馬玙歆（蘇州大學文學院 215128）

批判性思維是在理性思考的基礎上提出質(zhì)疑，有一定的否定意味，又不是完全意義上的否定，要求運用分析來判斷辨別文本、事物是否符合合理性、邏輯的一種推理。培養(yǎng)學生的批判性思維可使學生思路清晰，語言表達順暢，讓學生養(yǎng)成求真務實、自我反思的精神。陶行知先生非常重視對學生批判性思維的培養(yǎng)，他說道：“不讓學生具備‘批判性思維’，他們何以創(chuàng)造？”所以，初中語文教師應通過閱讀教學逐步培養(yǎng)學生的批判性思維，增強學生對于閱讀的興趣，在閱讀中增強批判性思維能力。

一、巧妙引入啟發(fā)和思考

初中語文課文大部分是圍繞某一觀念或主題展開，為了更好地啟發(fā)學生進行深入的思考，初中語文教師可結(jié)合學生的具體情況、作品的主題等恰當?shù)剡x擇切入點。人物是作品的靈魂，人物分析不單單是分析作品中的人物，還包括創(chuàng)作作品的人。在語文閱讀時，學生經(jīng)常會固化人物的現(xiàn)象，教師此時就可進行點撥，引起學生的深入思考。

例如，在講解人教版七年級下冊《木蘭詩》這篇課文時，學生早就在繪本、電影以及口述故事中了解到花木蘭，在他們腦海深處，花木蘭就是英勇善戰(zhàn)的形象。為了培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要指導學生將以往固有認知推翻，將人物作為切入點開展深入細致分析。教師可向?qū)W生提問：“《木蘭詩》這篇課文所要表達的主題是花木蘭的英勇善戰(zhàn)嗎？通過文中哪些語句可以看出？”學生圍繞教師的提問展開深入思考，理性分析課文內(nèi)容，通過批判的目光重新審視課文，有利于培養(yǎng)批判性思維。隨后，教師可借助提問的方式啟發(fā)學生展開深入思考：“花木蘭是一個什么樣的人？作品是怎樣展現(xiàn)花木蘭的？花木蘭是否是人們認知中的英雄？作品是怎樣展現(xiàn)花木蘭的英勇的？與霍去病、衛(wèi)青等相比較，花木蘭又有怎樣的特點？”學生在理性解讀課文的基礎上，可更全面、更完善地認知課文中的人物，從而鍛煉和培養(yǎng)自身的批判性思維。

二、以疑問激發(fā)學生靈感

在初中語文閱讀教學過程中，教師應注重學生批判性思維的培養(yǎng)，并在課前提前設計好有關(guān)問題，在教學中有效激發(fā)學生的靈感。例如，在學習人教版九年級上冊《鄉(xiāng)愁》這篇詩歌時，教師要在課前全面分析學生的學習情況?！多l(xiāng)愁》是著名詩人余光中的代表作，學生通過閱讀《鄉(xiāng)愁》能體會到作者對大陸、對親人的思念情感。部分學生在朗讀完《鄉(xiāng)愁》后會感覺這首詩歌內(nèi)容簡單易懂，表達的情感較淺顯，不能深刻表現(xiàn)詩歌的藝術(shù)價值和復雜情感。在備課時，教師就要提前預判學生學習詩歌的情況，靈活巧妙設計問題，不局限于詩歌常規(guī)的賞析學習模式，而要以詩歌結(jié)構(gòu)為切入點提前設計問題，有效激發(fā)學生的學習興趣和靈感。

教師可在課堂發(fā)出設問：“《鄉(xiāng)愁》有4節(jié)，各節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，可否重新排列結(jié)構(gòu)？”學生首先嘗試調(diào)整詩歌結(jié)構(gòu)，但有的學生發(fā)現(xiàn)，作者按照人成長的時間順序創(chuàng)作，無法調(diào)換；有的學生發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)里的意向呈逐步擴大趨勢，由郵票到船票，再由墳墓到海峽，順序不能更改；有的學生發(fā)現(xiàn)，可以把詩歌的結(jié)構(gòu)順序顛倒。這時，教師已充分調(diào)動起學生的思維，學生對詩歌結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作情感都各自有了自己的見解。

教師可對學生進行進一步啟發(fā)：“不能調(diào)換詩歌的結(jié)構(gòu)，那么可否刪除其中一節(jié)呢？”這時學生快速反應，有的學生認為，詩歌各章節(jié)緊密相扣，刪除后會殘缺不全，不能刪除；有的學生認為，詩歌反復寫的母親，能刪去一節(jié)；有的學生堅決反對，認為詩歌是從思念生母進而轉(zhuǎn)化到對養(yǎng)育自己土地的思念，詩人的情感得到了升華。

此時，教師可引導學生更深入地思考討論：“能否轉(zhuǎn)換角度給詩歌再加一節(jié)？”有的學生覺得，能再加上懷念父親的詩句；有的學生予以反對，覺得詩歌按照時間順序，意象從小至大，不能再縮小或擴大；有的學生覺得，還能再加上詩人對未來的想象，升華情感。通過教師一步一步層層深入的提問，學生會開動腦筋展開深入的思考，對問題思考的過程也就是鍛煉批判性思維的過程。

三、以對話引發(fā)學生深思

批判性思維需要學生對文本進行深入解讀，與文本開展對話。教師在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，要引導學生和文本、名家、同學之間展開對話，讓學生深度思考，表達自己的見解。例如，在講授人教版九年級下冊課文《孔乙己》時，教師可將整個閱讀教學過程設計為下面四個環(huán)節(jié)：一是布置學生通讀課文內(nèi)容，了解文本大體概況，闡釋段落章節(jié)大意；二是讓學生之間開展交流討論，交流討論的主題是“孔乙己是怎樣一個人？”學生講述各自見解；三是為學生展示各名家點評孔乙己的資料，與學生一起賞評“名家眼中的孔乙己”；四是以“我眼中的孔乙己”為題開展創(chuàng)作。通過這樣的對話教學，可讓學生更深刻地了解孔乙己的人物形象，讓學生拓展思維進行深入分析思考，并通過批判的眼光審視孔乙己這一復雜人物，并以創(chuàng)作的方式體現(xiàn)自己的看法。在教師的引導下，學生與文本一步步開展深入對話，通過對話不斷提高學生的批判性思維。

四、以合作營造批判的氛圍

在以往的教學中，都是由教師準備教材，組織講課，學生則是被動的接受者。小組合作討論是學生合作學習、互動學習的重要方式，有著師生對話所不能達到的效果。在小組合作討論中，即使是最安靜、最害羞、最遲鈍的學生也有思考和表達的機會，每個組員都能說出自己的觀點和思想，并通過相互間的交流集思廣益、開闊視野，形成新方案、新思路。教師應引導學生開展小組合作討論，組員不但要互相評判，還要評判那些“經(jīng)典”的觀念，如圍繞“沉默是金”開展討論，評判這個觀點是對還是錯，抑或是在哪些場合對，在哪些場合錯。通過這樣的小組合作討論，每個學生都有機會表明自己的態(tài)度，在說出自身觀點的過程中也就實現(xiàn)了對批判性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在初中語文閱讀教學中，教師可通過采取巧妙引入啟發(fā)和思考、以疑問激發(fā)學生靈感、以對話引發(fā)學生深思等多種有效教學策略，培養(yǎng)學生養(yǎng)成辯證思考良好習慣，促進學生全面健康發(fā)展。