陳利達(dá)

教育學(xué)公共課是一門(mén)教育類(lèi)通識(shí)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)理論及參與教育學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。該課程受眾面廣，對(duì)師范生的培養(yǎng)起重要作用。為不斷提升教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)公共課進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性尤為突出。

一、教育學(xué)公共課在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，教育學(xué)課程團(tuán)隊(duì)致力于該課程的教學(xué)研究與創(chuàng)新，努力落實(shí)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。但基于新時(shí)代人才培養(yǎng)的新形勢(shì)與新要求，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，仍舊存在六個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的全方位提升。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師更注重理論知識(shí)的講解，而在幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系、靈活運(yùn)用課程知識(shí)等方面略顯欠缺，缺乏對(duì)學(xué)生利用相關(guān)教育理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的前沿性和時(shí)代性不夠突出

目前在教育學(xué)授課過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對(duì)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題的把握還不夠全面、到位。另外，根據(jù)“金課”“創(chuàng)新性”的標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容要注重前沿性和時(shí)代性。因此，教師在教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程資源的整合和更新。

（三）課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能未得到彰顯

在前期實(shí)施課程思政的過(guò)程中，教師對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘不夠充分，傳授的課程知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)度不夠，導(dǎo)致課程思政教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)拼接化、形式化等問(wèn)題。根據(jù)《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的要求，教師要深挖教育學(xué)本身的思政價(jià)值。由于《綱要》的出臺(tái)時(shí)間不長(zhǎng)，部分教師對(duì)其中精髓的把握還不到位，未能很好地運(yùn)用其思想指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）教學(xué)時(shí)空的延展性不夠通暢

與大部分理論課程一樣，教育學(xué)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證學(xué)生有效、深入地理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的管理成效不佳。因此，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂等新模式加入教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于打破課程學(xué)習(xí)的時(shí)空局限性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性不夠凸顯

在教育學(xué)公共課的考核中，教師一般通過(guò)作業(yè)成績(jī)和試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性不夠凸顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生未能參與評(píng)價(jià)過(guò)程；第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，教師只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏；第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知不明確，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效能感弱等一系列問(wèn)題。

二、教育學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的理論根基

教學(xué)創(chuàng)新具有迭代性。一方面，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)不斷更新；另一方面，每一次教學(xué)創(chuàng)新都是在之前教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有螺旋上升的特征。教育學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新，就是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)研究活動(dòng)不斷進(jìn)行深入反思的過(guò)程。因此，本次教學(xué)創(chuàng)新就是在“金課”建設(shè)和《綱要》要求的背景下，改造以往教學(xué)模式的成果。本次教學(xué)創(chuàng)新主要立足于三個(gè)基本點(diǎn)。

（一）課程目標(biāo)與內(nèi)容： 對(duì)標(biāo) “兩性一度” 的“金課” 標(biāo)準(zhǔn)

“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)指的是“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。高階性指知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，是衡量學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新性指課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度指課程有一定難度，需要“跳一跳”才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有較高要求[1]。對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠明晰教育學(xué)課程中“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，豐富教學(xué)方式。

（二）課程思政： 以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 要求為指導(dǎo)

《綱要》要求教育學(xué)課程要在教學(xué)中“注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹(shù)德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對(duì)家國(guó)的愛(ài)、對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，自覺(jué)以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的‘四有’好老師，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路”[2]。因此，本次教學(xué)創(chuàng)新要體現(xiàn)出《綱要》對(duì)教育學(xué)課程思政的要求，并且要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考[3]。

（三）教學(xué)模式： 借鑒BOPPPS 有效教學(xué)模式

在教育學(xué)的教學(xué)和教研歷程中，相關(guān)研究人員先后嘗試了案例教學(xué)模式、基于“半翻轉(zhuǎn)課堂”的案例教學(xué)模式、基于BOPPPS 有效教學(xué)模式等不同模式。BOPPPS 有效教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。該模式由導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成[4]。本次教育學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新借鑒了該模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、后測(cè)等內(nèi)容，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

三、教育學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新思路與舉措

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)

