史銘菊

（白銀市白銀區(qū)第十四小學 甘肅 白銀 730900）

當前，從小學低年級語文閱讀教學中學生的學習動機來看，學習時間越來越長，其動機由最初的新鮮感不斷減弱。通過調查發(fā)現(xiàn)，一些原因是出在學生身上，但有些也需要教師注意的問題。比如，在授課之中，學生答錯問題時，教師表情嚴肅給予批評，致使學生的幼小心靈受到傷害，學習興趣和信心都會受到影響。而有的教師在教學中的方法、方式單一而機械，并沒有充分考慮到學生的認知需求以及想法，只注重教卻不注重學生如何學。還有教師只注重最終學生的學習結果，而對其學習過程的關注度不高，以分數(shù)論英雄來考慮學生的學習能力，不利于促進學生的綜合發(fā)展。教師應以發(fā)展的態(tài)度對待學生，及時注重學生在學習過程中的具體表現(xiàn)。也有教師注重智力方面的因素較多，而非智力方面的因素較少。有的學生學習上存在困難，教師只注重他們在知識與技能上的與其他學生的差距，卻對其心理因素、學習動機、家庭環(huán)境等這些非智力因素有所忽視，這一情況下，教師對學生的教育容易有些偏差。種種原因也能看出讓學生喜愛學習，產生學習動機，教師扮演著重要角色，有責任讓學生體驗成功感，培養(yǎng)其學習動機，有興趣地持續(xù)學習下去。

1.激發(fā)低年級學生閱讀教學中的外部動機

1.1 引導學生確立清晰而又恰當?shù)膶W習目標

學習目標的確立能讓學生產生學習動機，迸發(fā)出極大的學習熱情。因此，培養(yǎng)學生的學習動機則需要圍繞學生的具體學習目標來開展。引導學生明確具體的目標，且要難度適當，使學生知道如何做，并且在日積月累中得以強化。恰當而適宜的目標能激發(fā)學生的學習動力，這一目標包括長期與短期目標。教師堅持以學生為主的教學原則，結合學生的認知水平的差異，做到因材施教，因人而異，分層開展教學。結合不同情況布置不同的作業(yè)、習題，使學生的學習目標更為的明確，學習自信心也更為強烈。通過目標設定，不斷地激發(fā)學生強烈的學習動機。當然，目標的設定不能太高，也不能太低，要讓學生真正發(fā)自內心為這一目標去奮斗，并且給予其肯定、鼓勵，相信學生一定會有恒心完成其目標。通過恰當?shù)囊龑?，讓學生力所能及發(fā)揮自我的學習能力，最終達成目標，從而體驗學習的成功感。

1.2 引導學生認識到語文閱讀學習的價值與意義

教師引導學生對學習語文的價值與意義以及作用加以了解和認識。語文學習終極目的就是利用語言更好地進行人際交流。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生全體也都能積極參與到教學活動中，充分認識到學習語文的重要性，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境之下，全身心投入到學習中，才能真正激發(fā)學生學習的內生動力，充分認識語文學習價值。教師引導學生認識擬定學習計劃的重要性，并給予學生一定的指導以及建議，使學生學會掌握好時間，科學的分配時間與精力，平衡好學習與生活，加強學習動機。

1.3 通過反饋與評價提高學生學習自信心

學生獲得以及選擇學習動機受到其自信心的影響，而且其學習上的努力程度也會成為衡量學生學習能力高低的標準。一些學生上語文課信心不足，教師則需要幫助他們樹立自信心，提高學習動機。教師為學生創(chuàng)造體驗成功感的教學平臺和機會，通過一定的語言任務，不斷激發(fā)學生內在的自信心。以適宜的教學目標，讓學生取得階段性成功，逐步獲得成功感、喜悅感，并且讓學生產生內在的渴望與進步的自我動機，由此也能幫助學生建立自信心。教師運用肯定的積極向上的語言來激發(fā)學生的學習動機，積極與學生溝通交流，使學生也信自己能完成和達到某種高度與目標，體會在完成目標中所獲得的成功感，樹立更強的自信心。

1.4 檢測學生學習效果，及時反饋與評價

通過對學生在課堂上的具體學習情況以及作業(yè)、練習等進行檢測，及時反饋與評價，與指導緊密結合起來。教師充分將信息反饋的診斷導向以及激勵作用發(fā)揮出來，不斷深化學生語文學習的動機。教師及時反饋學生的學習效果，使學生產生發(fā)奮學習的內生動力，讓學生了解自己學習的結果，找準改進的方向。當一個教學目標達成之后，教師需要繼續(xù)設疑，或者設定某種思維沖突障礙，不斷激發(fā)學生學習的動力以及興趣，使學生的思維始終處于投入學習的活躍積極狀態(tài)之中，深化了學習認知。

1.5 重視學生的自我評價，引導學生自我激勵

對于學生學習動機的外部激發(fā)必不可少，真正激發(fā)學生的學習動機，更需要引導學生學會誘發(fā)自我的激勵，自我調節(jié)，培養(yǎng)自我有效感。當學生產生強烈的個人能力有效感，則會合理評價自己的學習行為，產生逐漸增強的自我控制能力，興趣逐漸得以鞏固，行為穩(wěn)定，從而構成了良好的動機，有利于提高學生的興趣能力。教師鼓勵學生自我評價，對自己的學習的效果進行判斷，從而增強學生的自我有效感，使學生始終保有學習動機，對自我形成正確評價，合理調節(jié)自我的動機水平。

