譚武強，安 蕊

(1.廣州市海珠區(qū)土華小學，廣東廣州，510320；2.廣州市海珠區(qū)南武實驗小學，廣東廣州，510290)

職業(yè)不僅是個體賴以生存的手段，而且是個體實現人生價值的重要途徑。在初等教育階段，學校有針對性地開展職業(yè)生涯教育，不僅能夠促進學生綜合素質的全面發(fā)展，還能為學生未來的職業(yè)規(guī)劃奠定思想及能力基礎。[1]但目前小學職業(yè)生涯教育存在諸多問題，導致學生對職業(yè)生涯教育的關注度與參與度較低，這會對學生將來的職業(yè)選擇產生不利影響。因此，對小學來說，特別是城鄉(xiāng)接合部小學，應結合職業(yè)生涯教育的現狀及職業(yè)生涯教育的必要性，積極探索加強職業(yè)生涯教育的有效對策。

一、小學職業(yè)生涯教育的現狀

我國職業(yè)生涯教育研究起步較晚，各學校開展職業(yè)生涯教育還存在較多問題。[2]筆者對我國相關領域現有研究成果進行梳理和分析，并對廣州市海珠區(qū)城鄉(xiāng)接合部土華小學職業(yè)生涯教育現狀進行調查研究后發(fā)現，小學階段的職業(yè)生涯教育的常見問題主要有學校職業(yè)生涯教育課程體系不完善、師資力量薄弱、家長意識淡薄等。特別是城鄉(xiāng)接合部小學的教育資源較為缺乏，家校聯合力量較為薄弱，職業(yè)生涯教育問題更加突出，對學生成長的負面影響也更加深遠。[3]

(一)職業(yè)生涯教育課程體系不完善

小學生的求知欲、探索欲較強，豐富的課程內容以及多樣的課程實施手段，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持良好的學習狀態(tài)。筆者梳理當前國內小學職業(yè)生涯教育課程體系研究發(fā)現，部分小學已開設了與職業(yè)生涯教育相關的勞動課程、綜合實踐課程等，但專門的職業(yè)生涯教育課程內容體系搭建尚未完善，職業(yè)生涯教育課程實施形式也比較單一。部分學校未能按照不同年段學生的身心發(fā)展特點及職業(yè)生涯教育需求開展相關主題實踐活動。[4]特別是在鄉(xiāng)村或城鄉(xiāng)接合部小學，由于教學資源相對匱乏，學校通常會將教育資源集中于文化類科目，忽視學生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，這導致職業(yè)生涯教育課時安排較少，課程實施多以主題班會等形式展開，學生缺乏職業(yè)活動體驗。[5]

調查土華小學中高年級學生的職業(yè)生涯教育情況后發(fā)現，很多學生不清楚自身的職業(yè)目標和方向，甚至從未接觸過職業(yè)生涯教育這個概念。該校主要采用與其他課程相結合的形式開展職業(yè)生涯教育，且課程內容集中于職業(yè)生涯教育的認知范疇，偏向于職業(yè)基礎知識講授，學生能參與的職業(yè)體驗、職業(yè)規(guī)劃等實踐類活動較少?；谝陨辖逃龑嶋H，學生獲取職業(yè)價值及技能的渠道相對單一，職業(yè)體驗感也有所降低，這在一定程度上影響了學生的職業(yè)意識、職業(yè)觀念及職業(yè)能力的發(fā)展。

(二)職業(yè)生涯教育師資力量薄弱

在職業(yè)生涯教育中，教師的專業(yè)指導十分重要，不僅有助于學生獲取系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論知識、實踐經驗，而且能引導學生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感，為學生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的認知和實踐經驗基礎。[6]目前，我國師資隊伍資源不足、專業(yè)化程度較低，成為職業(yè)生涯教育發(fā)展的重大問題，嚴重影響著學校職業(yè)生涯教育的穩(wěn)定有序推進。[4]而對城鄉(xiāng)接合部小學來說，教育聯動資源較少，與其他學校開展交流互動相對不足等因素，更是在一定程度上阻礙了其對職業(yè)生涯教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，以及對職業(yè)生涯教育專業(yè)化師資隊伍的建設。[7]

