王藝橦 張 宜

2018年4月《教育信息化2.0 行動計劃》的發(fā)布，以及2019年2月《中國教育現(xiàn)代化2035》的印發(fā)，明確了教育信息化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)源性動力，是教育現(xiàn)代化的核心驅(qū)動力。智慧課堂教學模式是教育信息化2.0 時代所要實現(xiàn)的教育新樣態(tài)，是大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物。在智慧教學實踐中，教師進行教學材料篩選、實時教學監(jiān)控、課堂組織管理、總結(jié)教學效果等重要工作。隨著經(jīng)濟全球化、科學技術(shù)國際化腳步的加快，英語教育成為加強國際交流合作、提高國家競爭力的重要手段之一。新時代，開展智慧課堂環(huán)境下的大學英語教學研究十分有必要。

一、智慧課堂概述

（一）相關(guān)概念界定

學者祝智庭認為，智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果[1]。在開展智慧教育時，需要構(gòu)建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習。

在智慧課堂應(yīng)用于大學英語教學方面，學者周云遵循現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學相融合的理念，在語言學習理論的指導下，充分尊重移動互聯(lián)網(wǎng)時代認知規(guī)律及社交特點，打造了語言知識學習、語言技能訓練、自主學習能力發(fā)展的“三位一體”線上線下教學閉環(huán)，建立了一種符合移動互聯(lián)時代特征的大學英語智慧教學模式[2]。

結(jié)合學者們對于智慧課堂的研究，筆者將大學英語的智慧課堂定義為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學理論融合背景下的一種新型課堂。在這種課堂上，教師能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學，構(gòu)建語言教學情境，為學生英語學習的有效性提供保障。學生在此環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，進行英語學習，從而達到良好的學習效果。

（二）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義強調(diào)學習環(huán)境的建構(gòu)，認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。學習情境必須有利于學生掌握知識，必須有利于師生之間的協(xié)作交流。以建構(gòu)主義學習理論為指導開展的智慧課堂教學主要具有兩方面特點。

一是以學生為中心。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在教學中，教師必須摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學思想，將學生作為教學活動的中心。教師應(yīng)利用先進的信息技術(shù)，引導學生開展各種活動，促使學習者進行自我建設(shè)、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)。

二是注重創(chuàng)設(shè)教學情境。在建構(gòu)主義理論指導下，教師在教學中通常將理論與實踐聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生了解事物的本質(zhì)。教師可以依托智慧教學設(shè)備，通過多種方式創(chuàng)建教學情境，引入教學主題，展示課前預習成果。

二、智慧課堂教學研究現(xiàn)狀

隨著智慧課堂教學的深入發(fā)展，國內(nèi)學者對智慧課堂的研究也在不斷深入。早期對智慧課堂的研究集中在智慧課堂的概念界定、基礎(chǔ)理論上。理論方面的研究內(nèi)容包括智慧教室、智慧環(huán)境、“電子書包”等概念及其特征。

隨著研究的不斷深入，學者對于智慧課堂的研究逐漸向不同方向分化。一些學者對智慧課堂上使用的信息化教學技術(shù)進行研究，關(guān)注智慧平臺的設(shè)計與開發(fā)，注重新一代技術(shù)的研發(fā)，關(guān)注信息技術(shù)手段與課堂教學的深度融合，注重課堂環(huán)境和課程設(shè)置。唐燁偉等學者就信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂、如何促進智慧課堂與學科深度融合進行了思考，梳理了智慧課堂與教學融合的不同層次，提出了構(gòu)建方法和教學模型，以實現(xiàn)信息技術(shù)下的學習變革與創(chuàng)新[3]。楊現(xiàn)民等學者提出了國內(nèi)智慧教學大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢和面臨的挑戰(zhàn)，并提出相關(guān)發(fā)展建議，對我國智慧教育的大數(shù)據(jù)建設(shè)具有一定的指導作用[4]。學者劉邦奇梳理了從智慧課堂1.0 發(fā)展到智慧課堂2.0，再發(fā)展到智慧課堂3.0 的歷程，探討了這三個階段采取的平臺架構(gòu)，以說明信息技術(shù)平臺對智慧課堂的運行和升級發(fā)展起到的支撐作用[5]。

