建丹鳳

“兵者，國(guó)之大事，死生之地，存亡之道，不可不察”——《孫子兵法》。國(guó)家主席習(xí)近平在黨的二十大報(bào)告中指出：“國(guó)家安全是民族復(fù)興的根基，社會(huì)穩(wěn)定是國(guó)家強(qiáng)盛的前提。”隨著信息科技的不斷進(jìn)步，國(guó)家安全的內(nèi)涵在不斷延伸，黨的二十大報(bào)告指出“健全國(guó)家安全體系，強(qiáng)化重大基礎(chǔ)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)等安全保障體系建設(shè)?！?022年4月頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》中“自主可控”一詞出現(xiàn)了25次，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)安全從娃娃抓起的重大戰(zhàn)略思想。青少年階段是正確價(jià)值觀建立和必備品格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，對(duì)高中生進(jìn)行愛國(guó)主義國(guó)防教育，增強(qiáng)高中生的國(guó)家意識(shí)和愛國(guó)精神是新時(shí)代的召喚，也是人民的期許。

本研究以“國(guó)防教育”為主題，通過(guò)對(duì)“信息”“音樂”“美術(shù)”“體育”“軍事”學(xué)科的有機(jī)融合，在跨學(xué)科課程整合理念的指導(dǎo)下，開發(fā)了“礪劍行動(dòng)”校本課程，并在W中學(xué)開展教學(xué)實(shí)踐，研究收獲了一些經(jīng)驗(yàn)和思考，以期為之后的相關(guān)研究提供一些參考。

一、 相關(guān)概念

(一)跨學(xué)科課程整合

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院促進(jìn)跨學(xué)科研究委員會(huì)認(rèn)為，跨學(xué)科是指通過(guò)“整合兩個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、根據(jù)、視角、概念以及理論，以促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問(wèn)題”?？梢姡鐚W(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)是打破學(xué)科界線。國(guó)防教育所涵蓋的相關(guān)知識(shí)從本質(zhì)上也是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。

(二)場(chǎng)域體驗(yàn)式

1. 場(chǎng)域

場(chǎng)域又譯“場(chǎng)”，皮埃爾·布爾迪厄的文化社會(huì)學(xué)的三個(gè)中心范疇之一。場(chǎng)域在教育學(xué)上可以理解為：①一種教育活動(dòng)開展的物理空間。比如教室、場(chǎng)館、校園、校外教學(xué)場(chǎng)地、與教育相關(guān)場(chǎng)所。②一種教育活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。比如師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系，人與自然關(guān)系，人與社會(huì)關(guān)系。③一種教育活動(dòng)推進(jìn)的資源平臺(tái)。不同的教育場(chǎng)所，即不同的物理空間，則會(huì)配置不同的資源，學(xué)生的參與方式不同，呈現(xiàn)的關(guān)系方式不同，體現(xiàn)的教學(xué)功能也不同。

2. 體驗(yàn)

體驗(yàn)有兩個(gè)義項(xiàng)：①在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷。如體驗(yàn)生活、游戲體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)等。②體察，考察。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感。

3. 場(chǎng)域體驗(yàn)式

場(chǎng)域體驗(yàn)式是“場(chǎng)域”和“體驗(yàn)”的有機(jī)結(jié)合形式。將學(xué)習(xí)的主體放在不同場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)式國(guó)防知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、模擬和訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)國(guó)防安全知識(shí)與技能有所習(xí)得和感悟，在能力上得到發(fā)展，在意志品格上得到鍛煉。

本研究結(jié)合W中學(xué)的辦學(xué)特色，組建了浸潤(rùn)式、互動(dòng)式、拓展式、模擬式四大國(guó)防教育場(chǎng)域。

二、 高中跨學(xué)科“國(guó)防教育”校本課程的研發(fā)與實(shí)踐

(一)識(shí)課——課程方案的制定

“礪劍行動(dòng)”校本課程以相關(guān)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為“根”，以W中學(xué)為“場(chǎng)”，融合“音”“體”“美”“信”“軍事”等五大學(xué)科，分3個(gè)學(xué)習(xí)階段(識(shí)劍、磨劍、亮劍)進(jìn)行，共18個(gè)課時(shí)，探索國(guó)防教育校本課程的研發(fā)模式。

