李 娟

（定西市安定區(qū)幼兒園永定分園 甘肅 定西 743000）

幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)等各種習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)，在這一時(shí)期能讓幼兒將外部行為規(guī)則內(nèi)化于心外化于行，并且開(kāi)始認(rèn)同一些道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，形成自我的態(tài)度與風(fēng)格，以及傾向。因此，幼兒園有效開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。

1.培養(yǎng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的興趣品質(zhì)

1.1 科學(xué)活動(dòng)以游戲形式引導(dǎo)幼兒參與的策略

科學(xué)活動(dòng)中，游戲是一種重要的方式，幼兒參與游戲過(guò)程實(shí)際上也是其學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力具有非常重要的作用。游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到不同的問(wèn)題，教師則抓住這一幼兒喜愛(ài)游戲的天性，通過(guò)利用各種材料引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng)。整個(gè)參與游戲過(guò)程中，幼兒的思維積極活躍，而作為教師要支持和幫助幼兒在這游戲中進(jìn)行自主、自然的探索，使幼兒成為發(fā)現(xiàn)者、思考者，而且每一名幼兒都有一個(gè)完整的科學(xué)體驗(yàn)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是手段，但不是最終目的，只有幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才成為學(xué)習(xí)的最終目的。科學(xué)游戲多種多樣，既可利用圖片，也可利用實(shí)物、情景創(chuàng)設(shè)、口頭、音樂(lè)互動(dòng)等游戲，結(jié)合幼兒喜愛(ài)游戲的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣游戲，來(lái)激發(fā)幼兒積極參與到科學(xué)探索之中。

1.2 開(kāi)展多元化的科學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒科學(xué)活動(dòng)除了集體性的活動(dòng)之外，還包括一些非正規(guī)性的，以及偶發(fā)性的科學(xué)教育活動(dòng)，比如說(shuō)利用戶(hù)外或者散步等時(shí)間段，開(kāi)展不同類(lèi)型的科學(xué)探索活動(dòng)，從而成為科學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充與延伸，培養(yǎng)幼兒的興趣，滿(mǎn)足活動(dòng)所需。幼兒多渠道獲得科學(xué)知識(shí)，與天性相符，在輕松愉悅的環(huán)境中有更多自主以及自由選擇的機(jī)會(huì)，使得幼兒這一愛(ài)自由不愿受管束的天性，真正得以釋放。教師抓住幼兒自發(fā)探索活動(dòng)這一契機(jī)開(kāi)展多元化科學(xué)教育活動(dòng)。在幼兒園中，有一些環(huán)境設(shè)置也可以成為幼兒發(fā)現(xiàn)與探索的條件，比如班級(jí)中所設(shè)置的科學(xué)探索區(qū)域活動(dòng)，墻面、地面、自然角等，使得幼兒的園內(nèi)生活變成一個(gè)充滿(mǎn)了科學(xué)探究的環(huán)境，讓幼兒感知科學(xué)在生活中無(wú)處不有。在一日生活中處處有科學(xué)教育活動(dòng)，在不同時(shí)間與地點(diǎn)都有可能隨時(shí)發(fā)生，因此作為教師要具有敏銳性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒突然感興趣的事物，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒在這些自由活動(dòng)中充分釋放自然天性。如，冬天天氣越來(lái)越冷，幼兒園地面第一次出現(xiàn)了冰，幼兒發(fā)現(xiàn)之后驚喜地叫起來(lái)。隨后，幼兒發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，被太陽(yáng)照見(jiàn)的地方，冰很快就消融了，但是那些太陽(yáng)照不到的地方，冰塊還仍然存在。此時(shí)，幼兒教師則要抓住這一時(shí)機(jī)，讓幼兒探索“溫度與冰”的關(guān)系，幼兒調(diào)動(dòng)自我的感官，大膽思考嘗試回答問(wèn)題，不斷培養(yǎng)幼兒深入探究的精神。實(shí)際上，在幼兒生活中類(lèi)似現(xiàn)象不少，面對(duì)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)捕捉教育契機(jī)，積極熱情的支持幼兒進(jìn)行自主探究，并通過(guò)引導(dǎo)與幫助幼兒突破瓶頸，解決困難，提升興趣，激發(fā)好奇心，不斷發(fā)展其智能，增強(qiáng)自信心，從而獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主體性品質(zhì)的策略

