文/ 廣州市荔灣區(qū)沙面小學 姚 丹 李宏貞

古詩教學是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，也是難點之一，古詩教學也是家長重視的語文學習領域。不少學生在學前就在家長的引導下完成了大量詩歌的背誦，這也是家長在學前及小學階段參與語文教學最深入的一個領域。

一、家庭進行古詩教育中存在的問題及解決策略

（一）問題描述

家長的參與使得小學生記憶古詩的量有大的提高，而且不局限于教材的內(nèi)容，家長的參與提高了學生古詩的誦讀水平，這是很好的現(xiàn)象，但也存在不足，不足之處主要是學習不深入，程度不高。

布魯姆認為從認知的維度，學習的結果可以分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。從布魯姆認知維度來看家長主導的家庭古詩學習，家長往往只是做到記憶（背誦）這個層次，達不到理解層面。學生能夠誦讀，就被認為是學會了這首詩，至于意義的理解，大部分家長無從顧及，也缺乏輔助學生理解意義的手段。

（二）解決的策略

1.內(nèi)外動機分析。學生背古詩的動機更多的是出于外在動機，滿足家長的期盼、長輩的贊許、同輩的欽佩，這種外在動機如果沒有內(nèi)在動機的支撐，動機的持續(xù)性很難維持長久。如果不注意方法，單調的、大量的誦讀會使孩子產(chǎn)生厭煩的情緒，降低對古詩學習的積極性，進一步降低內(nèi)在動機。要解決這個問題，我們要想方設法增加學生學習的趣味性。家長引導孩子背誦古詩同樣大多源于外在動機，希望子女學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，提升孩子的文化素養(yǎng)，如果沒有這個功利性的外在動機，真正喜歡教孩子背古詩的家長不多見，也就是內(nèi)在動機普遍不足。

2.自我決定理論的啟示。自我決定理論說明了人有自主的需要，個體在產(chǎn)生成就感的同時，如果沒有體驗到自主感，其內(nèi)部動機也得不到增強，因而自主需要才是內(nèi)部動機產(chǎn)生的關鍵。對于古詩的學習，如果學什么，怎么學都要由家長確定，就不能滿足學生自主的需要，學習動機就會大幅度降低；大部分家長缺乏有效的教學方法，一般就是要求學生背誦，長時間的背誦缺乏趣味性，會讓古詩的學習變得枯燥乏味，降低學生的興趣，從而也降低學習古詩的內(nèi)在動機。

下面以長篇敘事詩《長恨歌》的教學為例，分析在家庭中如何利用互聯(lián)網(wǎng)+ 智能終端輔助古詩的高效學習。

二、長篇敘事詩的特點及學習難點

（一）長篇敘事詩及其特點

1.什么是敘事詩。敘事詩是詩歌體裁的一種。它用詩的形式刻畫人物，通過寫人敘事來抒發(fā)情感，與小說戲劇相比，它的情節(jié)一般較為簡單。這種體裁形式，有故事有人物等小說的內(nèi)容，而且情景交融，兼有抒情詩的特點；情節(jié)完整而集中，人物性格突出而典型，有濃厚的詩意，又有簡練的敘事，有層次清晰的生活場景。其中篇幅較長的敘事詩就是長篇敘事詩。

2.長篇敘事詩的學習難點。篇幅過長，難以成誦。長篇敘事詩一般篇幅比較長，《長恨歌》有60 句，840字，背誦起來非常困難，而背誦對詩歌的學習顯得尤為重要，一定程度上，是否記住詩歌的內(nèi)容，是有沒有學會這首詩的一個標志。引典較多，難以理解。長篇敘事詩引經(jīng)據(jù)典比較多，這些經(jīng)典學生不熟悉，造成理解的障礙，《長恨歌》有漢武帝“金屋藏嬌”（漢皇重色思傾國）、卓文君“芙蓉如面”（芙蓉如面柳如眉）、趙飛燕姐妹歌舞昭陽殿（昭陽殿里恩愛絕）等，這些典故，如果沒有加以解釋，學生很難理解。

三、 互聯(lián)網(wǎng)+智能終端在長篇敘事詩學習中的優(yōu)勢

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)+智能終端提高學習趣味性

1.增強故事性。長篇敘事詩一般以敘事為主線，具有一定的故事性，利用互聯(lián)網(wǎng)+ 智能終端豐富的資源，能夠全方位地展示故事的面貌，增強故事的吸引力，例如《長恨歌》，搜索引擎里面能搜到安史之亂、李隆基、楊貴妃、安祿山的信息，這些信息豐富了故事情節(jié)，增強了長篇敘事詩的故事吸引力，增加了學習的趣味。

2.多媒體形象化。智能終端一般采用多媒體展示信息，所謂多媒體就是與單一媒體的文本相對的，以視頻、音頻、動畫、文字等多種媒體綜合展示信息的媒體，特別是視頻，例如某些相關的影視作品片段，生動地展示了古詩的背景故事，使得長篇敘事詩的故事、人物更加形象、鮮活。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)+智能終端促進學生對長篇敘事詩的理解