1.6 創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語言能力增強自信

針對有些學生口語交際能力差，教師創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在這一語言環(huán)境中進行實踐練習，多說愛說，敢于說出自己的個性化的想法與建議，談論自己的感受，分享心得。愉悅氛圍中，師生之間的關系和諧，而學生也降低了自我的緊張感，產生積極的心理效應。教師鼓勵學生多參加演講比賽，或者看新聞，去圖書館借書，讓學生努力致力于更多的語文環(huán)境之中，不斷增強交際能力，也提高自信心。

2.對學生內在動機激發(fā)的方法與策略

教學中更為重要的是要激發(fā)學生對學習活動本身的動機，通過矛盾沖突，由此而產生特殊的好奇心，使學生由此而分析問題、解決問題、探究問題。

2.1 以問激思，使學生的內在動機被激發(fā)

在課堂中，教師通常會創(chuàng)設問題情境，從而來引起學生的認知矛盾，使學生在這一問題的激發(fā)下，先會出現(xiàn)心理上的不和諧狀態(tài)，然后也會產生迫切想解決問題的學習欲望。而在整個語文教學過程中，更要重視學生問題意識的培養(yǎng)，使其積極參與到整個教學活動。同時，學生帶著富有生動趣味以及一定價值的問題投入到學習中，調動思維，激發(fā)積極性。當學生懷有強烈問題投入到學習活動中進行學習與探索，并且也能從不斷富有挑戰(zhàn)與刺激的創(chuàng)造中獲得一種愉悅的情感體驗。這一情感體驗更有利于學生的學習興趣以及求知欲望得到強化，也使其學習的積極性與主動性、內在動機得到增強。問題意識的培養(yǎng)，可直接轉化為學生學習的動機與熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師大膽創(chuàng)新教學方法，使學生增強問題意識，突破思維定勢，不斷向著求異以及創(chuàng)新思維發(fā)展。只有學生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于探索、敢于創(chuàng)造，就能獲得更多有價值的語文知識。

2.2 體驗情感，激發(fā)學生學習動機

在低年級的語文教材中，有色彩艷麗的插圖，還有生動有趣的故事，兒童文化非常濃厚，看似簡潔的故事里蘊含著語言以及思維發(fā)展的廣闊空間，這也為學生不斷豐富自我情感提供了機會。語文教材中的一篇篇文本，實際上都是作者的情感寄托，教師引領學生善于對文本所蘊含的語言進行挖掘，并且制造實踐機會，通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生在想象中真正去體驗，與作者的情感產生共鳴。通過開放情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生互動對話，從而讓學生的個性化的閱讀體現(xiàn)出來，而學生的個性化的語言也會在與情感的相融之下，自然流淌。比如，教學《丑小鴨》一課，教師提出問題“丑小鴨是如何受到譏笑的”，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在描述丑小鴨時自然而然懷有了一種同情心，發(fā)出最純真的聲音。由此，學生的語言與情感得到了及時豐富，也使得同構共同生發(fā)。

2.3 引發(fā)認知沖突，將文本語言內化為自身知識

認知沖突會引來學生的一種好奇之心、驚訝之感，自然而然集中自己的注意力，針對這一沖突與差異進行探索直至解決。教師借助文本激活學生思維，讓學生個性化理解文本中語言的規(guī)律以及素材的真切體驗。學生將文本的語言內化為自身的內在知識，不斷進行升華與提煉。學生真切體驗之后，進行個性化的表達，切實將文本所蘊含的價值取向以及良好的思想觀念內化到自己的內心深處，由此，學生沉淀知識、積累知識，構建自我的知識體系。

2.4 提供體驗成功感的機會，激發(fā)學習動機

教師在授課中為學生提供體驗成功感的機會，激發(fā)學習動機。還能激發(fā)學生學習興趣，不斷增強學生的自我信念，讓學生從不斷成功體驗中獲得動機。教師應充分創(chuàng)設一定的機會，面對不同認知水平的學生，讓他們都能同等體驗到成功的喜悅感。學生通過完成練習、學習任務或者解決問題中，不斷體驗以及認識自我的能力。教師在教學中要有意識設計層次性的問題，也為每一層次水平的學生提供回答的機會，讓他們感受到成功的喜悅，不斷增強自信，提高語文學習能力。學生一旦一次又一次體驗到成功，心情是愉悅的，而且這些情緒經過反復發(fā)生，也逐漸變得更為的穩(wěn)定，由此學生的興趣也可以持久地發(fā)展下去。

2.5 不斷增進師生之間的情感交流，激發(fā)學習動機

加強師生之間的情感交流，使學生對教師產生信任、友好、親切之感，自然能“親其師信其道”。教師要及時轉變角色，鋪墊積極情感，以情喚情。切實以學生為主體，尊重學生，理解學生的一些想法與意見，與學生積極互動起來，創(chuàng)設愉悅的心理氛圍，為學生的積極情感態(tài)度埋下了伏筆。學生在民主和諧的教學氛圍之中，受到教師豐富情感的感染、熏陶，自此也能讓學生產生積極情感。教師及時向那些學習上有困難的學生伸出援手，讓學生在獲得教師的學法指導下產生學習的內生動力。當學生安全感以及歸屬感得以滿足后，其學習熱情會格外高漲，也會積極而愉悅的參與到教學活動中。在共同探討之中，教師溫和態(tài)度、鼓勵眼神、肯定語言，都使學生感受到一種良好的情感互動，而學生也自然樂于接受教師的教誨與引導。

總之，在大力提倡素質教育的當下，小學低年級語文閱讀教學讓學生以學為樂，則需要真正激發(fā)學生的學習動機，為后續(xù)學習做好鋪墊。