柯清練（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中學(xué) 362200）

核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度較快，充滿許多未知的變化，個(gè)體必須熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)面對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)。問(wèn)題情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生盡快完成知識(shí)框架建設(shè)，提高自身綜合實(shí)力，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要途徑之一。伴隨核心素養(yǎng)教育的推行，高考考查內(nèi)容也發(fā)生了變化，在2019年我國(guó)教育部門所發(fā)表的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》中提出：“情境與情境活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高考考查內(nèi)容與要求的重要載體?！痹诖吮尘跋拢瑔?wèn)題情境教學(xué)模式顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是截至目前，我國(guó)生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在許多漏洞，需要教師在實(shí)際教學(xué)中思考如何對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)?；诖?，本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，旨在提升有效教學(xué)。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)概念

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)由問(wèn)題與情境兩部分組成，但是問(wèn)題情境的本質(zhì)并不是將問(wèn)題與情境簡(jiǎn)單地連接在一起，而是借助某種紐帶將二者融合在一起。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)“問(wèn)題”內(nèi)涵給出了不同定義。美國(guó)學(xué)者艾倫·紐厄爾和赫伯特·西蒙認(rèn)為，問(wèn)題是個(gè)體在完成某一目標(biāo)時(shí)，無(wú)法立即完成該事情，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的疑問(wèn)。我國(guó)心理學(xué)家陳琦通過(guò)研究總結(jié)了問(wèn)題三要素：給定信息、障礙以及最終目標(biāo)。即問(wèn)題就是個(gè)體無(wú)法憑借自身現(xiàn)有知識(shí)解決所面對(duì)的問(wèn)題，需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身水平。

“情境”與“情景”二者存在本質(zhì)差異，情境不僅涵蓋客觀景象，還包括人的主體感受，是人與物的融合?！掇o海》一書中針對(duì)情境進(jìn)行了詳細(xì)闡述：“個(gè)體在開展某項(xiàng)行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境與個(gè)體因素?！毙睦韺W(xué)學(xué)者認(rèn)為，情境是指可以對(duì)人產(chǎn)生直接刺激的環(huán)境，可以激發(fā)人的情感。即站在教學(xué)角度分析，情境是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師引導(dǎo)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是指教師以當(dāng)前教育實(shí)際為基礎(chǔ)，從社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)、自然環(huán)境等領(lǐng)域收集情境素材，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，以落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目的，結(jié)合教材重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念

參考《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》可知，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四項(xiàng)內(nèi)容，分別是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。其中生命觀念為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，是其他三項(xiàng)內(nèi)容發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要作用為幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。之所以此方法在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，主要因?yàn)槠渚邆淙筇攸c(diǎn)：第一，受生物學(xué)科自身特點(diǎn)影響，滿足問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)規(guī)律；第二，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)自身特點(diǎn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求；第三，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)調(diào)查可知，鑒于高中生物教師在使用此方法開展工作時(shí)所教內(nèi)容不同，所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也存在一定差異。目前，研究人員將高中生物教師所創(chuàng)設(shè)情境劃分為三類，分別是自主發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題情境、誘導(dǎo)探究式問(wèn)題情境以及問(wèn)題解決式探究情境。我國(guó)著名教育家陶行知先生提出了三大教育理念，分別是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。并且，在陶行知先生發(fā)表的《中國(guó)大眾教育問(wèn)題》一書中，不僅針對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)論述，還闡明為發(fā)揮教育模式最大價(jià)值，教師必須遵守相應(yīng)原則，即為發(fā)揮不同問(wèn)題情境最大價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵守如下情境創(chuàng)設(shè)原則。

1.以落實(shí)核心素養(yǎng)為目的

在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)教育事業(yè)首要任務(wù)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才。受此影響，高中生物教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)掌握生物核心素養(yǎng)人才。即高中生物教師在使用問(wèn)題情境教學(xué)方法開展教學(xué)工作時(shí)，必須以此為情境創(chuàng)設(shè)原則。在后續(xù)教學(xué)中，教師可借助所創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建出適合自己的生物學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及社會(huì)責(zé)任。

2.立足教材

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅是為了營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，還為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)，教師必須以教材為切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容選擇情境素材，突出展示教材重難點(diǎn)。需要注意的是，這里所說(shuō)的教材不僅包括教科書，還包括符合課程標(biāo)準(zhǔn)的其他教材材料。

