田翠芳

（隴南市武都區(qū)三河中心小學(xué) 甘肅 隴南 746043）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要表現(xiàn)方法就是課堂教學(xué)，而課堂又是學(xué)生接收知識(shí)的主要途徑之一。但是經(jīng)過分析我國當(dāng)下階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其依然還是遭受到老式教學(xué)理念的約束，存在許多不足。所以，需要持續(xù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段與提高教學(xué)效率，這是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的任務(wù)。經(jīng)過多年教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，將提問式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上具有極為明顯的價(jià)值?？茖W(xué)、正確的進(jìn)行提問教學(xué)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力及邏輯思維能力。除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用提問式教學(xué)法可以增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，有助于創(chuàng)建出和諧、良好的師生關(guān)系，更加有助于學(xué)生理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問過程中存在的問題

1.1 教師準(zhǔn)備工作不足

在通常情況下，因?yàn)榻處煵豢赡軐?duì)教學(xué)過程中的任何環(huán)節(jié)都做好充足準(zhǔn)備，而且學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些情況都是教師無法控制的，所以，課堂提問具有隨機(jī)性。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是在某一范圍內(nèi)進(jìn)行的，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目標(biāo)、有計(jì)劃的進(jìn)行課堂教育，以此來讓自己在進(jìn)行提問的過程中面對(duì)各種突發(fā)情況都可以靈活應(yīng)對(duì)[1]。但是在當(dāng)下時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)提問情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有許多教師并沒有意識(shí)到課前準(zhǔn)備工作的重要性，以此來不斷降低數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 提問方法單一

經(jīng)過分析我國現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分教師在提問教學(xué)中，都是應(yīng)用單一的提問方法，創(chuàng)新性明顯不足。而且在提問的時(shí)候，教師也沒有應(yīng)用可以激勵(lì)學(xué)生回答問題的方法，與此同時(shí)，這些教師也都沒有意識(shí)到鼓勵(lì)與表揚(yáng)對(duì)學(xué)生的重要性，在此情況下，就會(huì)不斷削弱學(xué)生回答問題的熱情，長時(shí)間下去甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，更加不想?yún)⑴c到其中，以此來無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量的上升。除此以外，還有一部分教師注重課堂提問，而且也應(yīng)用了各種教學(xué)方法，但是提問主要就是針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行的，普遍性不足，這樣就不斷削弱了提問教學(xué)有效性。

2.提問式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

2.1 經(jīng)過提問式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是我們?nèi)魏我粋€(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法開展提問，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，最終形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)[2]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)人民幣》本節(jié)課知識(shí)過程中，就可以選擇在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生發(fā)出提問，這樣能夠激發(fā)出他們的探究欲望，從而主動(dòng)的融入到課堂當(dāng)中，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率具有一定的推進(jìn)作用，具體教學(xué)方法如下：

教師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^超市買東西嗎？你們平時(shí)都會(huì)買一些什么呢？（激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)）

學(xué)生此時(shí)與教師大膽表達(dá)、互相交流。

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我們?nèi)コ匈I東西的時(shí)候帶什么呢？（引出教材知識(shí)）

學(xué)生：去超市需要帶錢，沒錢就買不了牛奶、面包......

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀看屏幕，圖片當(dāng)中的學(xué)生都在買一些什么呢？（教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)素材）

教師：今天這節(jié)課老師就帶著你們一起玩“花錢購物”的游戲，你們想不想玩呀？

學(xué)生：想。

教師：請(qǐng)同學(xué)們做好，我們準(zhǔn)備上課啦。

教師：每一個(gè)國家都有自己的錢，而且都有著不一樣的名字。咱們國家的錢叫什么名字你們知道嗎？

學(xué)生：我國的錢叫做人民幣。

教師：同學(xué)們非常聰明，我們國家的錢叫做人民幣，一起來學(xué)習(xí)一下吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用此種教學(xué)手段，能夠很好的吸引學(xué)生注意力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，而且在教師的提問下學(xué)生會(huì)不斷思考與分析，有效培養(yǎng)學(xué)生分析能力，從而提高教學(xué)效率。