本研究選擇音、體、美、信、軍事5大學(xué)科為切入點(diǎn)，以校本課程為載體開展高中跨學(xué)科“國(guó)防教育”校本案例研發(fā)實(shí)踐研究。之所以這樣做，是因?yàn)榭紤]到目前高中學(xué)生還是以高考為主。選擇“音、體、美、信、軍事”不需要參加高考的科目可以在不影響學(xué)生高考的情況下開展實(shí)踐研究，這樣做還有可能促進(jìn)學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。

(二)泡課——課程目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，一般而言，課程目標(biāo)的確定，首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。其次，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上才有可能確定行之有效的課程目標(biāo)。作為國(guó)家課程重要補(bǔ)充的校本課程，其課程目標(biāo)要重點(diǎn)反映地方文化傳統(tǒng)，突顯學(xué)校自身傳統(tǒng)和特色。

圖1 “礪劍行動(dòng)”校本案例課程目標(biāo)

(三)磨課——課程資源的重構(gòu)

1. 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

校本課程內(nèi)容的編排應(yīng)體現(xiàn)學(xué)?！坝藶楸尽钡睦砟?，因?yàn)榻逃某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿都是人的發(fā)展。在“礪劍行動(dòng)”校本課程中體現(xiàn)為以下的幾點(diǎn)：

(1)以“育人為本”理念作為指導(dǎo)

康德曾說(shuō)“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。所以“育人為本”的理念在“國(guó)防教育”課程的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防意識(shí)，鑄就過(guò)硬的軍事技能，傳承W中學(xué)“一不怕苦，二不怕死”優(yōu)良革命品質(zhì)。

(2)以培養(yǎng)能力作為重點(diǎn)

“礪劍行動(dòng)”校本課程內(nèi)容應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)防素養(yǎng)，增強(qiáng)體魄——鑄就過(guò)硬的軍事技能，其中包括愛國(guó)情感、國(guó)防常識(shí)、基本軍事技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的“家國(guó)”情懷和基本的國(guó)防素養(yǎng)。此外通過(guò)音樂、美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)能夠掌握通感、聯(lián)覺和遷移能力，為學(xué)生能夠終身體會(huì)“愛國(guó)”情感帶來(lái)的真、善、美及藝術(shù)鑒賞力奠定基礎(chǔ)，通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生甄別、加工信息的能力，從而有助于學(xué)生合理使用和傳播國(guó)防信息。

2. 課程內(nèi)容的分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

(1)識(shí)劍——各科目標(biāo)初碰撞

初期環(huán)節(jié)是本課程的初始階段，也是體驗(yàn)階段，也是本課程的開端，名為“識(shí)劍”，力求初露鋒芒，在一開始就對(duì)“軍事體育”產(chǎn)生濃厚的興趣，充分感受軍事技能的“魅力”，讓“障礙跑”成為案例故事講述的主線索。顧名思義就是對(duì)“障礙跑”從一無(wú)所知到有所了解，知道什么是障礙跑，障礙跑在戰(zhàn)場(chǎng)能夠發(fā)揮什么作用，在什么時(shí)間、什么情況下需要使用“障礙跑”技能，以及“障礙跑”在軍事技能訓(xùn)練中的地位和意義。

