洪阿杏

【摘要】多媒體信息技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的方便。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)到“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情;擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度”的良好效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的信息技術(shù)，正在以全新的面孔悄然改變著人們傳統(tǒng)的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。黨和國(guó)家高度重視教育信息化。在教育領(lǐng)域，教育信息化已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段。我國(guó)也已經(jīng)把教育信息化發(fā)展納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，正大力推進(jìn)全國(guó)教育信息化改革進(jìn)程。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心課程，數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展直接影響著教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)和人才保障機(jī)制的完善。在大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的大背景下，倡導(dǎo)和探索互聯(lián)網(wǎng)支撐下的信息化教學(xué)，對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合勢(shì)在必行，意義重大

（一）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在短板

1.難以克服學(xué)生思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的錯(cuò)位差距

小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生形象思維相對(duì)發(fā)達(dá)，而邏輯思維、抽象思維尚未得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、嚴(yán)密性、實(shí)用性等特點(diǎn)的課程。兩者存在一個(gè)錯(cuò)位的差距。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師只利用黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解來(lái)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)形式相對(duì)單一、抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)接受起來(lái)有較大的難度，難以提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.容易走進(jìn)“保姆式”“灌輸式”的教學(xué)怪圈

由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏形象化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑，數(shù)學(xué)課堂氛圍容易沉悶，師生之間缺少互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)單一，教師課堂教學(xué)難以展開(kāi)。為了教學(xué)效果，教師往往容易走進(jìn)“保姆式”“灌輸式”的教學(xué)怪圈，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)灌輸，甚至出現(xiàn)要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能真正理解，走不進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，引不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往停留在課本及有限的學(xué)習(xí)資料上，學(xué)習(xí)資源單一、學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)，很難讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的視野狹窄，難以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，難以體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合是推進(jìn)教學(xué)改革的要求

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響及所具有的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！笨梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合是推進(jìn)教育信息化發(fā)展和數(shù)學(xué)教育改革的要求，也是改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合對(duì)提升教與學(xué)的效果具有積極意義

教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)支撐下信息化技術(shù)的普及，給現(xiàn)代化教育教學(xué)的改革和發(fā)展注入了新的活力。在迅猛發(fā)展的信息時(shí)代背景下，在云計(jì)算、移動(dòng)計(jì)算、富媒體技術(shù)等各種技術(shù)形態(tài)的支撐下，相互滲透、相互交疊，形成了一套龐大的信息應(yīng)用體系，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)帶來(lái)了極大的發(fā)展空間。信息技術(shù)具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶卣鳌Ｔ谛畔⒓夹g(shù)的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將從“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以生為中心”的多種學(xué)習(xí)方式互相滲透模式。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合可以為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加活潑，更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到教師與學(xué)生真正的互動(dòng)。

可見(jiàn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的全面融合，既是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高人才自身素質(zhì)的有效途徑，也是未來(lái)教育信息化的方向。

二、準(zhǔn)確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的內(nèi)涵和定位

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合是指在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分，并實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)系統(tǒng)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)的雙向互動(dòng)，從而重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向更高層次重生的過(guò)程。

所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，就是將信息技術(shù)作為一種工具，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的教與學(xué)融合為一體。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該是系統(tǒng)化的，將學(xué)科的教學(xué)融合為一體，集教學(xué)資源、教學(xué)幫助、合作交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、成績(jī)跟蹤等為一體，構(gòu)建最優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合也是智能化的，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整過(guò)程，及時(shí)反饋信息，為追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、教師課后分析提供寶貴的參考依據(jù);信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合還應(yīng)該是個(gè)性化的，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，自主地選擇學(xué)習(xí)方式。只有明確信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的內(nèi)涵和定位，我們的教學(xué)工作才能抓住根本，不走彎路，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。

如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)，已成為當(dāng)前教師共同探究的一個(gè)課題。結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)準(zhǔn)確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的定位，從活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;解決抽象問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn);豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂互動(dòng);豐富教學(xué)資源，拓展認(rèn)知廣度和深度等四個(gè)維度去實(shí)踐，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。

三、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的實(shí)踐途徑

（一）融合信息技術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它更是一種情感過(guò)程。對(duì)于這種情感教學(xué)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的前提，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到需要，就會(huì)熱心于接觸、積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其中的奧妙。而小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有什么雄心壯志，他們心里想的更多的是“這一節(jié)課好不好玩”，他們對(duì)感興趣的事情就會(huì)反復(fù)地參與，樂(lè)此不疲，對(duì)沒(méi)興趣的事情則會(huì)拒之千里。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索問(wèn)題的過(guò)程。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感?！睌?shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，只在數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能使抽象知識(shí)具體化、形象化。數(shù)學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，給當(dāng)今的課堂教學(xué)模式注入了無(wú)限的生機(jī)與活力。信息技術(shù)具有特殊的聲、光、色、形，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，可向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，讓抽象性的東西形象化。形象生動(dòng)的課堂，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把信息分享給學(xué)生，使學(xué)生真正體驗(yàn)到“快樂(lè)”學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

以教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放課件，讓學(xué)生觀看視頻，在運(yùn)動(dòng)變化中感受時(shí)間的存在。

1.播放視頻。

2.討論交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你剛才從視頻中看到了什么？

生：一個(gè)人的一生。

生：一個(gè)人從嬰兒變成了一個(gè)小老頭。

師：是誰(shuí)有這么大的魔力讓一個(gè)人從嬰兒變成了一個(gè)小老頭啊？

生：是時(shí)間。

師：你還能從哪些現(xiàn)象中感受到時(shí)間呢？

生：從太陽(yáng)的東升西落。

生：從萬(wàn)物生長(zhǎng)的變化。

課堂教學(xué)中所運(yùn)用到的課件是由圖片、聲音、文本、視頻及動(dòng)畫(huà)等多媒體信息組成的，圖文聲像并茂，在多種感官的綜合刺激下，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索問(wèn)題的積極性。