筆者調查土華小學職業(yè)生涯教育師資力量時發(fā)現，土華小學教師的職業(yè)生涯教育意識和職業(yè)生涯教育技能都較為薄弱。受傳統(tǒng)教育觀念影響，土華小學教師尚未意識到職業(yè)生涯教育對學生素質培養(yǎng)的重要性，他們多將職業(yè)生涯教育看作綜合實踐活動的一種表現形式，缺乏開展專門性職業(yè)生涯教育的基本意識。此外，土華小學缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資隊伍，只能在其他學科教學中滲透與職業(yè)生涯相關的知識教育，這使教師的職業(yè)生涯教育技能得不到有效提升。

(三)家長職業(yè)生涯教育意識淡薄

學生對職業(yè)生涯教育的原始認知來源于家長，家庭職業(yè)生涯教育很大程度上影響著學生的職業(yè)觀念和職業(yè)選擇。若家長職業(yè)生涯教育意識淡薄，會導致學生的職業(yè)生涯教育成效較低；若家長職業(yè)生涯教育意識較強，會對學生的職業(yè)生涯教育產生極大的促進作用。有學者對家長的職業(yè)生涯教育意識展開了研究，發(fā)現大部分家長的職業(yè)生涯教育意識有待提升。張超在《小學生職業(yè)生涯教育的技巧》中提到，部分家長認為小學生的認知能力還比較弱，若過早開展職業(yè)生涯教育，會給學生增加成長的壓力，不利于學生身心健康發(fā)展；也有家長認為學生應關注的重點是學習成績，而不是各類職業(yè)體驗，因而缺乏對學生未來職業(yè)的引導和規(guī)劃。[8]

筆者以土華小學中高年級家長為調查對象，了解了家長對職業(yè)生涯教育的認知情況，得知大多數家長尚未接觸過職業(yè)生涯教育，對職業(yè)生涯教育較為陌生，這主要表現為家長日常工作較為忙碌，除關注學生的日常生活及學業(yè)外，較少會關注學生的職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃等。還有部分家長自身職業(yè)生涯教育觀念較為陳舊，認為職業(yè)生涯教育只是簡單的理論知識普及，就職業(yè)生涯問題缺少與孩子的交流以及與學校的互動。

二、在城鄉(xiāng)接合部小學開展職業(yè)生涯教育的必要性

學校將職業(yè)生涯教育貫穿整個教育階段，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)觀念及職業(yè)技能等，讓學生在職業(yè)生涯教育中獲得全面發(fā)展，并能體悟職業(yè)所帶來的成就感與滿足感，懂得在職業(yè)中實現人生價值?；诼殬I(yè)生涯教育現狀以及職業(yè)生涯教育價值，在城鄉(xiāng)接合部小學推進職業(yè)生涯教育十分必要。

(一)有助于培養(yǎng)學生正確的職業(yè)意識和職業(yè)觀念

小學階段的職業(yè)生涯教育目標是引導學生初步認識不同職業(yè)的基本形態(tài)和素質要求，并能在簡單且多元化的職業(yè)體驗活動中，體悟到職業(yè)的樂趣和價值，形成對職業(yè)生涯的初步認知。[9]城鄉(xiāng)接合部小學的學生職業(yè)意識和觀念都較為淡薄，學校開展職業(yè)生涯教育，可有效落實生涯教育目標，引導學生樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。

在職業(yè)意識方面，學生通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯基礎知識學習，了解不同職業(yè)的形態(tài)及要求，并認識到這些職業(yè)的開展環(huán)境、發(fā)展歷程及未來前景等，能夠初步形成關于職業(yè)的具體化、理性化認知。在職業(yè)觀念方面，學生通過學習與領悟職業(yè)的種類及其內涵，并親身體驗不同的職業(yè)類型，在參與中領悟多種職業(yè)的價值和意義，有助于在知行合一中逐步形成對職業(yè)的個性化認知及良好的職業(yè)判斷力，為未來職業(yè)選擇奠定良好的思想和實踐基礎。

(二)有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力

職業(yè)生涯教育不僅關注學生職業(yè)意識和觀念的發(fā)展，而且強調對學生未來擇業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，城鄉(xiāng)接合部小學通過構建課程體系、培養(yǎng)師資力量等途徑完善職業(yè)生涯教育的路徑，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力，提升學生對職業(yè)興趣、職業(yè)目標等的認知與感悟。

