王小潔

（曲阜師范大學文學院 山東 濟寧 273100）

1.整本書閱讀的概念

學者們很早就有關于“整本書閱讀”方面的研究。這里需要闡明，“整本書閱讀”不是大眾化的自由閱讀，它是一種針對特定群體的有針對性的學習行為，它的價值取向比較明確，是作為一種專有名詞而存在的。[1]夏丏尊先生于1931年提出“整冊書的閱讀”。[2]葉圣陶先生于1941年在《論中學國文課程的改訂》文章中進一步指出：“把整本書當作主體，把一章當作輔助?！盵3]

從整本書閱讀教學的價值取向來看，我們可以這樣理解，它應該指的是一種能夠“沖出語文閱讀教學桎梏的深入的讀與淺表的讀、精細的讀與泛泛的讀、課堂內在教師指導下的閱讀和課堂外自主選擇的閱讀的深度融合。”[4]整本書閱讀中的“整”除了有整體、完整的意思，還應有深度、深入的意思，即由“整”而達“深”；“本”是數量詞，但絕不單指一本書，還可以是互相關聯的多本書，以便學生自由選擇和整合閱讀；“書”一般為中外文學名著、文化典籍、學術論著等，如課程標準附錄中所推薦的那些篇目。[5]

2.整本書閱讀的提出與發(fā)展

“整本書閱讀”同“素質教育”這個概念一樣，充滿了現實因素。閱讀就是閱讀，自然包含有“篇章閱讀”、“多篇閱讀”與“整本書閱讀”，怎么會單獨來推行“整本書閱讀”呢？正如教育天然就是“素質教育”，怎么會有“素質教育”這個概念呢？事實上，它們都是對現狀的一種糾偏。因為長期以來我們都在實行“分數教育”，所以才提出“素質教育”；現代兒童是互聯網的原住民，長期以來我們的閱讀狀態(tài)都處于“碎片化”“淺表化”狀態(tài)，因此才提出“整本書閱讀”?！罢緯喿x”遠不止表面上的“讀整本書”那樣簡單，它同時隱含著“連續(xù)性地閱讀，大體量地閱讀，有深度地閱讀”等多重含義。

就像溫儒敏先生所說的那樣，“當下時代學生讀書很少，他們只選擇讀教材教輔類所“必須”讀的書外，其他的書基本不會納入考慮范圍”。[6]隨著2017年全國開始使用統(tǒng)編本的語文教材，由此“精細的讀、粗略的讀、課外廣泛閱讀三位一體”的教材編寫思路讓課外閱讀課程化的理念而得以真正落地。強調整體性成為2017年版課程標準對整本書閱讀所做出的基本要求，即“學生在指定的區(qū)域內選擇閱讀一部長篇小說。然后通讀全書，從宏觀上把握其思想內容與藝術特點”。[7]厘清整本書與名著、名篇、集子等的區(qū)別，不要出現“整本書是個筐，什么都可以攬”的盲目性的閱讀的現象，進而凸顯出整本書閱讀的本體性質和作用，從而可以與其他類閱讀互相借鑒、分工協(xié)作，旨在共同提升學生的閱讀能力。

如今廣大一線教師仍然有許多困惑：整本書閱讀與單篇閱讀區(qū)別在哪里？有無提供給一線教師進行整本書閱讀教學的指南？怎樣正確對待整本書閱讀蘊含的“見樹木”與“見森林”之間的關系？怎樣評價整本書閱讀的成效才能既不扼殺閱讀興趣，又能整體撬動學生的閱讀活動？

3.整本書閱讀教學的價值厘定

教師教導學生要養(yǎng)成閱讀的好習慣，不教他們讀整本的書，那習慣又談何形成？[8]整本書的閱讀教學不僅要使學生形成自身良好的閱讀習慣，而且要培養(yǎng)學生的語言應用能力和自我省思能力，提升他們的審美情趣，拓寬他們的文化眼界?；诖?，整本書閱讀自然而然成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要選擇之一。

3.1 改善當下學生閱讀現狀

現行語文教材多以“主題”為核心選文，課文基本上淪為表現某一主題的工具。語文課堂仍以單篇精講為主，閱讀內容有所局限，整本書閱讀的提出能夠通過內容縱向和橫向的聯系，促進學生構建相對較為完整的知識體系。對于長篇名著來說，僅僅閱讀教材中的片段而不導向整本書的閱讀，恐怕只能得出片面的結論，宏觀上也無法帶給學生完整的生命感。在整本書閱讀的過程中，學生要將整本書全方位的信息聯系起來，長此以往，學生的認知能力在整本書閱讀中也會有一定的發(fā)展甚至是質的跳躍性的提升。