本環(huán)節(jié)由《音樂與人生》和《歌頌祖國(guó)》開始，學(xué)生在追尋音樂與人生的過(guò)程中樹立正確的人生觀、國(guó)家觀，在放聲歌唱祖國(guó)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，順利實(shí)現(xiàn)本環(huán)節(jié)的激趣導(dǎo)入。接著安排了兩節(jié)體育課，在學(xué)習(xí)“軍事體育——障礙跑”的過(guò)程中突出“礪劍行動(dòng)——識(shí)劍”這一主題。在第三節(jié)課時(shí)，學(xué)生根據(jù)在音樂課上欣賞的軍事訓(xùn)練影片內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的方式過(guò)障礙，逐漸了解和熟悉“繞”“跳”“踏”“滾”“鉆”“翻”等多種過(guò)障礙的方法。將音樂與體育有機(jī)地融合在一起，從情感、動(dòng)作、聽覺、想象等多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和愛國(guó)精神，為接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在第四節(jié)課，在體育開展的過(guò)程中滲透視頻采集的內(nèi)容，將學(xué)生分組進(jìn)行障礙跑和視頻采集的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)拍攝教師及同學(xué)們的動(dòng)作視頻，在對(duì)視頻采集進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，鞏固了障礙跑的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同角度感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)障礙跑的魅力和神奇。

(2)磨劍——各科內(nèi)容重組合

中期環(huán)節(jié)是本課程的實(shí)踐階段，也是本課程的核心，名為“磨劍”，力求淬火重生，仍以“障礙跑”的主線，從多方面融合多個(gè)學(xué)科，對(duì)“障礙跑”在認(rèn)識(shí)上有從“了解”到“應(yīng)用”的改變，在技能上有從“看懂”到“做熟”的提升，在情感上要有從“欣賞”到“摯愛”的發(fā)展。這條線上附著著各科教學(xué)內(nèi)容，如在軍事科學(xué)課上，教官向?qū)W生介紹火箭軍的基本常識(shí)、日常訓(xùn)練以及各種型號(hào)導(dǎo)彈的基本知識(shí)；在體育課上，教師向?qū)W生示范講解“障礙跑”的動(dòng)作要領(lǐng)；音樂課上，學(xué)打不同的節(jié)奏型；信息課上，練習(xí)視頻、圖像信息的采集、加工；美術(shù)課上，以“障礙跑”為主題，學(xué)畫人物簡(jiǎn)筆畫，感受人物的美。

本環(huán)節(jié)由軍事科學(xué)導(dǎo)入，由軍事教官分享戰(zhàn)斗故事，重現(xiàn)戰(zhàn)斗境況，把學(xué)生帶入“戰(zhàn)斗”，讓學(xué)生體會(huì)到訓(xùn)練軍事技能的必要性和緊迫性。接著在第六節(jié)課時(shí)，結(jié)合學(xué)生在第四節(jié)課上采集的視頻信息，選擇適合的打擊樂，學(xué)打節(jié)奏型，掌握不同節(jié)奏型的特點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生在第九節(jié)課編輯制作的以“秀秀我的‘肌肉’”為主題的“障礙跑”視頻配上合適的音樂提供了知識(shí)儲(chǔ)備。在第七節(jié)課上，學(xué)生根據(jù)體育教師講解示范的幾種障礙跑的動(dòng)作要領(lǐng)，結(jié)合自己在識(shí)劍階段的感悟練習(xí)“障礙跑”，為第八節(jié)課做好準(zhǔn)備。

本環(huán)節(jié)的第四節(jié)課也是“礪劍行動(dòng)”總課程的第八節(jié)課，是一節(jié)綜合課，體育、音樂、信息分三組在現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行，是課程內(nèi)容重組的顯性標(biāo)志。在同一時(shí)間并行三個(gè)科目，各取所需，融會(huì)貫通。一部分同學(xué)進(jìn)行體育“障礙跑”訓(xùn)練，一部分同學(xué)根據(jù)“障礙跑”的動(dòng)作配以上次音樂課設(shè)計(jì)的打擊樂，一部分同學(xué)從多方位、多視角“互補(bǔ)式”的進(jìn)行信息的采集(攝像練習(xí))，通過(guò)音樂的律動(dòng)讓動(dòng)作更加和諧，通過(guò)視頻的拍攝找尋動(dòng)作的不足，三科融合教學(xué)使得“障礙跑”動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)。