小學生的認知能力和思考能力都相對較弱，尚未明確自身的興趣愛好、個性特征所適宜的工作類型等，對將來所要從事職業(yè)的了解度還有待提升。特別是在城鄉(xiāng)接合部小學，由于職業(yè)生涯教育的欠缺，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力都相對薄弱，極少主動思考將來所要從事的職業(yè)類型。通過參與職業(yè)生涯教育，學生不僅能掌握基本的職業(yè)知識與技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)劃意識及能力，而且能儲備未來成長的能量，主動結合自身的興趣愛好、特長優(yōu)勢等，找準未來職業(yè)規(guī)劃領域。因此，在城鄉(xiāng)接合部小學引入職業(yè)生涯教育是十分必要的，是適應素質教育發(fā)展需求及學生未來發(fā)展需求的重要舉措。

三、在城鄉(xiāng)接合部小學開展職業(yè)生涯教育的對策與建議

鑒于上述實際情況，城鄉(xiāng)接合部小學開展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。如何解決城鄉(xiāng)接合部小學職業(yè)生涯教育中的常見問題，并提出有針對性的教育對策已成為當前素質教育推進的重要議題。筆者認為，城鄉(xiāng)接合部小學應立足于發(fā)展實際，搭建完善的職業(yè)生涯教育課程體系，創(chuàng)新職業(yè)生涯教育的開展形式，同時提升教師的職業(yè)生涯教學能力，加強與家長的聯動交流，培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)生涯教育人才。

(一)完善職業(yè)生涯教育課程體系

職業(yè)生涯教育課程內容不完善、實施形式較為單一，很大程度上會影響學生參與職業(yè)生涯教育的積極性和主動性。鑒于此，城鄉(xiāng)接合部小學在開展職業(yè)生涯教育時應完善職業(yè)生涯教育課程體系，注重教育的內容或手段，創(chuàng)新性地推出形式多樣的教育活動，滿足學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本需求。

其一，搭建科學的職業(yè)生涯教育課程內容體系。小學職業(yè)生涯教育的目標不在于對學生的人生進行過早的定向，而是在于引導學生認知職業(yè)，了解社會分工及職業(yè)多樣性，形成正確的平等職業(yè)觀，了解現在所想或將來所要從事職業(yè)的性質、內容及技能要求，糾正錯誤的職業(yè)理想偏差；也在于引導學生認知自我，了解自己的興趣所在、自己的能力優(yōu)勢及其與未來職業(yè)的匹配度?？紤]到小學不同學段學生的認知發(fā)展特點，城鄉(xiāng)接合部小學應盡力搭建既包含多種行業(yè)領域的職業(yè)認知類課程，又包含完整人格系統(tǒng)的自我認知類課程的職業(yè)生涯教育課程體系，以供不同學段學生根據自己的興趣和特長選擇不同的課程組合，進而實現小學階段職業(yè)生涯教育應有的育人目標。

其二，完善學科滲透式職業(yè)生涯教育。各學科中蘊含著豐富的職業(yè)生涯教育內涵，其能夠對學生職業(yè)生涯觀念、職業(yè)規(guī)劃意識的發(fā)展產生長久性的影響。因此，各學科教師在開展職業(yè)生涯教育時，應研讀并挖掘學科教材中有關于職業(yè)生涯教育的內容，并采用多樣的教育手段，如課堂趣味游戲、角色扮演等，實現職業(yè)生涯教育在學科教學中有效滲透的同時對學生進行職業(yè)觀念、職業(yè)道德以及職業(yè)規(guī)劃意識等方面的培養(yǎng)。各學科教師要在教學中注重職業(yè)情感的滲透，引導學生樹立平等的擇業(yè)觀念，弘揚愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神。例如，語文教師在講授《美麗的小路》一課時，可從環(huán)境保護課程主題引出園林養(yǎng)護、環(huán)境影響評價師等職業(yè)，引導學生分小組探究上述職業(yè)的職業(yè)特點及職業(yè)精神，豐富學生對行業(yè)細分等概念的認知。

其三，組織開展形式多樣的職業(yè)生涯實踐活動。實踐活動是開展職業(yè)生涯教育的重要載體，能夠有效提升學生的課程學習積極性和參與度。城鄉(xiāng)接合部小學可嘗試與校外機構、社區(qū)單位合作，共同組織開展職業(yè)體驗活動，引導學生體驗校外豐富的職業(yè)類型，在角色扮演中發(fā)現職業(yè)行為所帶來的幸福感與滿足感，從而全面感知自身所喜愛的職業(yè)或崗位，為未來職業(yè)規(guī)劃打下基礎。學校還可以結合學生的學齡特點和認知能力等，組織開展職業(yè)生涯教育專題活動，如職業(yè)生涯主題演講比賽、繪畫比賽、征文活動，針對高年級學生可開展職業(yè)生涯規(guī)劃技能大賽等，為學生搭建展示自我、認知職業(yè)的平臺。此外，學校還可邀請職業(yè)規(guī)劃師、人力資源研究學者等來校開展講座，向學生普及職業(yè)生涯基礎知識，引導學生認識到職業(yè)規(guī)劃對未來發(fā)展的重要影響，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)情感。

