語文主題，領(lǐng)會(huì)德育操守。