林 敏

（畢節(jié)市納雍縣玉龍壩中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553307）

引言

春秋時(shí)期，孔子提出因材施教，因材施教自古以來就是一種重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，要求教師根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)策略是這一教學(xué)原則的發(fā)展，也是初中英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中英語教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此劃分學(xué)生。然后根據(jù)劃分的層次，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)?？茖W(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能穩(wěn)步前進(jìn)，高效扎實(shí)地完成英語教學(xué)內(nèi)容，掌握和運(yùn)用英語教學(xué)知識(shí)。

1.初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)理念亟待更新，教學(xué)方式傳統(tǒng)

在初中英語閱讀教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)方法在不斷改進(jìn)，但并沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的套路。初中英語教師仍然從自身出發(fā)，沒有看到學(xué)生的主觀能動(dòng)性。無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，初中英語教師都傾向于以己為主導(dǎo)，片面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，注重知識(shí)的傳遞速度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生情感表達(dá)和思考能力的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，時(shí)刻緊跟著教師的思路，容易形成惰性的學(xué)習(xí)思想，英語閱讀的綜合能力也很難提高。

1.2 教學(xué)素養(yǎng)亟待提高，分層教學(xué)片面

隨著教育的發(fā)展和教學(xué)觀念的不斷更新，分層教學(xué)策略的重要性和作用逐漸被越來越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。一些初中英語教師逐漸將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中。然而，由于初中英語教師對(duì)分層教學(xué)策略的理解不夠深入，未能充分掌握這一科學(xué)理論，在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在著許多問題和不足。最重要的一點(diǎn)是，初中英語教師在給學(xué)生分層時(shí)，只依據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力、水平和考試成績(jī)，忽視了許多影響學(xué)習(xí)的隱藏項(xiàng)，如學(xué)生的心理情感，這在無意中挫敗了一些學(xué)生的自尊心，造成了不良的教學(xué)影響。

2.分層教學(xué)策略對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的益處

2.1 依據(jù)新課改要求，促使教學(xué)有效改革

根據(jù)新課程改革的要求，在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。全面提高學(xué)生的綜合英語能力和應(yīng)用能力是初中英語教師需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的差異。深入應(yīng)用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力得到相應(yīng)的提高，并根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在有個(gè)性的學(xué)習(xí)道路上健康自主發(fā)展，最大限度地充分培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)掌握能力和綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。從而有效落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，使教學(xué)改革更加有效，促進(jìn)英語教育的質(zhì)的飛躍。

2.2 符合教育新理念，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念要求教育者和受教育者認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為主體”，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師作為引導(dǎo)者，始終關(guān)注和分析學(xué)生的方方面面，實(shí)現(xiàn)有效分層，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐都符合分層學(xué)生的特點(diǎn)，把課堂和學(xué)習(xí)交給每一個(gè)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)。初中英語教師為學(xué)生提供了一個(gè)自我思考和表達(dá)的平臺(tái)，也為學(xué)生提供了一個(gè)合作與交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠更好地將自主與合作結(jié)合起來，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)在小組討論中的應(yīng)用，不僅明確了學(xué)生的主體，而且營(yíng)造了積極主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，指引學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

2.3 適應(yīng)學(xué)生的心理，活躍教學(xué)活動(dòng)氛圍

學(xué)習(xí)自信是支持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。由于個(gè)體差異的存在，初中生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力等方面存在顯著差距。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師采用“一刀切”的教學(xué)方法，嚴(yán)重忽視了這種差異。教學(xué)基本上是針對(duì)初中生設(shè)計(jì)的，這使得一些基礎(chǔ)薄弱、能力差的初中生很難跟上英語教學(xué)的步伐。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊，甚至開始厭倦學(xué)習(xí)。初中英語教師通過分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到充分發(fā)展，有利于在課堂教學(xué)中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展。

3.分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

3.1 分析學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計(jì)分層

初中學(xué)生由于自身能力發(fā)展的差異，在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都存在很大差距。因此，初中英語教師應(yīng)該關(guān)注這種差異，認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性。在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要對(duì)全體學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析，科學(xué)地將全體學(xué)生劃分為不同的層次，方便教學(xué)效率方便教學(xué)。

