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      巧設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,開好“破迷”之局

      2022-02-20 11:30:15梁群歡
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年19期
      關(guān)鍵詞:解決中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

      梁群歡

      【摘要】概念是數(shù)學(xué)知識的基石,是數(shù)學(xué)思維與方法的載體,是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重,也是學(xué)生必須理解、掌握的基礎(chǔ)知識。但在教學(xué)中有一個我們無法回避的問題——“迷思概念”。特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生,他們更容易形成“迷思概念”。他們形成“迷思概念”的原因有很多,而且隨著學(xué)習(xí)的增長,“迷思”也在不斷增長。如何解決這“迷思”之局呢?筆者覺得最好的時機(jī)是在概念課的最始端——創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

      【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;解決“迷思概念”

      背景分析:我校是一所城鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué),學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生個人對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識水平的不同,實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)C層的學(xué)困生并不是主要因?yàn)橹橇Χ阉麄兎值紺層,而是他們學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真及學(xué)習(xí)慣不好所致的。他們可以說從第一節(jié)課開始就已進(jìn)入了各種“迷思”之局了。而作為一所城鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué),我們沒有更好的條件創(chuàng)設(shè)一些高科技的情境,學(xué)生也沒有高端的知識面去理解、分析。在新課程理念的指導(dǎo)下,如何創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念課的興趣呢?下面筆者試圖通過例子,展示怎樣創(chuàng)設(shè)簡樸而又生動且能引起學(xué)生共鳴的有趣教學(xué)情境,從開始就避免學(xué)生被“迷思”所困,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

      一、創(chuàng)設(shè)“與己有關(guān)”的教學(xué)情景,使學(xué)生想學(xué)

      我們都知道學(xué)困生的課堂參與度普遍不高,因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)目的本來就不十分明確,學(xué)習(xí)缺乏主動性,學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極。如何讓學(xué)困生自動參與課堂學(xué)習(xí)是上好課的第一關(guān)。這時我們可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)困生自我展示的機(jī)會和平臺,引發(fā)學(xué)生的好奇心,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍,以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。好奇心對學(xué)困生來說就是最好的吸引力,有了好奇心,學(xué)習(xí)興趣就會跟著來,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,注意力就會高度集中起來,知覺就會清晰明確,思維也就會精細(xì)敏銳起來,記憶也會深刻而持久,這時學(xué)習(xí)的概念就不會那么容易產(chǎn)生“迷思”了。

      教學(xué)片段:“代數(shù)式的值”第一節(jié)課。

      師:哪位同學(xué)能預(yù)測自己將來可以長多高呀?

      生:這誰能知道呀。

      師:我有神奇的預(yù)測公式,想不想學(xué)?

      請看身高預(yù)測公式:

      男孩:(x+y)/2×1.08

      女孩:(0.923x+y)/2

      其中,x代表父親的身高,y表示母親的身高。

      公式一公布,學(xué)困生就懷著極大的好奇心,興奮地計算著各自身高還和同學(xué)討論將來誰會最高。這時,教師就可以及時進(jìn)行引導(dǎo):同學(xué)們剛剛求出的數(shù)值,就叫這個代數(shù)式的值;用自己父母的身高代替x、y的計算過程就是求代數(shù)的值。

      在計算中,不管學(xué)困生算的對與錯,學(xué)生都會對知識點(diǎn)進(jìn)行“碰撞”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望就會在這教學(xué)情境中發(fā)生,特別是“與己有關(guān)”時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃更持久。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考只靠外部施加壓力是不可能實(shí)現(xiàn)的,只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素,當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣下,學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí),去認(rèn)知事物,這時他們對事物的觀察和思考就會變得敏銳,邏輯思維能力就會增強(qiáng),想象力也會更豐富,克服困難的意志力也就增強(qiáng)了,而“迷思概念”就不會產(chǎn)生了。

      二、創(chuàng)設(shè)“故事化”的教學(xué)情景,使學(xué)生樂學(xué)

      上過C班課的教師都知道,C班的課堂紀(jì)律不是“沉默是金”就是與課不符的“滔滔不絕” 兩個極端。而這兩種情況的教學(xué)效果可想而知了。我們都知道語言是思維的一種外顯,所以不管學(xué)生是“沉默是金”還是不符課時內(nèi)容的“滔滔不絕”都表明了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是沒學(xué)懂的,大腦里是空白或混亂的狀態(tài)。這時我們要讓學(xué)生先開口說而且要說對。

      教學(xué)片段:在學(xué)習(xí)了全面調(diào)查要進(jìn)行抽樣調(diào)查的教學(xué)時,這是一個比較簡單且和生活息息相關(guān)的一節(jié)課。筆者先讓一個在C層中表現(xiàn)比較好的學(xué)生進(jìn)行課前安排,讓他預(yù)備一個與全面調(diào)查有關(guān)的小故事。上課時,他給同學(xué)帶來了《火柴》的故事,因?yàn)槭菍W(xué)生講故事,其他學(xué)生聽得比較專注。他在故事后問同學(xué):“你們知道我講的這個故事是用什么方式對火柴進(jìn)行調(diào)查嗎?”馬上有學(xué)生說:“全面調(diào)查”“太笨”……說的學(xué)生多起來了,筆者捉住機(jī)會問:“那用什么方式調(diào)查好?”有學(xué)生馬上不出聲了,但也有學(xué)生還在討論著,有幾個學(xué)生打開了書本在看。隨后一個學(xué)生帶著喜悅地說出“抽樣調(diào)查”,學(xué)生的注意力給吸引了,他興奮地說:“在書本第幾頁,你們快看?!彪S著翻書聲,越來越多的學(xué)生在說抽樣調(diào)查了。還有學(xué)生說抽樣調(diào)查比全面調(diào)查好,但也有學(xué)生提出了反對。這時,筆者適當(dāng)提出:“究竟哪種好?”很快學(xué)生討論開了,并自動進(jìn)行了歸納什么情況用哪種方式好。當(dāng)中筆者時時提醒學(xué)生不但要用自己的語言進(jìn)行描述,還要注意適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)用語,這樣可以讓調(diào)查概念更明確和嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生笑著爭著的回答中,學(xué)生都積極思考起來,積極性一下就調(diào)動起來了,而筆者所提出來的問題很快就得到了解決。