在BOPPPS 有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)本教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一是課前任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)在課前進(jìn)行，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成。學(xué)生一般需完成以下三方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，課前預(yù)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)，搭建自己的邏輯框架；其二，完成課前基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)題，教師根據(jù)學(xué)生作答情況確定課堂教學(xué)的深度與難度；其三，上傳并討論時(shí)事新聞與前沿資訊，旨在體現(xiàn)學(xué)習(xí)的前沿性與時(shí)代性，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和課程思政提供豐富的案例資源。

二是新課導(dǎo)入，引出問(wèn)題。教師需運(yùn)用案例，引出教學(xué)主題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例的選擇要緊扣時(shí)代主題，符合課程思政的要求。

三是新課講授，參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，基于案例分析的新課講授方式，取代了以往演繹式的講授方式。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇演繹與歸納相結(jié)合的講授方式，并運(yùn)用案例，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論與總結(jié)。

四是課堂小結(jié)，學(xué)生領(lǐng)學(xué)。思維導(dǎo)圖是課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“必留作業(yè)”。在新課講授完成后，學(xué)生要對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行展示。同時(shí)，學(xué)生可以看到其他同學(xué)上傳的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行生生互評(píng)，最后由教師選出一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖作為參考，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧。在這里有四個(gè)亮點(diǎn)：其一，將預(yù)習(xí)活動(dòng)與課上活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；其二，通過(guò)生生互評(píng)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；其三，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維；其四，通過(guò)學(xué)生領(lǐng)學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。

五是后測(cè)延伸，應(yīng)用分析。課前任務(wù)中的前測(cè)環(huán)節(jié)用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并為后續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。后測(cè)環(huán)節(jié)在課堂上進(jìn)行，教師通常選擇一個(gè)基于本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)小組合作，提出解決對(duì)策，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向其他小組展示自己的討論結(jié)果。本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

六是對(duì)標(biāo)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照表。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)該表進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的自我評(píng)價(jià)，以便查漏補(bǔ)缺，及時(shí)明晰自身的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)創(chuàng)新舉措

一是制作學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照表，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次：認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。教師可以根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。

二是重構(gòu)課程內(nèi)容體系，落實(shí)課程思政與高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，體現(xiàn)在四個(gè)方面。首先，注重挖掘?qū)I(yè)知識(shí)本身蘊(yùn)含的思政元素。《綱要》 要求，教育學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想，從“四有”好教師的培養(yǎng)角度深挖育人資源。其次，融入教育一線的實(shí)踐案例，結(jié)合高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，例如考教師資格證的需求，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容。最后，結(jié)合時(shí)代特征，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段與網(wǎng)絡(luò)資源，持續(xù)更新課程資源，并以此建立資源庫(kù)，增強(qiáng)課程思政與學(xué)科內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性。

基于以上課程內(nèi)容的重構(gòu)和調(diào)整，教育學(xué)課程教學(xué)不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還可以做到“是什么”“為什么”“怎么做”的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升。

三是參與式學(xué)習(xí)模式貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”理念，教師可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提升課堂學(xué)習(xí)的參與度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在討論、協(xié)作的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、思考。

四是運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，打破時(shí)空壁壘，形成“課前—課中—課下”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。本教學(xué)模式融入一定翻轉(zhuǎn)課堂元素，分為課前預(yù)習(xí)、新課講授、課后拓展三部分，需要現(xiàn)代技術(shù)的支撐。學(xué)生在課前與課后的學(xué)習(xí)，需要依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳資料并完成作業(yè)和話(huà)題討論。課中環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起投票、主題討論等各項(xiàng)活動(dòng)。課前任務(wù)與課中活動(dòng)的結(jié)合，不僅有利于督促學(xué)生完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，還有利于課程教學(xué)的系統(tǒng)化。

五是促進(jìn)評(píng)價(jià)功能多元化，可以增加學(xué)生互評(píng)等多元化的過(guò)程考評(píng)方法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)增加學(xué)生喜愛(ài)的互評(píng)方式，比如點(diǎn)贊、送小禮物等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生活方式相融合，提高學(xué)生的參與積極性。

在教育學(xué)教學(xué)改革的初期，相關(guān)負(fù)責(zé)人曾對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式下學(xué)生的滿(mǎn)意度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生通過(guò)完成相對(duì)容易的，或以前接觸過(guò)的、比較熟悉的任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生更積極的自我體驗(yàn)。該模式適用于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力以及理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并且易于推廣，具有較強(qiáng)的普適性。