付 瑤

當(dāng)下，高等院校面臨的壓力越來越大，其主要原因就是新時(shí)代、新環(huán)境下社會(huì)對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更專業(yè)的要求。各行各業(yè)對(duì)于適應(yīng)性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才的需求越來越多，但當(dāng)下我國高等教育的人才培養(yǎng)體系難以滿足現(xiàn)階段的人才需求。當(dāng)下在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)相對(duì)欠缺。部分高校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不充分、不端正，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的改革不重視。一些本科院校依然將培養(yǎng)重心放在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)上面，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。為了改變高校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的偏見，需要從高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)下各高校在人才培養(yǎng)上存在的問題和面臨的難題，并針對(duì)對(duì)外開放背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索，這對(duì)我國高校的人才培養(yǎng)具有重要的理論參考價(jià)值和實(shí)踐借鑒意義。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

新時(shí)代對(duì)外開放背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來越大，針對(duì)應(yīng)用型人才的研究逐漸獲得更多的關(guān)注。目前對(duì)于應(yīng)用型人才的定義相對(duì)寬泛且說辭眾多，尚未形成一個(gè)公認(rèn)且權(quán)威的應(yīng)用型人才的概念[1]。應(yīng)用型人才能夠?qū)⒆约核莆盏睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題所需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和操作技能，他們可以輕松解決工作中面臨的諸多難題和困境。優(yōu)秀的應(yīng)用型人才能夠?qū)⒅R(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化成效率和效益，通過將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值，將求學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能在所從事的領(lǐng)域中應(yīng)用并創(chuàng)造價(jià)值。當(dāng)下，應(yīng)用型人才在自己的事業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行工作，同時(shí)應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量[2]。新時(shí)代對(duì)外開放背景下，社會(huì)對(duì)本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和資源投入提出了新要求，院校應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更多適應(yīng)對(duì)外開放就業(yè)形勢(shì)的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。新時(shí)代本科院校不應(yīng)該進(jìn)行人才的無謂比較和不良競爭，而是需要著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科院校在校學(xué)生培養(yǎng)的基本背景

（一）現(xiàn)實(shí)需要

改革開放以來，我國的綜合國力和國際影響力不斷提升，教育事業(yè)亦發(fā)生了一系列變化。國家與社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)生的需求越來越強(qiáng)烈。目前我國正面臨著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題。我國部分高校培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量相對(duì)不理想，很難適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科院校需要進(jìn)行的教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建質(zhì)量較高的人才培養(yǎng)體系對(duì)于本科院校教育轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的實(shí)踐意義[3]。但我國部分本科院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教育方式，同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后、教師梯隊(duì)建設(shè)不健全等各種因素使得院校培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)相對(duì)較差，滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能人才相對(duì)較少。部分高校畢業(yè)生的專業(yè)技能、實(shí)操能力及適應(yīng)能力較差，進(jìn)入社會(huì)之后的競爭力相對(duì)較小，因此這些畢業(yè)生面臨就業(yè)差、就業(yè)難的困境。為此，高等院校需要及時(shí)進(jìn)行教育改革和機(jī)制升級(jí)，需要加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度來滿足社會(huì)的發(fā)展需要，而教育部門、企業(yè)等不同主體也應(yīng)該支持本科院校積極構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和機(jī)制。

（二）政策支持

教育部等相關(guān)部門出臺(tái)了一系列政策和指導(dǎo)方針，引導(dǎo)本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革，制定創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制和教育戰(zhàn)略。相關(guān)部門除了出臺(tái)相關(guān)政策，推動(dòng)本科院校進(jìn)行教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型升級(jí)之外，還針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)給予了院校相應(yīng)的政策傾斜和資金支持。教育部門針對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)轉(zhuǎn)型及相關(guān)方案政策實(shí)施提出了指導(dǎo)性建議，給出了針對(duì)不同地區(qū)、擁有不同教育資源的本科院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體方案和策略。同時(shí)教育部門針對(duì)本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀給出了具體的解釋和批示，認(rèn)為本科院校在轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中除了要明確辦學(xué)定位之外還要突出院校的辦學(xué)特色。應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是高等院校轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容之一。

三、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的教育難題

首先，應(yīng)用型本科院校需要制定完善的人才培養(yǎng)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇以及教學(xué)方式的創(chuàng)新等。院校根據(jù)辦學(xué)定位和院校特色制定出相應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和方案，推動(dòng)院校的教育教學(xué)工作順利進(jìn)行和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。但本科院校培養(yǎng)方案編制與確定及具體實(shí)施過程都需要院校各個(gè)部門的配合，很多時(shí)候在具體落實(shí)的過程中并不順利。部分高校在制定人才培養(yǎng)策略時(shí)沒有考慮不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)進(jìn)展不順利。另外，在教學(xué)課程的設(shè)置上，傳統(tǒng)的理論課程相對(duì)較多，動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)相對(duì)較少，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)操水平和應(yīng)變適應(yīng)能力相對(duì)較弱，難以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的職場環(huán)境和社會(huì)競爭。

其次，部分本科院校在教學(xué)方式的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上仍然不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等依然是限制人才培養(yǎng)的重要難題，這是地方高校的目標(biāo)定位受限、師資力量薄弱所造成的。部分高校教師重視且習(xí)慣于理論知識(shí)教學(xué)，而具體實(shí)踐教學(xué)課程較少。大部分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理論進(jìn)行，忽視了現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的實(shí)情。這些問題會(huì)造成本科院校在授課過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，使得教學(xué)效果不理想。

