張彩琴

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，每一篇文章都語(yǔ)言優(yōu)美、思想深邃，能將學(xué)生帶入到唯美的藝術(shù)境界中。在教授這些作品時(shí)，如果教師一味地灌輸語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)行讓大家記錄筆記，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，他們很難進(jìn)入美輪美奐的語(yǔ)文境界，無(wú)法獲得精神上的愉悅。要構(gòu)筑詩(shī)意的課堂，教師就要采用“一少三多”的教學(xué)方法，少講一些，讓學(xué)生“多說(shuō)、多寫(xiě)、多做”，充分體現(xiàn)他們的主體地位，讓他們張揚(yáng)自我，給他們更廣闊的學(xué)習(xí)空間，這樣的課堂才是詩(shī)意課堂。

一、“少講”，引導(dǎo)自主探究

教育家夸美紐斯認(rèn)為要尋求一種教學(xué)方法，讓教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。學(xué)者葉圣陶也認(rèn)為教師要起到主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)啟迪學(xué)生，讓大家自?shī)^其力，而不是教師滔滔不絕地講授，學(xué)生默默聆聽(tīng)。由此可見(jiàn)，教師要做到“少講”，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

以《將相和》一文為例，它展現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的形象，同時(shí)也展現(xiàn)了藺相如智勇雙全、寬厚待人的特點(diǎn)，能讓學(xué)生得到啟迪，模仿先進(jìn)榜樣，起到德育滲透的效果。但是，如果教師直接陳述和品德修養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生非但不能積極接受，還容易產(chǎn)生逆反心理。此時(shí)就要“少講”一些，在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上啟發(fā)大家自主探究。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“藺相如是文官，廉頗是武將，如果兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，到底誰(shuí)會(huì)獲勝？他們兩個(gè)都是趙國(guó)的功臣，到底誰(shuí)的功勞更大一些？”這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，教師讓他們自主閱讀。在學(xué)生探究人物性格的過(guò)程中，教師又提出建議：“有的同學(xué)覺(jué)得自己不了解古人的想法，那么，有什么辦法能讓我們和古人形成共鳴呢？”學(xué)生得到了啟迪，提出：“我們可以用角色扮演的方式，演出古人的行為，這樣是不是就能感受到他們的想法了呢？”學(xué)生后續(xù)自主參與到了活動(dòng)中。最后，教師還引導(dǎo)大家總結(jié)歸納：“廉頗和藺相如的故事給了我們什么啟迪呢？如果你和同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，該如何處理呢？”這讓大家結(jié)合真實(shí)生活總結(jié)。

教師“少講”，并不意味著“不講”，不能將全部的學(xué)習(xí)任務(wù)都推給學(xué)生。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，教師可以用幽默有趣、生動(dòng)形象、富有懸疑性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)大家遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)講解，用層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)其思考。最后，還要通過(guò)總結(jié)歸納幫助學(xué)生自主建構(gòu)。

二、“多說(shuō)”，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

（一）“說(shuō)”文本藝術(shù)，闡釋探究結(jié)果

教師說(shuō)得少了，那么留給學(xué)生的展現(xiàn)空間就會(huì)更多，他們可以在“多說(shuō)”中提升語(yǔ)用能力。學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)文本的藝術(shù)特點(diǎn)，圍繞比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行總結(jié)，又或者分析作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探究作者如何斟酌詞句，說(shuō)出分析結(jié)果，大家共同交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

《聞官兵收河南河北》展現(xiàn)了作者狂喜的狀態(tài)，教師鼓勵(lì)大家說(shuō)說(shuō)本詩(shī)的創(chuàng)作藝術(shù)，并感受作者的內(nèi)心情感。學(xué)生首先分析作品的創(chuàng)作手法，思考作者如何展現(xiàn)狂喜的心態(tài)，如有人提出：“作者十分擅長(zhǎng)使用一些無(wú)實(shí)義的詞語(yǔ)，如‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)’中的‘即、便’等詞語(yǔ)展現(xiàn)了速度很快，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的急切心情，反過(guò)來(lái)證明了他內(nèi)心的狂喜。”還有學(xué)生認(rèn)為作者擅長(zhǎng)用動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)情感，如“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂、白日放歌須縱酒”等句子都體現(xiàn)了狂喜的心態(tài)。其次，教師又讓大家分析作者為何會(huì)有狂喜的心態(tài)，其原因是什么。學(xué)生搜索了一些背景資料后，和同伴交流討論，說(shuō)了自己的感受。“從‘劍外忽傳收薊北’一句可以看到，作者聽(tīng)到了祖國(guó)光復(fù)的消息，他的內(nèi)心十分激動(dòng)，所以狂喜?！边€有學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)，認(rèn)為：“作者一定十分愛(ài)國(guó)，否則不會(huì)在聽(tīng)到消息后就狂喜?！蓖ㄟ^(guò)表達(dá)，大家感受到了作者的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)得到了啟迪，反思自己，思考自己是否也有一顆愛(ài)國(guó)之心，這有助于德育滲透。