第九節(jié)課為信息課，內(nèi)容為視頻的編輯，將拍攝的動(dòng)作要領(lǐng)及音樂進(jìn)行編輯加工。第十、十一節(jié)課為美術(shù)課，學(xué)習(xí)主題為“障礙跑”的簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練，第十二、十三節(jié)為信息課，結(jié)合學(xué)生在上兩節(jié)美術(shù)課繪制的簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)制作逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫，第十四節(jié)為美術(shù)課，讓學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫和動(dòng)畫中找尋“障礙跑”的“美”，感受“美”的存在，發(fā)現(xiàn)“美”的原因，“美”讓動(dòng)作更加協(xié)調(diào)、舒展。

(3)亮劍——各科評(píng)估再集成

展示環(huán)節(jié)是本課程的收官階段，也是本課程的“高潮”部分，名為“亮劍”，力求披荊斬棘，就是融合各科內(nèi)容、作品，把所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行應(yīng)用、展示和推廣。本環(huán)節(jié)共4個(gè)課時(shí)，旨在以課程為“基”，以活動(dòng)為“魂”；以“學(xué)生活動(dòng)”促進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)”。在信息的集成與發(fā)布課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，在第十七、十八節(jié)課上將信息集成發(fā)布拓寬到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備終端。

在通過(guò)制作網(wǎng)站、美篇等展示我們的技能、分享我們的經(jīng)驗(yàn)、推廣我們的課程的同時(shí)，圍繞“礪劍行動(dòng)——識(shí)劍&磨劍”兩部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果開展系列活動(dòng)，比如，搭建“礪劍行動(dòng)——微感悟”作文比賽，“礪劍行動(dòng)——攝影展”“礪劍行動(dòng)——微視頻”大賽、“礪劍行動(dòng)——達(dá)人秀”師生網(wǎng)絡(luò)評(píng)選等活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在回顧課程內(nèi)容的過(guò)程中，鞏固升華了師生共同培養(yǎng)起來(lái)的國(guó)家意識(shí)及愛國(guó)精神，真正做到“以活促學(xué)”的目的。

(四)品課——課程實(shí)踐

從2017年秋季新學(xué)期年始，本課題在W中學(xué)的高一年級(jí)開始進(jìn)行。高一年級(jí)共8個(gè)教學(xué)班，我們選取2個(gè)班開設(shè)“國(guó)防教育校本課程”，其余為普通班，在2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的“音、體、美、信、軍事”課程開展以“國(guó)防教育”為主題的跨學(xué)科整合課程的實(shí)驗(yàn)?！耙簟Ⅲw、美、信、軍事”教研組的8位教師參與了本課題的實(shí)施。課程的開展主要分為以下三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段(2017年5月底～2017年9月)，由研究者牽頭，會(huì)同參與課題的8位教師研究音樂、體育、美術(shù)、信息、軍事的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材，在此基礎(chǔ)上整理、開發(fā)以“國(guó)防教育”為主題，以鑄就過(guò)硬軍事技能為課程總目標(biāo)的跨學(xué)科整合式課程資源。

實(shí)施階段(2017年9月底～2018年1月)，教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中開展“國(guó)防教育”的整合課程，而普通班則不進(jìn)行學(xué)科整合。

評(píng)價(jià)反思階段(2018年1月)，事實(shí)上，評(píng)價(jià)反思貫穿于研究的整個(gè)過(guò)程。實(shí)施階段完成后通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等手段對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的成果進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果開展分析、總結(jié)。

(五)鑒課——課程評(píng)價(jià)