1.輔助學生對生僻字音形義的理解。以《長恨歌》為例，生僻字不在少數(shù)，例如鼙、嵬、衾、扃、迤、邐、寰、擘，這幾個字對小學生來說是生僻字，學生背誦，首選要弄懂的是讀音，利用搜索引擎的幫助，非常容易在手機等智能終端中找到《長恨歌》的朗讀音、視頻，學生可以通過跟讀、聽讀的方式完成對這幾個生僻字的學習。書寫方面，可以通過網(wǎng)絡提供的筆順軟件來學習書寫的順序及方法，意義方面，百度百科提供了詳細的注釋。

2.輔助學生對詞語的理解。網(wǎng)絡上通過詞句注釋的方式提供了《長恨歌》重要詞句的注釋，例如漢皇、傾國、御宇、楊家有女、六宮粉黛、華清池、凝脂等70 多個重要詞語，這些詞語的注釋詳細易懂，學生可以像查字典一樣根據(jù)自己的需要查找相應的解釋。

3.輔助學生對詩文意義的理解。對詩文意義的理解，利用智能終端是一個方便的方法，通過網(wǎng)絡搜索引擎對關鍵詞“長恨歌”的搜索，能提供對《長恨歌》多角度，全方位的解讀，以百度百科為例，有秒懂百科視頻、詩歌簡介、熱點關注（提供文章白居易《長恨歌》淺析）、作品原文、《長恨歌》圖冊、注釋譯文、白話譯文、創(chuàng)作背景、作品鑒賞、名家輯評、相關人物介紹、主題爭論、作者簡介、相關推薦等十多個解讀，這些內(nèi)容從不同角度進行詳盡的介紹，對輔助學生理解詩文的意義提供了良好的學習支架。

四、 家長利用互聯(lián)網(wǎng)+智能終端輔助孩子古詩學習的實施策略

1.利用終端豐富的資源開展整合學習，引導孩子探究時代背景。長篇敘事詩一般都發(fā)生在一定的歷史背景之下，《長恨歌》的故事就發(fā)生在唐代玄宗末年，那時發(fā)生了安史之亂。網(wǎng)絡上有大量關于安史之亂的資料，家長可引導孩子通過搜索“安史之亂”等關鍵詞了解史實，歷史是由人創(chuàng)造的，也可以通過搜索“李隆基”“安祿山”“楊貴妃”等事件的關鍵人物，深入地了解人物在事件中的作用，這有助于對相應敘事詩的深入學習。家長也可以引導孩子思考“為什么會發(fā)生安史之亂？”“六軍為什么要怪罪楊貴妃？”“安史之亂是誰平定的？”等問題，激發(fā)學生探究歷史的欲望，開展歷史與古詩的整合學習。

2. 引導學生瀏覽相關的影視作品，激發(fā)學習的興趣。長篇敘事詩的歷史事件、相關的人物在網(wǎng)上有影視作品視頻，利用手機等互聯(lián)網(wǎng)+ 智能終端可以瀏覽，家長可適當給孩子欣賞，例如用關鍵詞“安史之亂”進行視頻搜索，就可以搜索到40 多個短視頻，其中部分是電視劇的片段、部分是紀錄片，家長可以從中選擇精華內(nèi)容，供學生觀看，促進對長篇敘事詩的理解并激發(fā)學習的興趣。

3.家長參與到長篇敘事詩等古詩的學習，創(chuàng)設學習的氛圍。家長教孩子背古詩一般以功利性的外在動機居多，但如果僅僅依靠外在動機很難長久堅持，家長不妨以與孩子一起學習的心態(tài)進行親子學習活動，利用手機的豐富資源，與孩子一起學習，享受知識的樂趣，享受親子學習的樂趣，享受與孩子一起成長的樂趣，這樣才能強化家長的內(nèi)在動機，持續(xù)、有效地進行家庭古詩詞的教育。

五、實施中要注意的問題

1.電子游戲對學習的不良影響及對策。對于游戲的問題，家長一定要干預，干預的方法有以下的三個，首先，要對孩子進行思想教育，告訴孩子智能終端不僅可以用于玩游戲，還可以用于學習，是學習的好幫手，不能把學習的時間用于玩游戲。第二，要采用一些技術措施對安裝游戲進行限制。家長要自覺，移動終端不要安裝游戲，有些手機或平板有專門限制使用者安裝app 的功能，可以啟用此限制，不讓孩子自己安裝app 等應用。第三，經(jīng)常了解孩子的學習情況，對學習過程進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)玩游戲要進行教育與引導。

2.消除不良信息對學習的影響。不良信息一般指網(wǎng)絡上存在的黃色、暴力等信息，這些信息存在各種鏈接中，一旦不小心點擊了鏈接，就會被這些不良信息所影響，這是家長和老師要高度重視的。家長要自律，對不良信息做到不瀏覽、不接觸，給孩子一個良好的榜樣，對自己手機等智能設備及時進行清理，保證手機上不要有不良信息的軟件和鏈接。要做好對子女的教育，家長要把不良信息的危害告訴孩子，不給孩子接觸有暴力傾向的電子游戲，禁止孩子瀏覽有不良信息的頁面，發(fā)現(xiàn)要及時制止、批評和教育。