再次，本科院校要從學(xué)校自身的基本條件、區(qū)域特色等角度出發(fā)，來確定院校未來發(fā)展的方向和目標(biāo)，進(jìn)而明確院校需要為國家和社會(huì)培養(yǎng)的人才類型。但我國部分本科院校在辦學(xué)定位上存在形式化辦學(xué)的問題，試圖模仿老牌重點(diǎn)大學(xué)的辦學(xué)理念和發(fā)展模式，忽視了科學(xué)整體地規(guī)劃教學(xué)育人方針，導(dǎo)致辦學(xué)定位不夠清晰、辦學(xué)目標(biāo)同質(zhì)化、辦學(xué)特色不突出、育人方針不科學(xué)等，使得院校所培養(yǎng)的部分學(xué)生缺乏社會(huì)競爭力和職業(yè)競爭力，而這些畢業(yè)生最終會(huì)因無法適應(yīng)社會(huì)的多樣化要求而被社會(huì)淘汰。

最后，部分本科院校師資力量薄弱、教學(xué)隊(duì)伍不完善。院校辦學(xué)需要具備師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)傳統(tǒng)等基礎(chǔ)條件，其中良好的師資力量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)支撐。然而，部分本科院校的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)匱乏，實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量較少，師資配比不平衡，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以按預(yù)期進(jìn)行。師資問題會(huì)嚴(yán)重影響院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育水準(zhǔn)，最終導(dǎo)致院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，教育教學(xué)質(zhì)量不理想。

四、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新理念共建

首先，本科院校應(yīng)具備科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的雙重職能，院校未來的發(fā)展目標(biāo)更應(yīng)該實(shí)事求是。本科院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)于專業(yè)性人才的需求來明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)地方的本科院校都需要分析所在地區(qū)的工業(yè)基礎(chǔ)，如黔中地區(qū)本科院校的育人重點(diǎn)是圍繞地方煤炭、民族醫(yī)藥和旅游業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人才培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)貴州工業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展[5]。院校要重視培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，進(jìn)而推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

其次，部分本科院校由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，以理論知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，實(shí)踐課程較少，專業(yè)實(shí)踐條件滯后。因此，本科院校的教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐課程的建設(shè)上，增加實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。院校人才培養(yǎng)方案的制定還應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展需求。在各個(gè)專業(yè)中加入選修實(shí)踐課程，結(jié)合社會(huì)和市場需求，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐實(shí)習(xí)。院?？梢砸罁?jù)市場需求來采取模塊化的劃分方式，將學(xué)生輸入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和從業(yè)傾向自主選擇實(shí)習(xí)的行業(yè)，使得學(xué)生能夠?qū)W有所用。

最后，有效的人才培養(yǎng)模式能夠在一定程度上解決本科院校“重理論，輕實(shí)踐”的問題。在學(xué)校已有專業(yè)的基礎(chǔ)上整合專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，需要突破專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的界限，淡化二級(jí)學(xué)科，完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。可以對(duì)大一的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)，模糊專業(yè)界限與專業(yè)區(qū)別，進(jìn)行整體性教學(xué)培養(yǎng)與管理；對(duì)大二、大三的學(xué)生采取精細(xì)化教學(xué)的方式，區(qū)分專業(yè)特色，注重專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)行特色化培養(yǎng)。這樣能夠突出教學(xué)的地方特色，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)之后迅速適應(yīng)社會(huì)。

（二）創(chuàng)新路徑探索

明確院校的服務(wù)導(dǎo)向，根據(jù)地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r制定相應(yīng)的教學(xué)改革規(guī)劃。本科院校需要明確服務(wù)導(dǎo)向，不斷升級(jí)，重新審視應(yīng)用型人才在地區(qū)發(fā)展中的重要作用。轉(zhuǎn)變對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的看法和觀念，樹立發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)的適配度[6]。本科院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的不可替代性，增加教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，努力完成教學(xué)、生產(chǎn)、研究一體化教學(xué)體系的建設(shè)和推廣。各高等院校要結(jié)合自身實(shí)際、地區(qū)特色和實(shí)際需求，在地方政府的支持和引領(lǐng)下尋找長期合作者，并且不斷培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

確定本科院校優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的人才培養(yǎng)。本科院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)技能，還要確定更全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。既要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又要有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。要充分認(rèn)識(shí)到未來社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求和具體培養(yǎng)過程中存在的不足。本科院校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的應(yīng)用能力分析和職業(yè)能力測試，構(gòu)建目標(biāo)清晰明確、系統(tǒng)化、專業(yè)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，從而為對(duì)外開放新形勢(shì)下的社會(huì)培養(yǎng)更多基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能突出、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

新時(shí)代對(duì)外開放背景下，我國對(duì)于高等院校培養(yǎng)的專業(yè)化人才的需求更加迫切，本科院校的轉(zhuǎn)型升級(jí)逐漸成為發(fā)展的必然選擇。應(yīng)用型本科院校一定要明確自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地區(qū)需求、高校特色，借助國家和地區(qū)的政策與資金支持，從培養(yǎng)理論型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。本科院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系需要對(duì)建設(shè)思路和具體方法不斷進(jìn)行探索和嘗試。應(yīng)用型本科院校既要有膽識(shí)，又要掌握正確的路徑和方法，在不斷摸索的過程中總結(jié)出契合的人才培養(yǎng)策略，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)應(yīng)用型人才。