杜其(F. Dochy)認(rèn)為，一種教育改革的評(píng)價(jià)如果不跟其理念相符合，就會(huì)導(dǎo)致改革的異化，即其所提出來(lái)的“自動(dòng)消融性”(auto-dissolving prophecy)。那么課程整合研究如果沒有真正貫徹到校本學(xué)生評(píng)價(jià)上，也將會(huì)導(dǎo)致異化。本研究將從教育教學(xué)中的兩個(gè)主體的角度開展“礪劍行動(dòng)”課程整合的有效性評(píng)價(jià)，進(jìn)而探究跨學(xué)科“國(guó)防教育”課程整合的有效性評(píng)價(jià)策略。

1. 評(píng)價(jià)學(xué)生

為了筑牢學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們開展客觀全過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)，目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立國(guó)家自信，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)分為：學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，根據(jù)課堂表現(xiàn)，課程實(shí)踐的參與狀況及課程作品評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校還將結(jié)合“礪劍行動(dòng)”課程開展系列主題活動(dòng)，比如“礪劍行動(dòng)——微視頻”大賽、“礪劍行動(dòng)——達(dá)人秀(學(xué)生版)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目的。

2. 評(píng)價(jià)教師

為確?！暗Z劍行動(dòng)”課程效果，開展對(duì)任課教師的評(píng)議，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制組織評(píng)價(jià)小組，包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)幾個(gè)層面一起參與，結(jié)合授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教材(自編、選編、選用)整合、教案詳略、教學(xué)成果展示等諸多點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校還將結(jié)合“礪劍行動(dòng)”課程開展系列主題活動(dòng)，比如“礪劍行動(dòng)——微教學(xué)”大賽、“礪劍行動(dòng)——達(dá)人秀(教師版)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的目的。

三、 總結(jié)

(一)成功的經(jīng)驗(yàn)

1. 成立“礪劍行動(dòng)”工作坊，助力教師重組

目前中小學(xué)的教師都是以學(xué)科教研組為單位開展教學(xué)教研工作，不同學(xué)科教師之間的交流相對(duì)貧乏，為了能夠讓參與本課題研究的不同學(xué)科教師在同一個(gè)場(chǎng)域中開展課程的整合，我們成立了“礪劍行動(dòng)”校本課程研發(fā)工作坊，并設(shè)立工作坊坊主。以工作坊為平臺(tái)、坊主為紐帶，凝聚不同學(xué)科教師的智慧。

在“礪劍行動(dòng)”工作坊這一平臺(tái)的凝聚下，學(xué)科教師在這里暢所欲言，在思維的碰撞中逐漸理解國(guó)家課程校本化、跨學(xué)科整合的理念；在觀點(diǎn)分享中逐漸清晰“礪劍行動(dòng)”校本課程是什么？在頭腦風(fēng)暴中逐漸明晰如何進(jìn)行課程的深度整合。

2. 定期開展課程整合的專題研討會(huì)，促進(jìn)教師融合

缺少不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)深度融合的課程，僅僅只能算得上是不同學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械排列，不是真正的課程整合。因此，優(yōu)秀的課程整合離不開不同學(xué)科具體知識(shí)點(diǎn)的深度融合，也就離不開學(xué)科教師之間的融合。在工作環(huán)境影響下，教師具有一定的自我封閉性。在實(shí)際的課程整合過(guò)程中常常會(huì)碰到教師理念不同，不易溝通，合作困難的情況。

為解決教師融合困難這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們定期開展工作坊課程整合的專題研討會(huì)。在開放、輕松的場(chǎng)域中學(xué)科教師分享、碰撞思維的靈光，有效緩解了教師融合困難的情況。研究發(fā)現(xiàn)，在參加多次研討會(huì)之后，教師的融合意識(shí)在一次次的實(shí)際分享、碰撞中逐漸提升，換言之，教師的意識(shí)轉(zhuǎn)換是在實(shí)踐中獲得的。綜上所述，定期開展課程整合的專題研討，有利于促進(jìn)教師個(gè)體之間融合意識(shí)的獲得、融合能力的提升。

