劉 健

伴隨著信息技術(shù)革命的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，從最早的電腦、互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)購物，到如今，“萬物互聯(lián)”的趨勢日益明顯，現(xiàn)代信息技術(shù)滲透到了人們生活的方方面面?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到重視，尤其是高等教育。如何靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在更深層次上助推高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，是高校教師需要深入思考的問題。

一、高校教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)

20 世紀(jì)40年代到60年代，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)相繼問世，由此也帶來了高校教學(xué)的變革。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，進(jìn)入21 世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)課堂教學(xué)中，已由一開始的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕慕虒W(xué)手段，大大推動(dòng)了高等教育教學(xué)的發(fā)展。時(shí)至今日，基本上全國的高校都對相關(guān)信息技術(shù)進(jìn)行了引進(jìn)和利用，突出體現(xiàn)在多媒體技術(shù)上[1]。

其一，高校教師的“教”有了深刻變化。課堂教學(xué)不再拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)資料，可以隨時(shí)引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將課堂內(nèi)容在合理的范圍內(nèi)無限延伸，豐富了教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容的表達(dá)不再局限于傳統(tǒng)的語言、板書等形式，可以采用更多、更豐富的邏輯圖表、圖片、視頻等形式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，極大地創(chuàng)新了教學(xué)表現(xiàn)形式。

其二，大學(xué)生的“學(xué)”在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下也發(fā)生了巨大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，線上課程的出現(xiàn)，使師生即使不在同一個(gè)空間，也可以通過網(wǎng)絡(luò)和各種軟件，進(jìn)行跨區(qū)域的教授和學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)資料的收集、學(xué)習(xí)內(nèi)容的“外化”展示等方面都有了較大的變化，都在朝著更好的方向發(fā)展。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用存在的問題

受到各種因素的影響，部分高校在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用方面，不論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，都還存在一些問題。

第一，多媒體課件更多地被作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。在大學(xué)的課堂上，尤其是人文社科類課堂教學(xué)，由于內(nèi)容繁多，文字?jǐn)⑹鳊嬰s，一些教師在教學(xué)過程中更喜歡將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以PPT的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。有的教師因?yàn)镻PT 制作技術(shù)不過關(guān)，整頁P(yáng)PT 都是文字論述，既違背了教育教學(xué)的初衷，又影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。尤其是在部分公共課上，更容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這是對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不全面，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是一種消極怠工的表現(xiàn)。

第二，大學(xué)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中容易偏離“學(xué)”的中心。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，在很大的程度上是為了方便、快捷地進(jìn)行“教”和“學(xué)”，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育的發(fā)展。然而，部分教師在教學(xué)過程中，過多地使用一些動(dòng)畫、音頻、視頻，學(xué)生把太多的注意力放在了教學(xué)形式上，忽略了知識(shí)內(nèi)容。誠然，這些知識(shí)展示方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程富有趣味性，在感官上更容易接受，但在動(dòng)畫、音頻、視頻超過一定量的情況下，學(xué)生很容易對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式感興趣，反而弱化了對知識(shí)本身的學(xué)習(xí)效果。

第三，教學(xué)形式表面新穎，知識(shí)傳授本質(zhì)傳統(tǒng)。盡管使用了大量的現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂、講座、會(huì)議等各個(gè)場合中，漂亮的PPT、新奇的技術(shù)工具層出不窮，但拋開這些教育教學(xué)輔佐技術(shù)外，在內(nèi)容的講授上，依然和傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式保持一致，“教”和“學(xué)”依然存在著某種理論灌輸?shù)囊馕?。如何真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的過程中的主動(dòng)性，是一個(gè)值得持續(xù)思考的問題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)新思路

創(chuàng)新性不足是當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用存在的最大問題之一，這種創(chuàng)新指的不是信息技術(shù)工具類型的增多或改變，更多的是在以學(xué)生為主體的教育教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)以及教育內(nèi)容等多方面的創(chuàng)新。要全方位、多層次地推動(dòng)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，著力構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的新時(shí)代育人格局。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)新穎化

