彭宇虹（江蘇省昆山禮仁外國語學校 215301）

一、美好課堂從微笑開始

特級教師林華民在他的108個教學主張中說：“教師應帶著三件寶貝——愛心、激情、微笑，走進課堂。”要想讓學生喜歡你的課堂，喜歡學習，就要改變我們嚴肅的課堂氛圍，要讓孩子們在課堂上感受到輕松、愉悅，從而在他們的內心中產生“我要融入課堂”的愿望，所以作為教師的我們也要學會帶著微笑走進課堂。笑具有很強的感染力，不僅可以愉悅自己的心情，調節(jié)課堂的氛圍，還可以鍛煉臉部肌肉，使自己更加年輕。

教師要通過各種途徑告訴孩子課堂多么有趣，讓他們知道課前問好是師生的相互尊重，更是快樂課堂的開始。例如，上每一節(jié)課，教師可以要求學生帶著微笑的表情和老師問好。剛開始學生會有一些不自然，但是久而久之形成習慣后，微笑似乎就有了魔力，有時候明明沒有那么開心，但一看到學生笑起來，我們也忍不住開心投入課堂。

也許這就是陶行知先生說的：“思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質。”微笑的問好習慣調動了學生的情緒，并且讓兒童的思想得到暗示：要開始上課了，我要全身心投入了！同時也讓兒童感受到快樂的情緒可以影響身邊的人，教師的快樂能感染自己，自己的快樂也能影響教師。

二、美好課堂在激趣中進行

1.巧用好奇激趣

好奇心是一個屬于孩子的詞語。據研究，人處于好奇狀態(tài)時，多巴胺的分泌非?；钴S。教師在營造美好課堂時，可以充分調動學生產生的探索欲，故意制造沖突和矛盾，讓學生產生驚訝，激發(fā)學生的學習動機。

比如，班會課是教師進行班級管理的主要渠道，也是學校進行學生德育工作的主陣地，是教師教育孩子的一種有效方式。學校在倡導光盤行動，為了把這一行動落實到位，光靠教師一張嘴說是不夠的。教師們不妨故意拍攝了幾張照片，不要露出孩子的臉蛋，播放給學生看，讓學生猜：“這是我們班的哪一位同學光盤了？”猜的過程中，可以刻意用語言渲染這位學生是如何做到光盤的，學生為了知道謎底，會非常認真傾聽。當揭曉謎底，并鄭重地請這位光盤的學生上臺發(fā)表“獲獎”感言時，一顆想要光盤的種子已經種在了學生的心中。

2.善用游戲激趣

素質教育理念下，教師需要更加關注學生身心全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的學生，為其今后的發(fā)展奠定基礎。同時要結合新課改“以人為本、因材施教”的理念進行教育。有些害羞、膽怯的兒童，就更需要用游戲的方式激趣。動態(tài)的課堂會讓兒童更自主地參與合作、探究，這是美好課堂必不可少的。

兒童是一群活潑好動的天使，認知水平較低，也沒有較強的規(guī)則意識，學習能力有待提升。為了挖掘兒童的潛力，還可以在美好課堂上引入競爭機制。比如，在語文課上玩“開火車讀詞”的游戲，可以請兩個小組進行比賽，讀得又快又好又準確的那個小組，可以開到更遠的地方；在數學課上，可以組織學生參與“勇奪小紅旗”的競賽游戲，看哪一位學生在規(guī)定時間內完成規(guī)定的口算題，獲勝的學生可以頒發(fā)小紅旗，并獎勵學生舉著小紅旗，在班級中自豪地走一圈。陶行知先生說：“兒童是創(chuàng)造產業(yè)的人，不是繼承遺產的人。”在游戲中，教師也可以鼓勵兒童大膽創(chuàng)新，融入自己的想法增加趣味。再如，班會課上讓學生體會“互助分享”，教師可以組織團體游戲。就拿“蒙眼取書”的游戲來說，學生創(chuàng)新地在游戲中加入了“愛的鼓勵”掌聲提醒伙伴繞過障礙，掌聲拍得平緩，說明情況正常，不用擔心；掌聲拍得快，聲音大，說明前方有障礙，學生在游戲中感受掌聲帶來的美好感覺，感受“互助分享”的樂趣。

以游戲化的方式激發(fā)學生自主參與、合作學習、實踐探究的樂趣，能不斷完善學生的能力。兒童在游戲的時候，也是快樂的時候，兒童愉悅的表現，正是美好課堂的體現。

3.常用賞識激趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失?！睆谋举|上說，每個兒童都是人才，都有極大的潛能，就看老師如何挖掘和培養(yǎng)。

在語文課上，就有這么一個孩子上課總是愛做小動作，不是玩玩鉛筆，就是拿尺子切橡皮，時不時還會發(fā)出一點怪叫，打擾課堂，可以說是老師最頭疼的學生。一次在上《難忘的潑水節(jié)》這一課，講到周恩來總理和傣族人民一起跳舞的情景，當說道：“他們忘情地潑?。。　睍r，這個孩子就大叫起來，也做出向老師潑水的動作，同學們也禁不住哈哈大笑起來。老師順勢抓住孩子的手說：“你就是老師的知音，你一定是想向我潑水，像傣族人民一樣給老師送來最真摯的祝福，對嗎？”對老師突如其來期待的眼神，孩子先是愣住了，在老師的追問下不住地點著頭。同學們也在老師的渲染下，禁不住為這個學生鼓起了掌，多么溫馨和諧的畫面！在這個學生的情緒帶動下，整堂課學生的頭腦都高速運轉，全身心投入課堂。從那以后，這學生一上這個老師的課，只要老師給一個微笑，一個肯定的眼神，這學生就會立刻調整坐姿。

心理學家認為：“人的行為都是強化的結果，成功的賞識會使學生產生愉悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，從而樹立起學習的自信心！”正是教師能及時捕捉并強化學生的閃光點，學生才能體驗到成功的喜悅，產生一股積極向上的力量。

三、美好課堂在總結中鞏固

一堂課結束了，但仍然讓學生念念不忘的一定是課堂中的美好，所以課堂的結尾就需要高質量的收尾強化這些美好，做到“擲地有聲”或者“余音裊裊”。

分享以下幾種班會課總結：第一，以活動為載體總結。一節(jié)班會課結束，其實也是生活實踐的起點。如果是習慣類的主題，教師可以設計課后實踐自我評價表，如改正做事不拖拉的習慣，具體到起床、整理書包、做作業(yè)等內容。并對學生提出后期會對學生的實踐跟蹤反饋，評比。學生在這樣的班會課總結中會更明確自己的目標。第二，借助音頻總結。如果是分享、感恩之類的主題，在班會課總結時，不妨試著讓學生創(chuàng)編歌詞并跟隨旋律唱出來，這樣的班會總結能讓學生更多一份深刻。例如，在上“分享”主題班會的時候，教師讓學生跟隨“如果感到幸福就拍拍手”進行了創(chuàng)編歌詞，學生真是樂在其中。第三，提煉關鍵詞總結。教師可以組織學生用一個詞語或一句話表達這節(jié)課的感悟，頭腦風暴會極大地促進學生在總結中思考。

一種接近于充滿詩意的理想狀態(tài)，是以生命為核心，以愛標注底色，這是教師在美好課堂中所追求的。教師不能忽視兒童的學業(yè)情況，兒童的心理成長與精神成長更應該成為教師關注的重點，這應是當前教師作為現代教師必須做的事情。