3. “借班上課”，落實(shí)校本課程表

研發(fā)好的跨學(xué)科“國(guó)防教育”校本課程如何落實(shí)？這是困擾課程整合難以走進(jìn)真實(shí)課堂的關(guān)鍵問(wèn)題，往往也是教師拒絕課程整合的“攔路虎”。尤其是高中階段，在大環(huán)境的影響下，無(wú)論是學(xué)校、年級(jí)組、班主任還是學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)都是唯分?jǐn)?shù)論，盡可能地拒絕一切提高分?jǐn)?shù)以外的活動(dòng)。為了解決這一問(wèn)題，課題組采取“借班上課”的方式，促成校本課程走進(jìn)真實(shí)課堂。

“借班上課”，在本題中是指，將2個(gè)實(shí)驗(yàn)班原課表上的“音”“體”“美”“信”“軍事”的課時(shí)統(tǒng)籌起來(lái)“化零為整”，然后根據(jù)W中學(xué)“國(guó)防教育”校本課程的課程內(nèi)容及課時(shí)順序，將統(tǒng)籌起來(lái)的課時(shí)分配給相應(yīng)的課程內(nèi)容。這樣就可以解決課程整合僅限于理論研究難以走進(jìn)真實(shí)課堂的困境。

4. 積極溝通，獲得校領(lǐng)導(dǎo)的支持

在國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程理念下，學(xué)校具有根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要及教師發(fā)展需要自主研發(fā)適合本校特色課程的自主空間。因此，教師在課程研發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，爭(zhēng)取課程研發(fā)的政策保障。比如，本次校本課整合過(guò)程中有多次課程是由2名以上教師共享同一課時(shí)，這就需要跟相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商課時(shí)問(wèn)題，保障教師的合法權(quán)益。

(二)問(wèn)題與展望

由于受時(shí)間限制，本課題還沒有全部完成，同時(shí)也受筆者研究水平的限制，研究中也存在很多的問(wèn)題，需要進(jìn)一步地努力解決。

1. 教師的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化力有待進(jìn)一步提高。

首先，盡管每位課題教師已經(jīng)盡了很大的努力，精心設(shè)計(jì)了自認(rèn)為基本符合“國(guó)防教育”整合式的校本課程，但是由于每位老師對(duì)課程整合概念的理解、對(duì)教材的理解程度不同，且整體偏低，所以在之后的課程中需要重點(diǎn)提升教師課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化能力。其次，課程進(jìn)度把控欠佳。由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的限制，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，常常會(huì)遇到突發(fā)情況導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)上課。比如在上體育課時(shí)，遇到陰雨天氣就只能臨時(shí)改為室內(nèi)課。再比如，機(jī)房設(shè)備沒能及時(shí)更新、維修，導(dǎo)致跟信息有關(guān)的課程只能暫停。因此在今后的實(shí)施過(guò)程中要充分考慮到各種突發(fā)情況，提前做好備選方案。

2. 課程的呈現(xiàn)形式還有待進(jìn)一步完善

由于受到學(xué)校教學(xué)設(shè)施的限制，很多預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程無(wú)法完全得以實(shí)現(xiàn)。在今后課程基本形成之后，還會(huì)繼續(xù)考慮逐步完善課程多樣化、多元化的呈現(xiàn)方式。比如研發(fā)以慕課為載體的網(wǎng)絡(luò)微課程或以移動(dòng)設(shè)備為基礎(chǔ)的國(guó)防教育App。

“國(guó)防教育”校本課程還在進(jìn)一步的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式也在不斷地優(yōu)化中，今后將繼續(xù)探究跨學(xué)科“國(guó)防教育”主題式校本課程的整合實(shí)踐研究，并將整合模式推廣到其他學(xué)科領(lǐng)域、其他同類學(xué)校。