第一，創(chuàng)新發(fā)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。長期以來，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，教學(xué)設(shè)計(jì)主要為教師的“教”服務(wù)，所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)即傳統(tǒng)意義上的教案。一節(jié)課的教案洋洋灑灑許多頁，從教學(xué)目的至教學(xué)反思。在這種傳統(tǒng)“教案”的引導(dǎo)下，國家的教育事業(yè)循序漸進(jìn)，取得了令人滿意的效果。然而，進(jìn)入新世紀(jì)，新時(shí)代的教育教學(xué)提出“高效便捷”的新要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要既可以讓教師“教”，又可以讓學(xué)生“學(xué)”，傳統(tǒng)的“教案”已經(jīng)難以滿足時(shí)代發(fā)展的要求。

新時(shí)代的“立德樹人”新要求，一再強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，更加突出“學(xué)”的意義。因此，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”為目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

第二，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)既然以學(xué)生為主體，那么就要根據(jù)學(xué)生的基本情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，做到因材施教。將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所需要的學(xué)習(xí)資源以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，在教學(xué)過程中，合理融入圖、聲、像等各種感官要素，達(dá)到教師有效引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

第三，注重教學(xué)評價(jià)和反思。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重教學(xué)評價(jià)與反思。教學(xué)評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的教師與教師間、學(xué)生與教師間的“打分”式評價(jià)，更加注重對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知程度、課堂的學(xué)習(xí)氛圍等方面的評價(jià)。教學(xué)反思也不僅僅局限于在同行或者學(xué)生的評價(jià)反饋中開展的自我思考，而是更加注重教師自身的主動(dòng)性反思，注重如何在已經(jīng)做好的方面更進(jìn)一步。

（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、簡潔化

現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)過程中被發(fā)展為“水課”的幫兇，這一現(xiàn)象令人惋惜，無論是章節(jié)式的Word 瀏覽式課程教學(xué)，還是PPT 整頁整頁繁多文字的“翻頁”式課程教學(xué)，都違背了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的初衷。在高校教學(xué)過程中，要合理利用多媒體課件，保證其簡約而有效，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)真正的作用。

第一，呈現(xiàn)方式多樣化。長期以來，大部分教師對于多媒體課件的使用，僅限于將教案上的東西原封不動(dòng)地挪移至PPT 或者Word 文檔，有的教師甚至將書本內(nèi)容直接復(fù)制粘貼到課件頁面。這種呈現(xiàn)方式呆板單一，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，不能獲得很好的課堂效果。因此，教師要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在制作多媒體課件的過程中，靈活使用各種多媒體元素，如圖片、圖表、音頻、視頻等，在合理排版的情況下，讓內(nèi)容呈現(xiàn)的方式不再單一[3]。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，并不意味著大量使用音頻、視頻等，這些形式的過多使用容易使學(xué)生偏離知識(shí)認(rèn)知方向，被音視頻吸引，對知識(shí)本身失去興趣。因此，在呈現(xiàn)形式的選擇上，一定要把握一個(gè)度，科學(xué)合理地進(jìn)行布局。

第二，呈現(xiàn)色彩簡約化。簡單明了的多媒體課件更容易達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，簡單明了的課件內(nèi)容呈現(xiàn)方式，更能起到引導(dǎo)作用，在表明教學(xué)內(nèi)容基本邏輯關(guān)系的情況下，啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。部分教師在制作多媒體課件的過程中，熱衷于使用五顏六色的圖框格式，在本來文字內(nèi)容比較多的情況下，對文字進(jìn)行裝飾，一眼望去，令人頭暈?zāi)垦＃y以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

在有效控制多媒體課件動(dòng)畫效果的基礎(chǔ)上，合理使用排版格式，字體、顏色的使用要相對簡潔、明了，可考慮使用SmartArt 進(jìn)行排版，以提升教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的表述效果，讓學(xué)生更容易受啟發(fā)，更容易主動(dòng)思考。