在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法思考，如引導(dǎo)其結(jié)合例子進(jìn)行歸納總結(jié)，還可以圍繞某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散、拓展，提升他們的探究能力。

（二）“說(shuō)”生活體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性認(rèn)知

要深入理解文本，就要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，所以要通過(guò)互動(dòng)討論的方式激發(fā)內(nèi)心的感悟。教師組織大家說(shuō)一說(shuō)自己的生活經(jīng)歷，看看有沒(méi)有和文章作者類(lèi)似的感悟，鼓勵(lì)大家多說(shuō)自己的個(gè)性化認(rèn)知。

為了讓大家理解《月是故鄉(xiāng)明》中熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并激發(fā)學(xué)生自己的思鄉(xiāng)之情，教師組織學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行交流表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己的個(gè)性認(rèn)知。“大家在生活中是否也有過(guò)離開(kāi)家鄉(xiāng)、離開(kāi)父母的經(jīng)歷呢，又或者你是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似的故事，說(shuō)說(shuō)主人公當(dāng)時(shí)的感受吧。大家還可以將自己想象成作者，感受一下他的內(nèi)心情感?！比缬袑W(xué)生表達(dá)個(gè)性認(rèn)知：“我聽(tīng)父母說(shuō)過(guò)，他們讀大學(xué)的時(shí)候都是去外地念書(shū)，每年都只能在寒暑假的時(shí)候回家。中秋節(jié)也不能回家團(tuán)聚，他們的心中都會(huì)感到十分感傷，倍加思念親人。我雖然沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，但是也能體會(huì)到父母的情感?！睂W(xué)生再次融入課文進(jìn)行思考，教師讓大家說(shuō)說(shuō)作者對(duì)故鄉(xiāng)“小月亮”的感受。如有學(xué)生提出：“作者認(rèn)為小月亮是親切的，它不像其他地方的月亮那樣，給人高高在上的感覺(jué)，它讓人覺(jué)得就在身邊?！弊詈蠼處熡謱⒌掠凉B透進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生思考自己能為家鄉(xiāng)做些什么。大家再次討論，如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為熱愛(ài)家鄉(xiāng)就不能離開(kāi)家鄉(xiāng)，不能因?yàn)榇蟪鞘械纳罡镁蛼仐壖亦l(xiāng)。”也有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得，熱愛(ài)家鄉(xiāng)就要好好學(xué)習(xí)，建設(shè)家鄉(xiāng)。我們可以去大城市學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，但是最后要回到家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。”

教師鼓勵(lì)學(xué)生在平常積極觀察，并運(yùn)用微博等形式隨時(shí)記錄下自己的人生感悟，這樣在交流討論中就有話可說(shuō)，閱讀時(shí)也能有更深刻的感悟，寫(xiě)作中有更多素材。

三、“多寫(xiě)”，提升審美意識(shí)

（一）隨文練筆，鑒賞人物形象

教師要給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們“多寫(xiě)”，在創(chuàng)作中提升想象力，升華審美創(chuàng)作水平。在隨文練筆中，學(xué)生采用一課一練的方式，圍繞本篇文章獨(dú)有的語(yǔ)文要素組織練筆活動(dòng)，在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。

學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師組織大家參與到隨文練筆的活動(dòng)中，本文的語(yǔ)文要素是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式展現(xiàn)出母愛(ài)的偉大，所以練筆活動(dòng)也要圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生首先找出作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)從哪些地方能感受到母愛(ài)。如有學(xué)生提出：“作品中寫(xiě)了母親的外貌細(xì)節(jié)，‘極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著’，我認(rèn)為這一句展現(xiàn)了母親的艱辛，同時(shí)也體現(xiàn)了母親的瘦弱，讓人能體會(huì)到‘為母則剛’的意思。”還有學(xué)生提出：“母親雖然窮困，但是因?yàn)椤摇X(qián)是為了讀書(shū)，所以她還是給了‘我’，表示她認(rèn)為好好學(xué)習(xí)能改善生活，是一個(gè)有見(jiàn)地的母親。”在賞析中，學(xué)生感受到了母愛(ài)，他們也產(chǎn)生了想要寫(xiě)一寫(xiě)母親的想法，于是教師鼓勵(lì)大家隨文創(chuàng)作，將自己對(duì)母親的愛(ài)融入到作品中，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)母愛(ài)。如有學(xué)生寫(xiě)了母親深夜趕稿、辛苦工作的場(chǎng)景，并抒發(fā)了對(duì)母親的敬佩之情。這樣的學(xué)習(xí)具有德育效果，學(xué)生不僅能提升創(chuàng)作能力，也能更深入地體會(huì)到母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

在鑒賞人物形象時(shí)，學(xué)生可以隨文練筆，先總結(jié)歸納外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法，提升審美賞析水平，然后再進(jìn)行仿寫(xiě)，運(yùn)用掌握的寫(xiě)作方法進(jìn)行創(chuàng)作，從而全面提升讀寫(xiě)水平。