(二)培養(yǎng)職業(yè)生涯教育專業(yè)師資

教師是學生職業(yè)生涯發(fā)展道路上重要的引路人，影響學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和未來職業(yè)選擇。在城鄉(xiāng)接合部小學的職業(yè)生涯教育中，一批知識水平高、教學能力強的教師顯得尤為重要。城鄉(xiāng)接合部小學應將教師專業(yè)素養(yǎng)提升作為職業(yè)生涯教育過程中的重要一環(huán)，積極拓寬教師培養(yǎng)渠道，提升教師的知識儲備和教學能力，解決專業(yè)教師缺乏、教師教學能力薄弱等難點，發(fā)揮教師隊伍在職業(yè)生涯教育中的引領作用。[10]

一方面，學校要強化對教師職業(yè)生涯教育意識的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)接合部小學應結合學校師資狀況，鼓勵教師開展自學，著力了解當前小學階段職業(yè)生涯教育的主要目標和內容，緊跟教育發(fā)展，明確開展職業(yè)生涯教育的重大意義及主要途徑等。此外，學校可組織開展專業(yè)化培訓活動，引導教師在充分把握小學生心理特征、興趣愛好及認知能力的基礎上，對學生進行個性化的成長指導及職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生建立良好的自我認知及職業(yè)認知體系。另一方面，學校要發(fā)展教師良好的職業(yè)生涯教育能力。學校可嘗試通過校本化培訓與交流活動，如專家講座、職業(yè)規(guī)劃沙龍等，引導教師從心理學、社會學、管理學等方面提升職業(yè)生涯教育教學能力。特別是針對班主任群體，學校還應強化專項類培訓，增強班主任職業(yè)規(guī)劃指導能力。學校還可以鼓勵教師開展職業(yè)生涯教育相關課題研究，在教研過程中探索開展職業(yè)生涯教育的有效策略，并將教研成果應用到日常教學中，提升專業(yè)化教學水平。

(三)搭建職業(yè)生涯教育的家校合作模式

學生職業(yè)生涯教育成效與家長對職業(yè)生涯教育的關注度與支持度密不可分，良好的家校合作力量在職業(yè)生涯教育過程中發(fā)揮著關鍵作用。鑒于家長職業(yè)生涯教育意識相對淡薄，城鄉(xiāng)接合部小學更應加強與家長的溝通交流，提升家長對職業(yè)生涯教育的重視度，引導家長樹立正確的職業(yè)觀念，讓家校共同促進學校職業(yè)生涯教育的良性發(fā)展。

一方面，學?？裳埣议L來?；樱瑑A聽職業(yè)生涯教育相關講座，熟悉職業(yè)生涯教育的基礎知識，并參與交流會議、親子互動、職業(yè)體驗等活動，促使家長在交流與體驗中，認識職業(yè)生涯教育的必要性和可行性，提升對孩子職業(yè)規(guī)劃的關注度與影響力。另一方面，學校應及時跟進家庭式職業(yè)生涯教育的實施情況，鼓勵家長營造良好的職業(yè)生涯教育家庭氛圍，為孩子樹立正確的職業(yè)規(guī)劃榜樣，讓孩子在耳濡目染中樹立正確的職業(yè)觀念，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標。此外，學校還可適時與家長展開溝通與交流，了解家長在職業(yè)生涯教育中遇到的難題或困境，幫助家長緩解畏難、懈怠情緒，讓家長以更好的狀態(tài)促進孩子的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

四、結語

小學職業(yè)生涯教育意義重大、影響深遠，與學生未來發(fā)展息息相關。在當前素質教育背景下，城鄉(xiāng)接合部小學應跳出傳統(tǒng)教育發(fā)展模式，關注職業(yè)生涯教育對學生未來發(fā)展的影響，結合學校、教師、家長及學生的實際情況，實施有針對性的職業(yè)生涯教育對策，真正開發(fā)學生的職業(yè)潛能，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來的職業(yè)選擇提供指引。