采取支架策略開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。這一策略接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，將幼兒從低水平再推向更高水平。幼兒在參與科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師細(xì)致觀察幼兒，對(duì)其能力發(fā)展的狀況進(jìn)行及時(shí)了解，遇到困難或者瓶頸問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹?，使得幼兒從已有水平向另一個(gè)更高水平邁進(jìn)，提高幼兒參與這一活動(dòng)的主動(dòng)性，使幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心持久保持，從而充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與到科學(xué)活動(dòng)的探究中。比如，“讓橡皮泥浮起來(lái)”這一科學(xué)活動(dòng)，幼兒把手中成團(tuán)的橡皮泥放到水里，便很快沉下；也有小朋友將橡皮泥壓得扁扁的放進(jìn)水里，但橡皮泥慢慢的還是沉到了水底。之后，幼兒又將橡皮泥揉成小小的顆粒放入水中，但橡皮泥依然沉了下去。這時(shí)候，教師對(duì)幼兒說(shuō)，“看來(lái)為了讓橡皮泥浮起來(lái)，大家動(dòng)了不少腦筋，想了好多辦法，那究竟怎樣才能讓橡皮泥浮起來(lái)？先看看我做的實(shí)驗(yàn)?！苯處煂⒁粡埣堈鄢珊凶有螤?，盒子浮在了水面，有小朋友在看到這一幕之后，大叫道，“我有辦法了！”他模擬教師的做法，也將橡皮泥做出了一個(gè)盒子樣的，這下橡皮泥終于浮在水面上了。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒探究的過(guò)程難免會(huì)遇到不少困難，有的問(wèn)題較難，也超出了幼兒理解的范圍以及發(fā)展水平。教師在此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)與支持，則會(huì)保護(hù)幼兒探索興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)性，對(duì)幼兒現(xiàn)有水平進(jìn)行及時(shí)觀察以及能力發(fā)展?fàn)顩r加以了解，適時(shí)給予其一定的支架，才讓幼兒豁然開(kāi)朗，在受到一定的啟發(fā)下，不斷發(fā)展自我的主體性。還可以采取創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景策略，使得幼兒主動(dòng)觀察與操作，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題中，在融情入境中調(diào)動(dòng)幼兒解決困難的積極性與主動(dòng)性。

3.在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作性品質(zhì)的策略

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)體活動(dòng)中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，參與者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的效率會(huì)大幅提升，錯(cuò)誤也較少，而在這樣的一種群體間的競(jìng)爭(zhēng)下，每一個(gè)人的工作質(zhì)與量都取得顯著性的增進(jìn)。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)組建小組，形成一個(gè)個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，并將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到各小組的合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常性地為各小組分配完成的任務(wù)或者問(wèn)題，使得各組在開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中增強(qiáng)組員們的合作交流，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，增強(qiáng)小組的向心力與凝聚力。教師也可以設(shè)置疑難問(wèn)題情境，讓幼兒共同集思廣益，出謀劃策，集結(jié)智慧，最終找見(jiàn)解決問(wèn)題的答案。因此，為了加強(qiáng)幼兒的合作學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，在科學(xué)活動(dòng)之中，教師設(shè)計(jì)一些難度較大、具有明確指向，讓幼兒通過(guò)小組合作來(lái)協(xié)調(diào)完成具體任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些難以通過(guò)獨(dú)立思考完成的疑難問(wèn)題，讓幼兒認(rèn)識(shí)到，團(tuán)結(jié)就是力量，只有同伴們共同合作才能解決問(wèn)題。各小組明確其共同的目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)通力合作與配合，最終解決問(wèn)題，既體現(xiàn)各小組成員的主人翁精神，還體現(xiàn)幼兒的聰明才智以及解決困難的熱情與興趣。