      良好的開端是上好一堂課的基礎(chǔ)。以讓學(xué)生說故事作為開端,對講故事的學(xué)生來說自信心和積極性都會得到提高,而其他學(xué)生也會在這位學(xué)生的帶領(lǐng)下喚起強(qiáng)烈的求知欲,自覺不自覺地對所要學(xué)的知識內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣。學(xué)生有興趣了,學(xué)習(xí)就會有動力,這時學(xué)生的自動性就會得到提高。在很多教師都覺得很難讓學(xué)生理解的“反證法”的解題思路這一課中,筆者引用了《世語新說》中“道旁李苦”的故事來讓學(xué)生體驗(yàn)反證就是:假設(shè)——尋找理由——推翻假設(shè)——得到結(jié)論。這樣使學(xué)生感到自然、富有情趣,學(xué)習(xí)情緒也就會很高了。生動有趣的故事有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)困生的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài),讓“迷思概念”無用武之地。

      三、用“身邊的事物”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生會學(xué)

      曾經(jīng)在輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時,學(xué)生問筆者:“老師,數(shù)學(xué)這么難,整天就算來算去,算得頭都痛還沒什么用,為什么還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?”數(shù)學(xué)真的沒用嗎?由此可見,我們的學(xué)生只是從書本上把數(shù)學(xué)知識搬到腦子中,不但不能靈活運(yùn)用,還很少會想到可以運(yùn)用到實(shí)際生活中。其實(shí)數(shù)學(xué)與生活密不可分,學(xué)透了、學(xué)深了,自然會發(fā)現(xiàn),其實(shí)數(shù)學(xué)很有用處的。

      教學(xué)片段:《軸對稱圖形》第一節(jié)課。

      筆者拿出一張紅紙,在學(xué)生好奇的目光中先一層又一層地把紅紙對折起來,這時所有學(xué)生的眼睛都盯著筆者手中的“紅紙”,很想知道筆者做的是什么。折完后,筆者又拿出一把剪刀,在紅紙上剪,有學(xué)生小聲地說:“哦,是剪紙?!薄袄蠋熛爰羰裁茨??”最終筆者剪完,向?qū)W生舉著沒打開的紅紙問:

      “誰能猜出老師剪的是什么?”

      “是動物”

      “是花”

      ……

      課堂氣氛一下子被點(diǎn)活了,學(xué)生七嘴八舌討論開了。筆者示意他們靜下來,慢慢展開紅紙,學(xué)生都定定地盯著,迫不及待地想知道是什么? 當(dāng)紅紙慢慢展開后,是一個大大的雙喜字,“嘩!”學(xué)生都發(fā)出了驚嘆!

      “知道老師為什么要剪一個雙喜字嗎?”

      學(xué)生都看著筆者。

      “過幾天,你們班的班主任就要結(jié)婚了,這是我送給他的禮物?!?/p>

      學(xué)生都發(fā)出驚喜的叫聲。

      “想送班主任禮物嗎?”

      “想?!睂W(xué)生大聲地回答,跟著筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生:要學(xué)會剪“雙喜”,首先要學(xué)對折,那我們就要先知道什么叫軸對稱圖形。整個教學(xué)過程氣氛熱烈,調(diào)動了所有學(xué)生的積極性,最后筆者還讓學(xué)生利用學(xué)到的知識設(shè)計更為精美的圖案送給班主任。

      這個教學(xué)情境具有很強(qiáng)的趣味性和實(shí)用性,讓活動引起學(xué)生的注意力,并動手體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識可以運(yùn)用在實(shí)際生活中的實(shí)用感。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識,還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中,要使學(xué)生接觸實(shí)際,了解生活,明白生活中充滿了數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在自己的身邊。而當(dāng)學(xué)生知道數(shù)學(xué)對生活可以起這么大的作用后,就會更努力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,并會想盡辦法去提高自己的數(shù)學(xué)水平以運(yùn)用到生活當(dāng)中去,這時學(xué)生自己就會自然而然地想方法去消滅“迷思概念”了。

      教學(xué)實(shí)踐讓筆者深深體會到:在對學(xué)困生的教學(xué)中,用喜聞樂見且易于接受的形式去呈現(xiàn)所教內(nèi)容,可以使所教內(nèi)容與學(xué)生的心理需要達(dá)成一定程度的默契,會更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正參與進(jìn)來,投入到學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式,讓學(xué)困生在感知、認(rèn)知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),這時“迷思概念”就會消失在概念課的最前端了。雖然現(xiàn)在處于數(shù)學(xué)C層的學(xué)生本身存在很多不足之處,我們的教學(xué)條件也不是很理想,但只要我們多一點(diǎn)愛心,多一點(diǎn)耐心,多一點(diǎn)貼心,學(xué)困生是會不斷進(jìn)步的。相信每一個教師開動腦筋,做個有心人,就一定會找到開啟學(xué)困生“破迷”的“鑰匙”。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳杜姍.緊扣生活學(xué)“有用”數(shù)學(xué)[J].東方青年·教師,2013(18).

      [2]何德斌.淺議初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的抓手[J].東方教育,2015(1).

      責(zé)任編輯? 陳小鳳

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