整本書閱讀教學最重要的價值在于讓學生會讀書，學生能根據自身特點、書籍種類以及讀書目的而采用不同的讀書方法。溫儒敏說：“新教材專治不讀書?！盵9]學生是否能夠真正地進入到讀書的境界，很大程度上取決于他們的內心自我驅動力的驅使。在閱讀的過程中學生會不斷激發(fā)自己去嘗試探索一些必須回答的問題。另外，就當下教育現狀來說，學生讀整本書的主要時間是在課外，教師要引導學生在任何時候都不要忘記讀書，把零碎的時間整合利用起來用于閱讀，對改善當下學生的閱讀現狀大有裨益，從長遠看，學生閱讀現狀的改善也為語文閱讀教學改革蓄勢。

3.2 促進語文閱讀教學改革

當代閱讀理論認為，閱讀實際是讀者與作者、文本等“對話”的一種活動，在《閱讀行為》一書的“序言”中，伊瑟爾就明確指出“語言文字作品是一種溝通的活動”。[10]整本書閱讀留給學生更大的思考和審美的余地。建立以讀書為核心，驅動聽說讀寫等積極性的大閱讀是現代語文的重要理念，通過整本書閱讀的大空間，使學生能主動地參加各類語言實踐活動，并能有效地促進課堂實踐教學和新的實踐性課程的開發(fā)。統(tǒng)整性是整本書閱讀的顯著特征，亦成為當前語文教育教學的客觀要求。從目前的閱讀教學狀況來看，過分追求短篇、快速閱讀、支離破碎的閱讀，而忽視整體、宏觀層面的閱讀、過于注重閱讀的解題技巧、輕視深層次的閱讀等現象層出不窮。因此，語文教育期待通過“整本書”的方式來糾正浮于表面化的、快速碎片化的閱讀，進而促使學生養(yǎng)成閱讀的興趣與慣習，以進一步促進語文閱讀教學的改革。

教師要尤為重視一個個單篇文本的教學與‘整本書閱讀’關系的積極建構，選擇恰切的教學內容與合宜的教學策略，“整本書”式的閱讀教學可能使教學內容發(fā)生變化，促使教師反思自身與學生的關系和課堂教學方法，促進師生平等交流，促進教學民主，促進語文教學改革。整本書閱讀還有一個重要的特點就是體量非常大，教學內容、文字規(guī)模、閱讀信息非常廣博，對學生整體認知能力要求頗高，決定了它在傳統(tǒng)小課堂教學模式之下不能很好的保證學生的閱讀學習效果。教師要基于學生的學習情況，根據學生閱讀具體書籍的需要來設計教學，保證了教與學的融合，可以有效促進了語文閱讀教學的改革。

3.3 幫助學生發(fā)展綜合能力

2017年版語文課程標準突出強調了整本書閱讀的文化功能：“讓學生深刻地了解和思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。從整本書本身具有的特征來切入，每部作品、每一著作都反映了某一特定時期的歷史和文化。這種文化的浸潤學生是很難通過散文或節(jié)選的篇章來獲取到的，而整本書能夠更好地展現各方面的內容，既能打開他們的眼界，讓他們可以從多個角度認識這個世界，又能給予他們的知識養(yǎng)料，體現出語文教育的綜合性，同時亦能發(fā)揮文學作品的隱性教育功能，這是需要指出的非常重要的一點。而且還有利于學生自身綜合能力的培養(yǎng)，也有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

整本書閱讀過程中為了使學生取得好的閱讀效果，形成良好的閱讀體驗，必須采取多樣種類的閱讀策略，不同種類的圖書考慮采用不同的閱讀策略，而同一圖書的不同部分也應考慮采用不同的閱讀策略。學生選擇閱讀的整本作品內容本身就含有跨學科的特征，學生在探究閱讀策略的過程之中，運用到的多種方式比如數理思維和信息技術的運用，都有助于培養(yǎng)學生的跨學科綜合能力。進行整本書閱讀時，學生還要聯結自己的生活情境和成長歷程，比如讀《傅雷家書》之后，那么，教師就可以讓學生從自己的讀書經歷和人生經歷中汲取經驗，為傅家擬寫家風家訓，由此，學生便有情感的自然生發(fā)，可以進一步感受到深沉而厚重的父愛，對自己的國家亦有一種無比崇高的熱愛，這是令學生感動的地方，能夠引起學生內心的情感共鳴，那教師從中思考良好的家風對孩子成長的無形浸潤和深遠影響。

斯金納有一句名言，“教師教給學生的，不僅僅是簡單的作品，而是把對閱讀的熱愛傳遞給學生。”[11]這樣看來，整本書閱讀是一項由任務驅動的、不斷擴展的綜合性可操作性的活動。它要求學生在具體閱讀情境中，綜合熟練運用多重能力要素從而展現自己閱讀成果，故而整本書閱讀自然而然的就成為學生綜合能力發(fā)展的一個平臺。