（三）教學(xué)資源平等化

當(dāng)前，教育要求注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，也體現(xiàn)在為學(xué)生的“學(xué)”提供更多的教學(xué)資源支持。

以往，學(xué)生更多的是從課堂上了解到一些學(xué)習(xí)資源。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道增多，如中國知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)、國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心以及部分高校的開放課程，大學(xué)生通過注冊即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，部分地方高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)水平有待提高。一方面，學(xué)校信息技術(shù)有待進(jìn)一步升級(jí)和完善；另一方面，其圖書館建設(shè)相較于“雙一流”大學(xué)存在很大的差距，在引進(jìn)教學(xué)資源和為學(xué)生提供服務(wù)支持上，明顯滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。這對于部分地方高校的大學(xué)生而言，嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情。

因此，教學(xué)資源平等化必須受到重視。一方面，高校及教職人員，要在力所能及的范圍內(nèi)，傾其所有，為大學(xué)生提供教學(xué)資源，特別是專業(yè)課授課教師，在其專業(yè)范圍內(nèi)，基本上都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源獲取渠道，這些資源對于學(xué)生來講，價(jià)值無限；另一方面，高校要加大在教學(xué)領(lǐng)域的投資，購買學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)[4]。同時(shí)，打造自己的精品課程和教學(xué)資源，在開放共享的原則下，不斷創(chuàng)新發(fā)展自己的教育教學(xué)資源平臺(tái)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要深化高校產(chǎn)教融合，國務(wù)院辦公廳也發(fā)布過《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求推動(dòng)產(chǎn)教融合從發(fā)展理念向制度供給落地。高校，尤其是地方應(yīng)用型高校，是國家產(chǎn)教融合的關(guān)鍵一環(huán)。

（一）大學(xué)生的培養(yǎng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)

教育發(fā)展到現(xiàn)在，大學(xué)生的“教”和“學(xué)”已經(jīng)難以擺脫現(xiàn)代信息技術(shù)，除了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源搜索技術(shù)外，當(dāng)前比較常見的企業(yè)微信、釘釘課堂，甚至是騰訊QQ 都成為教育教學(xué)的技術(shù)工具。面對產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，高校對于大學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)越來越依靠現(xiàn)代信息技術(shù)[5]，在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)劃方面，均應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

（二）市場需求對現(xiàn)代信息技術(shù)有了更高的要求

產(chǎn)教融合的過程，就是高校的人才培養(yǎng)與市場主體對口適應(yīng)的過程。企業(yè)作為市場主體，除了對大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)有要求，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)考驗(yàn)更為嚴(yán)格。會(huì)用、善用現(xiàn)代信息技術(shù)，能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的人才，才是企業(yè)所青睞的、對口的人才。因此，在大學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究，引導(dǎo)其穩(wěn)步掌握專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）高校和企業(yè)的合作共贏需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐

近年來，高校在產(chǎn)教融合過程中，為企業(yè)提供經(jīng)營理念、技術(shù)支撐，尤其是地方應(yīng)用型高校，在產(chǎn)教融合的過程中，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。

在高校與企業(yè)日益頻繁的合作中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來越受到重視。首先表現(xiàn)在雙方的交流探討中，不論是常見的溝通技術(shù)，還是新穎的交流方式，都給雙方交流合作提供了便捷。其次，地方企業(yè)在政策和資金上一般都會(huì)得到地方政府的大力支持和補(bǔ)貼，但其在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中難以獲得技術(shù)支持，無論是理論形式的發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)營理念，或是實(shí)踐形式的技術(shù)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材的獲取，都讓企業(yè)主絞盡腦汁。而地方應(yīng)用型高校恰恰彌補(bǔ)了這些不足。在高校專家的指導(dǎo)和現(xiàn)代信息技術(shù)工具的雙重作用下，企業(yè)更容易走好路子，更容易獲得發(fā)展[6]。