4.科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持與專(zhuān)注品質(zhì)的策略

首先是通過(guò)規(guī)則與自由這一策略的實(shí)施，對(duì)幼兒的堅(jiān)持與專(zhuān)注品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園除了開(kāi)展集體科學(xué)活動(dòng)，也專(zhuān)設(shè)了科學(xué)探索區(qū)域，該區(qū)域要進(jìn)行合理設(shè)置，使得每一設(shè)計(jì)都與幼兒的秩序感相符，比如科學(xué)區(qū)設(shè)置應(yīng)是可移動(dòng)也是開(kāi)放式的，幼兒可自由進(jìn)出空間，方便幼兒走動(dòng)，可順暢完成交流與探索等任務(wù)，而且在進(jìn)出口有箭頭標(biāo)識(shí)，幼兒與幼兒不會(huì)發(fā)生碰撞墻壁的現(xiàn)象。區(qū)域內(nèi)還可以擺放一些小綠植或者賞心悅目的飾品，使得幼兒的心情變得更為安靜。材料的擺放也要體現(xiàn)秩序感，材料按照不同類(lèi)別放在同一柜子上，幼兒自行選擇自己所用的材料。幼兒可根據(jù)自身能力自由選擇參與活動(dòng)練習(xí)，而操作完之后，要求幼兒按照給出的標(biāo)識(shí)把材料放回原處。通過(guò)規(guī)則有序的科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且讓幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的每項(xiàng)材料做出穩(wěn)定、積極而專(zhuān)注的反應(yīng)。讓幼兒自主選擇材料，按照自己感興趣的愛(ài)好或者習(xí)慣選擇，或者與自己的能力水平相符的教具。然后，會(huì)投入到活動(dòng)中，充分運(yùn)用材料，凸顯個(gè)性化，其專(zhuān)注精神也自然會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生影響。興趣也是成就幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的具體措施。有興趣才有動(dòng)力，才能堅(jiān)持不懈的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。通過(guò)激發(fā)幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，比如開(kāi)展“找找不同”游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒觀察力，通過(guò)情景的設(shè)置，讓幼兒觀察不同的事物。隨著年齡的增長(zhǎng)，中大班幼兒的興趣成分逐漸減弱，而成就動(dòng)機(jī)則會(huì)逐漸加強(qiáng)，根據(jù)幼兒這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)凸顯成果、體現(xiàn)幼兒成就感的活動(dòng)，使得幼兒有信心的完成活動(dòng)，并堅(jiān)持不懈，教師及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣。

5.在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性品質(zhì)的具體策略

這一策略首先可通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展與創(chuàng)造力。教師對(duì)幼兒的探索、創(chuàng)新行為加以肯定，讓幼兒的這一富有創(chuàng)意的良好品質(zhì)也能讓其他幼兒看見(jiàn)。通過(guò)在科技活動(dòng)中提問(wèn)，對(duì)幼兒的行為導(dǎo)向進(jìn)行直接影響。良好的問(wèn)題引發(fā)幼兒積極的思考與探究，激發(fā)探索熱情，萌生創(chuàng)造意識(shí)。教師可創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，由幼兒暢所欲言來(lái)表達(dá)自我的想法。在探究科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒大膽進(jìn)行猜想以及驗(yàn)證。而通過(guò)巧妙的提問(wèn)也能引發(fā)幼兒進(jìn)行思索，通常幼兒只對(duì)自己有意義的內(nèi)容才會(huì)產(chǎn)生興趣和熱情，如果已經(jīng)完全明白，則不再有學(xué)習(xí)所需。如果幼兒對(duì)一個(gè)全新的內(nèi)容一無(wú)所知，反而也沒(méi)有興趣。太過(guò)熟悉又太過(guò)新穎的東西都難以激發(fā)幼兒進(jìn)行思索。因此，教師提出的這一問(wèn)題要與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相近，基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，在這一基礎(chǔ)上增加一定難度，而幼兒通過(guò)思考與探究，最后探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不斷的引發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

6.開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒反思品質(zhì)的策略

幼兒參與科學(xué)活動(dòng)，在探索中有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，此時(shí)教師不急于將正確知識(shí)灌輸給幼兒，因?yàn)橹挥杏變赫嬲鲞^(guò)、錯(cuò)過(guò)、反思了，才能真正悟出科學(xué)內(nèi)涵，允許幼兒犯錯(cuò)，這也是一種策略。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往會(huì)直接糾正幼兒的一些對(duì)錯(cuò)，并不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，讓幼兒容易認(rèn)為教師說(shuō)的才是真理，導(dǎo)致幼兒依賴(lài)教師不敢嘗試，也缺乏通過(guò)事實(shí)依據(jù)得出結(jié)論，常常通過(guò)對(duì)成人語(yǔ)氣、眼神、態(tài)度等的揣摩來(lái)得到答案。因此，教師不害怕幼兒犯錯(cuò)誤，要多給予他們嘗試機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，幼兒自然而然會(huì)反思自己的操作行為，從而建構(gòu)對(duì)事物的新的認(rèn)識(shí)框架，這樣的一種認(rèn)識(shí)是積極而有效的。

總之，在開(kāi)展幼兒科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，既要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒集中專(zhuān)注力，激發(fā)起探索的興趣和欲望，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒所感興趣的環(huán)境，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中引導(dǎo)幼兒不斷深入探究，切實(shí)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。