還有一些學者對智慧課堂教學實踐進行研究，將著眼點放在智慧課堂中的“教”與“學”上，將智慧課堂與傳統(tǒng)“灌輸式”課堂進行對比，注重教師信息化教學能力的提升和學生的全面發(fā)展，目的在于培養(yǎng)學生的智慧學習能力。龐敬文等學者對構(gòu)建“電子書包”環(huán)境下小學英語智慧課堂進行了探討，提出了課堂教學設(shè)計思路及活動流程，并以小學五年級北師大版教材為案例進行研究，為促進小學英語教學質(zhì)量的提高提供了借鑒[6]。學者厲建娟以外語教學理論為指導，論述了大學英語智慧課堂的構(gòu)建理念，以促進教學過程智能化和學生智慧生成為目的，提出了智慧課堂教學設(shè)計的框架，對于引導大學英語教學向智慧教育發(fā)展具有重要借鑒意義[7]。

隨著智慧課堂理論與實踐研究的不斷深化，信息技術(shù)和學科教育的融合成為學者研究的重點，對智慧課堂的評價成為當下學者研究的重要課題之一。劉邦奇等學者提出利用人工智能等技術(shù)打造智能高效的課堂，推動學科教學模式創(chuàng)新[8]。在研究中，劉邦奇等學者將技術(shù)和學科結(jié)合起來，總結(jié)出智慧課堂與學科教學的“4+N”特征模型，并以高中數(shù)學為例闡述了智慧課堂教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用方法。朱燕華者學者在研究中確定了大學英語智慧課堂教學評價指標要素，通過定性與定量的研究方法構(gòu)建了大學英語智慧課堂教學評價體系，為大學英語智慧課堂評價提供了參考[9]。

三、智慧課堂環(huán)境下的大學英語教學策略

教學策略是指教師在教學活動中運用的教學方法，它影響著教師的教學行為。在智慧課堂環(huán)境下，教師的教學策略直接影響智慧教學情境的創(chuàng)設(shè)，影響課程教學效果。因此，教師在開展大學英語教學時，應(yīng)采取合適的教學策略。

（一）差異化教學策略

互聯(lián)網(wǎng)具有交互、開放、共享的特征，能夠滿足教師的教學需求。在高校中，同一班級學生的英語水平參差不齊，他們可能來自五湖四海，教育背景、知識結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別。因此，在制定教育方案時，應(yīng)注意到學生英語水平的差異性，采用差異化教學策略，設(shè)計差異化教學內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。

進行教學設(shè)計時，要考慮到教學過程中可能會產(chǎn)生的各種問題，根據(jù)學生的學習情況和學習能力靈活調(diào)整教學內(nèi)容。在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮智慧教學平臺的功能，采用差異化教學策略，適時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，以適應(yīng)學生的需求，激發(fā)學生的學習動力，緩解學生的學習焦慮，提高他們的學習信心。

（二）情境教學策略

情境教學策略是指教師借助智慧化教學手段營造教學情境，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學生對知識的理解更加深刻，從而有效提高學生的英語水平。在信息化教學手段和設(shè)備的輔助下，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，提升學生學習效果。

課中，教師可利用新媒體、云計算或VR（虛擬現(xiàn)實）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式英語教學情境，彌補過去學生在日常生活和學習中缺乏語言環(huán)境的不足。在情境中，學生在教師的引導下與學習內(nèi)容進行交互，通過親身體驗加深對知識的理解。在這樣的教學情境中，學生的學習從枯燥的背誦轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶嵺`應(yīng)用，從而達到良好的語言學習效果。