（二）融合信息技術(shù)，解決抽象問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，他們對(duì)自我判斷的能力還不夠強(qiáng)，在抽象內(nèi)容的理解上會(huì)存在一定的偏差。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何用形象化的方式向?qū)W生解釋抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題一直是困擾小學(xué)教師的一個(gè)難題。教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展和逐步完善為解決這一難題找到切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。針對(duì)小學(xué)生思維特征與數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象性問(wèn)題之間的矛盾，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合的手段，找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建好“腳手架”，讓學(xué)生在發(fā)展區(qū)內(nèi)激發(fā)潛能，將對(duì)抽象問(wèn)題的理解化難為易。實(shí)踐證明，信息技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)方式的相互融合，能為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)提供更形象化、具體化的教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。

例如，在教學(xué)《梯形的面積》一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，在屏幕上顯示一組從平面圖形向直觀形象的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程：把平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的面積來(lái)求;把三角形的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積來(lái)求。學(xué)生通過(guò)觀察圖形的轉(zhuǎn)變后，討論并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我們可以采用將陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的，將復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的思想方法。至此，教師可趁機(jī)提出：那么，求梯形的面積可以用什么方法來(lái)解決呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、比較、操作，把一個(gè)圖形分割、移補(bǔ)，而面積保持不變，來(lái)計(jì)算出它的面積。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能得出結(jié)論：求梯形的面積可以轉(zhuǎn)化為求平行四邊形或三角形的面積。

多媒體教學(xué)中一系列的動(dòng)態(tài)展示過(guò)程輕松地突破了學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)困難的問(wèn)題，讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（三）融合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)友好的交互環(huán)境，發(fā)揮最大教育價(jià)值

根據(jù)教學(xué)需要，教師適時(shí)地把信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，利用多種技術(shù)設(shè)施和技術(shù)手段，在不同的教學(xué)環(huán)境、資源中靈活轉(zhuǎn)換。在豐富的學(xué)習(xí)資源中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)虛擬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)地參與探索和學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以模擬數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，運(yùn)用信息技術(shù)形象，直觀地揭示數(shù)形之間的關(guān)系，為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索研究和創(chuàng)新。

在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，許多學(xué)校已經(jīng)配備了“智慧教室”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將一體機(jī)、電子書(shū)包、學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)設(shè)備整合在一起，利用智慧教學(xué)工具，教師可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)選取幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比講解，還可以讓學(xué)生互評(píng)，在對(duì)比講解后通過(guò)交叉互評(píng)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。通過(guò)大數(shù)據(jù)的智能診斷，量化學(xué)生的學(xué)情分析，既增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，又能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)終端還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，形成學(xué)生個(gè)人畫(huà)像，為學(xué)生匹配適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)然，在賦能信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的交互環(huán)境中，就必然要求教師能熟悉信息化教學(xué)工具，并熟練和靈活地使用各種應(yīng)用軟件，只有這樣才能最大化地發(fā)揮這些工具的教育價(jià)值。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師讓學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源提前預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)。在課堂教學(xué)上，教師利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)大超市的情景，讓學(xué)生親臨其境，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的畫(huà)面時(shí)，自然而然地會(huì)把自己融入到情景中去。學(xué)生可以把自己當(dāng)成超市里的營(yíng)業(yè)員，也可以把自己當(dāng)成超市里的顧客。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，通過(guò)換一換、猜一猜等形式，使學(xué)生以合作探究的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)人民幣。通過(guò)這一互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生走進(jìn)信息技術(shù)，通過(guò)多種感官的參與，感受信息技術(shù)手段帶來(lái)的多重思考，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在體會(huì)到成功的喜悅之余，還能將課堂上獲得的知識(shí)在課外得以延伸、運(yùn)用，大膽地參與到社會(huì)生活實(shí)踐中去。

（四）融合信息技術(shù)，豐富教育教學(xué)資源，拓寬認(rèn)知廣度和深度

在信息網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可輕松實(shí)現(xiàn)資源共享。目前，多媒體教育教學(xué)資源為教師和學(xué)生提供了很多有針對(duì)性的學(xué)習(xí)素材。教師將網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)模式引入到數(shù)學(xué)課堂中，可有效地打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的深度，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的廣度和深度。教師可通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)（如，微課、慕課等）為學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資源，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用資源自主探究并解決問(wèn)題。豐富的教學(xué)資源既集中利用了網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)，又有效地避開(kāi)了課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)的失控和低效，很好地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的思維空間。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”網(wǎng)站，讓學(xué)生在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的資料，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又開(kāi)拓了學(xué)生思路，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和階段性目標(biāo)，可以大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了更好地幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，在課余時(shí)間，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)群組，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中共同學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)中遇到的難題，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得。教師還可以在群組內(nèi)發(fā)布有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的鏈接或者文檔等，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

未來(lái)已來(lái)，將至已至，時(shí)不我待。以夢(mèng)為彩，迅達(dá)未來(lái)。在信息時(shí)代下的“未來(lái)課堂”教學(xué)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能極大地拓展數(shù)學(xué)教與學(xué)的空間，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源也將更加豐富。在“未來(lái)課堂”教學(xué)中，將現(xiàn)代先進(jìn)的高科技手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，教育與信息技術(shù)的緊密結(jié)合必將產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)難于比擬的良好效果，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，加快教育改革步伐，發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