例如，一般將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次。在分析學(xué)生時(shí)，初中英語教師應(yīng)該綜合各種因素，包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理。掌握基礎(chǔ)知識(shí)和考試成績(jī)只是一個(gè)重要的參考，而不是唯一的參考。例如，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的理解能力和思維水平。一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但理解分析能力強(qiáng)，思維活躍。如果將他們分為低水平，太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)他們來說并不具有挑戰(zhàn)性，他們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中很容易懈怠。有些學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但不能融會(huì)貫通，缺乏理解，學(xué)習(xí)思維僵化。如果把他們分為高水平、理解力強(qiáng)、發(fā)散性的高學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來說太難了，他們很容易陷入學(xué)習(xí)困境感到自卑。此外，還有學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，不愿意落在別人后面。即使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都不充分，將他們分類在一個(gè)較低的水平也可能會(huì)打擊他們的自尊和自信，導(dǎo)致厭學(xué)。一些學(xué)生抗壓能力差，容易焦慮和緊張，如果放在高層次上成為英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生很容易無法承受這種高期望和壓力變得焦慮退步。因此，初中英語教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情況的綜合分析，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，確保層次劃分的合理性和科學(xué)性。同時(shí)，它還可以建立良好的師生關(guān)系，更有利于后續(xù)的英語教學(xué)。

3.2 根據(jù)分層情況，合理規(guī)劃方向

初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，接受學(xué)習(xí)差距的存在，不自卑不攀比不驕傲，形成健康的英語學(xué)習(xí)心理。成就感不僅是初中生喜歡英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是平衡學(xué)習(xí)心理的重要因素。初中英語教師設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為各層次學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和目標(biāo)，幫助每個(gè)學(xué)生不斷獲得成就感，在自身的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。

例如，對(duì)于高層次學(xué)生，可以將教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更高，為高層次學(xué)生的快速發(fā)展提供方向，鼓勵(lì)他們拓展視野，自主閱讀和學(xué)習(xí)拓展，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力；對(duì)于中層次學(xué)生，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識(shí)，提高應(yīng)用能力；對(duì)于低層次學(xué)生，教師應(yīng)該肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心，對(duì)英語閱讀感興趣，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，初中英語教師應(yīng)關(guān)注各層次學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，隨時(shí)進(jìn)行一定程度的分層調(diào)整，以保證分層教學(xué)的科學(xué)合理，使初中生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而更好、更有激情地學(xué)習(xí)英語。

3.3 劃分難點(diǎn)重點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)

初中英語教師根據(jù)這三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排上，為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在具體的課堂教學(xué)內(nèi)容中，初中英語教師首先明確了英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將其分為三個(gè)層次；在課后作業(yè)任務(wù)中，三個(gè)層次的學(xué)生被分配了不同層次的內(nèi)容。一般來說，高層次學(xué)生的目標(biāo)更高。預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)基本熟悉閱讀材料，并進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)。在課堂上要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后需要進(jìn)行更廣泛的閱讀和探索，積累更多的課外知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀理解水平和能力。低層次學(xué)生的目標(biāo)是在課前預(yù)習(xí)中理解不熟悉的單詞。重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是對(duì)單詞和短語的掌握以及對(duì)閱讀材料的理解。這些基礎(chǔ)內(nèi)容也需要在課后作業(yè)中加以鞏固。

3.4 構(gòu)建不同小組，開展自主討論

討論小組的構(gòu)建是分層教學(xué)中最有效的教學(xué)方法，它充分凸顯了學(xué)生的主體地位，在加強(qiáng)師生、生生交流的前提下，創(chuàng)造了一種積極、自主的英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，它還可以活躍課堂，使課堂氣氛輕松有趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。初中英語教師不能按照傳統(tǒng)的分組方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自成一組或者是簡(jiǎn)單前后左右搭檔。注重各層次學(xué)生的搭配與合作，例如，三個(gè)人組成一個(gè)小組，分別是一名高、中、低各一名學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置小組的三階段任務(wù)。在小組討論中，讓高層次學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；鼓勵(lì)中層次學(xué)生思考和交流；鼓勵(lì)低層次學(xué)生參與表達(dá)，保證三名學(xué)生能夠平等學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

現(xiàn)代教學(xué)的不斷改革要求教學(xué)具有個(gè)性化和針對(duì)性。這就要求初中英語教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)分層教學(xué)策略的重要性，將科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將分層教學(xué)策略深入到初中英語教學(xué)的各個(gè)方面，包括初中英語閱讀?？朔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力，從而提高整體英語教學(xué)的課堂質(zhì)量和效率，積極促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。