（三）教學評價策略

在智慧教學過程中，可以分別從教師和學生的角度分別開展教學評價，來檢測教學效果，即教師對學生的學習進行評價，學生對教師的教學質(zhì)量進行評價。

教師可以利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)了解學生學情，對學生學習效果進行評價。大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不僅可以對學生的學習時長、作業(yè)完成度、測驗分數(shù)等學習數(shù)據(jù)進行分析，還可以對學生整個學習過程的數(shù)據(jù)進行存儲，對這些數(shù)據(jù)進行整合分析，形成全面的學情分析，得出學生的英語學習短板、學生學習習慣和偏好。利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)了解學生學情和學習效果，有利于調(diào)整之后的教學目標和方向，提升教學針對性。

在進行教學評價時，學生的評價也不可忽視。課后學生可以通過投票、打分、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式，展開多元化教學評價，從而達到以評促學、教學相長的效果。

四、智慧課堂環(huán)境下大學英語教學流程

（一）課前——教學準備

課前，教師可以利用智慧教學終端、互聯(lián)網(wǎng)、實時溝通工具等現(xiàn)代化信息手段來做好課前的個性化教學準備工作。

首先，教師通過智慧教學平臺給學生布置課前任務(wù)，對學生進行在線測驗，了解學生任務(wù)的完成情況。教師也可以借助實時溝通工具在課前了解學生的英語水平和對課程內(nèi)容的掌握程度，從而確立課堂教學目標。其次，教師可以根據(jù)教學目標，為學生提供個性化學習資源，以滿足不同學生的學習需求，并設(shè)計針對性測驗題目。學生利用教師發(fā)送的學習材料開展課前個性化學習，隨后再完成對應(yīng)的測試題目。結(jié)束后，教師可再次利用實時溝通工具與學生進行交流，了解學生的個人想法和預習過程中遇到的難題。最后，教師對測驗數(shù)據(jù)和學生的反饋進行總結(jié)，設(shè)置教學內(nèi)容。

（二）課中——情境創(chuàng)設(shè)

在教學過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、智慧教學平臺或?qū)W校配備的智慧教學設(shè)備來輔助課堂情境創(chuàng)設(shè)和完成教學任務(wù)。

教師在課堂中可以通過短視頻、問題互動等手段創(chuàng)建與實際生活緊密相連的學習情境，在此基礎(chǔ)上進行課堂主題導入，同時對課前學生預習過程中存在的疑難問題進行解答。在課堂教學過程中，教師可以提出問題，組織學生圍繞問題進行討論交流，使學生的注意力集中在重點知識的學習上，充分激發(fā)他們參加課堂活動的積極性和主動性。課中的最后一個環(huán)節(jié)是對教學內(nèi)容進行總結(jié)，布置作業(yè)。教師參考課上學生表現(xiàn)和平臺數(shù)據(jù)，根據(jù)不同學生學習的具體情況，布置具有針對性的作業(yè)，以便學生鞏固所學知識。

（三）課后——教學評價與反饋

課后環(huán)節(jié)比較容易被教師忽視，但它卻是整個教學過程中非常重要的一環(huán)。在智慧課堂環(huán)境下，課后環(huán)節(jié)一般是教師對整個教學過程進行評價的階段，對教學效果的提升具有十分重要的作用。

首先，教師需要整合教學資源，根據(jù)學生的預習效果和課堂表現(xiàn)，為學生提供個性化學習資料，布置針對性作業(yè)。學生在完成教師布置的課后作業(yè)后，將其提交到指定平臺，獲得相應(yīng)分數(shù)。其次，教師利用平臺自動批改、自己手動批閱等多種方式，保障作業(yè)檢查與意見反饋的及時性。最后，教師根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)和作業(yè)情況對整個教學過程進行評價總結(jié)。

智慧課堂是教學改革過程中依托互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)學生自主學習的新型教學模式，是信息技術(shù)與教學深度融合的產(chǎn)物。在智慧課堂環(huán)境下，泛在教學的廣度、精準教學的深度以及對學生個性化教學的實施力度，都直接影響教學效果。智慧課堂需要智慧的教師，大學英語教師在智慧課堂環(huán)境下需要轉(zhuǎn)變思維觀念和角色定位，利用新型教學手段和教學策略，進行差異化教學，設(shè)計差異化教學內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。