2.2 為學(xué)生提供充足的分析時(shí)間

教育是向所有學(xué)生進(jìn)行的，所以提問也需要把所有學(xué)生全部歸納到整體提問當(dāng)中。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用提問式教學(xué)法的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力等等為中心開展提問[3]。另外教師還需要注意問題難度需要嚴(yán)格掌握好，設(shè)置出來的問題要適中，假如設(shè)計(jì)出來的問題太簡(jiǎn)單，那么學(xué)生就不會(huì)思考，無法培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；假如設(shè)計(jì)出來的問題太難，那么學(xué)生就會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰜矶鴨适W(xué)習(xí)自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)的情況。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是提問式教學(xué)的主要目的，而分析與思考則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要方法。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提完問題以后，需要為學(xué)生提供一些思考與分析的時(shí)間，數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供一些思考時(shí)間提高學(xué)生的回答正確率與表達(dá)順暢等等具有一定的價(jià)值。另外，當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的問題以后，不管結(jié)果如何，教師都需要對(duì)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，教師可以表揚(yáng)學(xué)生回答問題的正確性，也可以表揚(yáng)他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)的獨(dú)特邏輯思維方式及能夠勇敢回答問題自信心與勇氣，以此來形成一種激勵(lì)教學(xué)模式。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元：認(rèn)識(shí)物體和圖形1.《長方體、正方體、圓柱、球》這一課程的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生講解教材當(dāng)中的知識(shí)，然后在對(duì)學(xué)生提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中有見過這些圖形嗎？請(qǐng)分別舉三個(gè)你見過的圖形事物？”此時(shí)教師就可以為學(xué)生提供幾分鐘的思考時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生將答案寫在作業(yè)本上，防止學(xué)生在回答問題的時(shí)候出現(xiàn)卡頓的情況。當(dāng)思考時(shí)間結(jié)束，教師就可以邀請(qǐng)幾名同學(xué)進(jìn)行回答，并對(duì)回答優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)回答情況不是很好的學(xué)生教師需要引導(dǎo)他們回答清楚，從而提高學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)過程中采用此種教學(xué)模式，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)造出良好的提問氣氛，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

由于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長時(shí)間遭受到老式教學(xué)的熏陶，導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)、記筆記、聽課等等，偶爾會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生一問一答的情況。在新課改背景下，教師在傳授知識(shí)過程中需要做到尊重學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候也需要站在學(xué)生所了解的地方開始進(jìn)行，從而激發(fā)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)本質(zhì)。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂氣氛當(dāng)中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑[4]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元4.《長方形和正方形的周長》這一知識(shí)過程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造情境：“同學(xué)們，咱們學(xué)校過幾天想要舉辦一個(gè)“秋季迎新生”的歡迎會(huì)，校長想在學(xué)校操場(chǎng)搭造出一個(gè)長10米，寬6米的長方形舞臺(tái)，為了能夠營造出舞臺(tái)美，需要站在長方形舞臺(tái)的框架上安裝一些氛圍燈，請(qǐng)問同學(xué)們氛圍燈的電線應(yīng)該買多少米呢？當(dāng)教師提出問題學(xué)生就會(huì)開始討論。”此時(shí)教師就可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行互相溝通與交流，共同尋找解決方案，并引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，將在小組當(dāng)中依然討論不明白的問題進(jìn)行匯總，最后由教師講解。另外，教師在教學(xué)過程中需要注意自己的語言措辭，可以嘗試著將“同學(xué)們你們聽懂了嗎？”更新成“同學(xué)們老師把問題講清楚了嗎？”此種詢問的語氣，學(xué)生更加容易接受。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，采用此種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的主體位置展現(xiàn)出來，并能夠引發(fā)學(xué)生思考。除此以外，在師生、生生溝通的時(shí)候，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，長時(shí)間下去，教師與學(xué)生就會(huì)創(chuàng)建深厚的情誼，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有一定的益處。

2.4 教師設(shè)置的問題需要具有啟發(fā)性，生動(dòng)有趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)科目具有一定的邏輯性。只要找到問題主要關(guān)鍵，就能夠做到舉一反三與觸類旁通。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用提問式教學(xué)法的時(shí)候，設(shè)置出來的問題需要具有啟發(fā)性，促使學(xué)生可以在問題探究下，能夠更深入的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，以此來收獲到更多知識(shí)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元簡(jiǎn)易方程3.《列方程解應(yīng)用題》這一課程的時(shí)候，教師就可以把“雞兔同籠”這一問題當(dāng)成示例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)以前對(duì)其的應(yīng)用并不了解，教師就可以讓學(xué)生自由討論，使用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)去尋找答案。經(jīng)過復(fù)雜的計(jì)算以后，教師就可以把此方程式的概念講解給學(xué)生，并讓他們應(yīng)用此方法解決問題，經(jīng)過對(duì)比以后學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)此方法更加簡(jiǎn)單、實(shí)用，有效發(fā)揮出提問式教學(xué)法的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情[5]。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采用提問式教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極為主要的意義與價(jià)值。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)提問式教學(xué)法的應(yīng)用，并科學(xué)、正確的設(shè)計(jì)出各種教學(xué)問題，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)教育思想，經(jīng)過應(yīng)用提問式教學(xué)方法解決數(shù)學(xué)課堂上的問題。數(shù)學(xué)教師只有這樣做，才可以高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。