3.立足學(xué)生實(shí)際情況

教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容，還需要參考學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生作為高中生物課堂的主體，教師所開展一切服務(wù)都是為了服務(wù)學(xué)生。如果所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境超過(guò)學(xué)生水平，則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，那么此項(xiàng)工作將失去意義。因此，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，以保證教學(xué)情境科學(xué)性與合理性。

4.結(jié)合不同教學(xué)方法

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作的主要目的為幫助教師順利完成教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師所面臨情況會(huì)發(fā)生變化，為確保所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以發(fā)揮自身最大價(jià)值，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)將其與不同教學(xué)方法融合在一起。比如，高中生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以借助故事講述完成情境創(chuàng)設(shè)?；蛘?，高中生物教師還可以嘗試借助多媒體技術(shù)完成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，借助圖片、動(dòng)畫、聲音等多元化形式完成情境展示，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)核心策略

在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師一定遵循三要素：新的、未知的知識(shí)；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的可能性。即高中生物教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要遵守以下核心策略：

首先，以兩個(gè)基本立足點(diǎn)為核心展開分析。第一，了解學(xué)生實(shí)際情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性。高中生物教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知基礎(chǔ)以及心理特點(diǎn)，確保所創(chuàng)設(shè)情境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以吸引學(xué)生參與其中，順利完成教學(xué)目標(biāo)。第二，與教材知識(shí)相結(jié)合，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，針對(duì)新知識(shí)與未知知識(shí)應(yīng)使用不同教學(xué)原則。生物學(xué)科知識(shí)有著屬于自己的邏輯，如果教師想要幫助學(xué)生完成知識(shí)框架構(gòu)建，就一定要掌握各部門知識(shí)內(nèi)部所蘊(yùn)含邏輯，以及所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師要確保所使用情境素材符合教學(xué)要求。只有二者高度匹配，教師才可以構(gòu)建出令自己滿意的教學(xué)情境，發(fā)揮問(wèn)題情境最大價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，在問(wèn)題情境中開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的生物學(xué)科知識(shí)體系，通過(guò)所構(gòu)建知識(shí)體系提高學(xué)生核心素養(yǎng)。即在實(shí)際教學(xué)中，借助所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生注意力，吸引學(xué)生參與到教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究感以及社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確生命觀念。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)分類與選用策略

（1）問(wèn)題情境素材的分類。生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，其素材來(lái)源非常廣泛，即教師可以從社會(huì)生活領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域等領(lǐng)域完成素材收集。以生態(tài)環(huán)境為例。研究人員將生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域分為兩大組成部分，分別是自然生態(tài)領(lǐng)域與人工生態(tài)領(lǐng)域。生態(tài)環(huán)境是人類開展生活工作的基礎(chǔ)，我們不僅需要從自然中索取東西，我們的行為也會(huì)影響自然，即在選擇素材時(shí)，應(yīng)保證所選擇素材可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)工作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)保社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（2）問(wèn)題情境素材的選用。首先，所選擇問(wèn)題情境素材符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，應(yīng)以學(xué)生生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，所選擇情境素材與教學(xué)內(nèi)容二者具有較高的匹配度。借助所選擇素材構(gòu)建的問(wèn)題情境，可以將抽象化教學(xué)內(nèi)容具象化，降低學(xué)生理解難度。最后，借助所選擇素材將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，幫助學(xué)生了解各部分教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學(xué)生自身知識(shí)框架流暢性。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

首先，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，高中生物教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)。核心問(wèn)題為教師開展教學(xué)工作的“燈塔”，提高教師對(duì)課堂掌控力度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

其次，高中生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分批次完成教學(xué)知識(shí)講解。需要注意的是，問(wèn)題情境中的節(jié)點(diǎn)問(wèn)題為核心問(wèn)題的基礎(chǔ)，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師必須協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，待上一問(wèn)題解決后，方可解決后續(xù)問(wèn)題，以保證教學(xué)質(zhì)量。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師還應(yīng)制定具體獎(jiǎng)懲措施，針對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可創(chuàng)設(shè)闖關(guān)類問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

借助問(wèn)題情境可以幫助緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生的認(rèn)知能力與個(gè)人素養(yǎng)存在一定差異，因此在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，高中生物教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，確保所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以滿足絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以保證教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。