（二）多元評(píng)注，鑒賞象征意義

在閱讀的同時(shí)用批注的方式，劃出自己感興趣的部分，寫(xiě)上自己的閱讀感言，也是讓大家“多寫(xiě)”的一種好方法。教師可以先讓學(xué)生設(shè)定一些符號(hào)，這些符號(hào)各自表示不同的意思，然后再運(yùn)用符號(hào)和文字進(jìn)行批注，提升讀寫(xiě)能力。

《墨梅》是一首耐人尋味的詩(shī)歌，教師鼓勵(lì)大家運(yùn)用批注法輔助閱讀，感受其中的象征意義。在初讀的時(shí)候，學(xué)生可以用波浪線標(biāo)出自己覺(jué)得好的句子，用橫線和問(wèn)號(hào)標(biāo)出不理解的詞句，并用一兩個(gè)詞寫(xiě)下閱讀感受，如“清高”等。在復(fù)讀的時(shí)候，大家再次批注，此時(shí)要圍繞重點(diǎn)句子，進(jìn)一步品味其特點(diǎn)，圍繞不理解的地方挖掘深意。如有學(xué)生一開(kāi)始標(biāo)注：“為什么作者要特別強(qiáng)調(diào)‘墨梅’呢？用‘洗硯池’的典故有什么特別的含義嗎？”在復(fù)讀的時(shí)候，他圍繞批注點(diǎn)拓展閱讀，了解了作品的背景信息，在批注中寫(xiě)下更深入的理解：“原來(lái)作者是著名的書(shū)畫(huà)家，所以用‘洗硯池’的典故寫(xiě)墨色，是為了強(qiáng)調(diào)不以鮮艷的色彩媚俗吧。我認(rèn)為作者還是很清高的。”最后教師讓大家總結(jié)批注的文字，說(shuō)說(shuō)能否體會(huì)到作品的象征意義，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到：“墨梅象征了高潔的精神，展現(xiàn)了一種不向世俗低頭的高貴氣質(zhì)?！贝藭r(shí)再將德育引入到教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合自己進(jìn)行思考，分析自己是否也有“墨梅”的精神。

一些文章中有具有象征意義的詞句，學(xué)生在理解的時(shí)候有難度。如果能運(yùn)用多元批注的方法，多讀幾遍，并寫(xiě)下每一次的感悟，最后總結(jié)歸納，那么學(xué)生就能挖掘出其中的象征意義，真正讀懂文字。

四、“多做”，發(fā)展思維能力

語(yǔ)文教學(xué)的核心在于讓學(xué)生在生活中提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師要立足語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，建構(gòu)校本課程，組織大家參與到各種主題活動(dòng)中，讓他們?cè)凇岸嘧觥敝邪l(fā)展思維能力，扎實(shí)地掌握各種語(yǔ)文知識(shí)。

學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》后，學(xué)生圍繞“××讓生活更美好”這個(gè)主題融入實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生首先拓展閱讀，了解各種高科技產(chǎn)品，主要了解它們的作用、原理，通過(guò)實(shí)際例子了解它們給人們生活帶來(lái)的變化。在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀科普類(lèi)作品、閱讀說(shuō)明書(shū)等實(shí)用性文本。此后，大家互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)如何創(chuàng)作“××讓生活更美好”這樣的作品。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得要寫(xiě)出科技含量，將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的信息融入進(jìn)去。”但是也有學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“我覺(jué)得要寫(xiě)一下反思，高科技能讓生活變得美好，但是也會(huì)造成各種問(wèn)題，所以要思考如何能減小或消除負(fù)面影響，讓其變得‘更’美好，重點(diǎn)在這個(gè)‘更’字上?！边€有學(xué)生認(rèn)為要結(jié)合實(shí)際例子，用生動(dòng)的敘述展現(xiàn)生活的變化。然后大家運(yùn)用聚合思維，進(jìn)行整理歸納，認(rèn)識(shí)到此類(lèi)文章一要體現(xiàn)出變化性，展現(xiàn)出“更”，二要展現(xiàn)出生動(dòng)性，要用具體例子說(shuō)明問(wèn)題，三要體現(xiàn)出時(shí)代感，要寫(xiě)一些科學(xué)原理。最后大家進(jìn)行創(chuàng)作，并感受到自己生活在幸福的國(guó)度，這也間接起到了德育滲透的效果。

聚合思維指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中探索正確答案，是一種有方向、有條理的思維方式。小學(xué)生的思維能力比較弱，在他們參與主題活動(dòng)的時(shí)候，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)大家挖掘有用的信息，總結(jié)歸納出結(jié)論，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的聚合思維。

“一少三多”的課堂具有詩(shī)意課堂的特點(diǎn)，教師用凝練而優(yōu)美的講解引發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，用豐富的肢體動(dòng)作展現(xiàn)教學(xué)智慧，學(xué)生也能激發(fā)情感、觸動(dòng)感悟，在輕松愉悅的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣就構(gòu)筑了“魅力無(wú)窮、激情無(wú)限”的詩(shī)意課堂。