運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制提高小學(xué)英語課堂會(huì)話質(zhì)量

朱敏

[摘 要] 小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際上是一種特殊的會(huì)話交際過程，而話輪轉(zhuǎn)換是會(huì)話的核心內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)。文章通過對(duì)話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究，指出小學(xué)英語課堂會(huì)話需要注意的問題，以及話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制運(yùn)用于小學(xué)英語課堂的方法。同時(shí)，文章將理論與實(shí)踐相結(jié)合，力圖提高小學(xué)英語課堂會(huì)話質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制;課堂教學(xué)

小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際是一種特殊的會(huì)話交際過程，旨在通過師生或?qū)W生之間平等的話語互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。話輪轉(zhuǎn)換是會(huì)話的核心內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，它涉及語篇和語用兩個(gè)方面。話輪轉(zhuǎn)換的語篇性和語用性特征使其成為語言知識(shí)的重要內(nèi)容。不僅如此，話輪轉(zhuǎn)換還指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力的培養(yǎng)，成為英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

一、話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制的研究

話輪的概念是由美國社會(huì)學(xué)家Sacks.Schegolff和Jefferson在20世紀(jì)60年代末至70年代初提出的。話輪是會(huì)話結(jié)構(gòu)中最小的單位，也是話輪語系的重要組成部分。當(dāng)說話人的一個(gè)話輪單位終止或完成時(shí)便是說話人角色變換的時(shí)候，即“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（transition-relevance place，簡(jiǎn)稱TRP）。話輪之間的轉(zhuǎn)換一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的時(shí)候。會(huì)話參與者必須遵循一定的規(guī)則才能保證會(huì)話有序進(jìn)行。規(guī)則一：話輪轉(zhuǎn)換適用于第一個(gè)話輪結(jié)構(gòu)單位的第一個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置。情況一，當(dāng)前的說話人選擇下一個(gè)說話人，被選中的說話人可以選擇說話或者放棄說話;情況二，當(dāng)前說話人并未選擇下一個(gè)說話人，那么參與會(huì)話的任何說話人都可以通過自選的方式接替說話，通常第一個(gè)自選的說話人獲得發(fā)言權(quán);情況三，當(dāng)前說話人未選擇下一個(gè)說話人，而其他會(huì)話參與者也未出現(xiàn)自選情況，那么該說話人可以選擇繼續(xù)說話。規(guī)則二：話輪轉(zhuǎn)換適用于除第一個(gè)話輪外，其他話輪中的過渡關(guān)聯(lián)位置。? 話輪轉(zhuǎn)換被認(rèn)為是多種交際機(jī)制之一，作用于面對(duì)面的互動(dòng)。就話輪轉(zhuǎn)換的過程和交際技巧而言，話輪轉(zhuǎn)換基本上可分為三個(gè)過程，即開始發(fā)話（taking the turn）、持續(xù)發(fā)話 （holding the turn）和放棄發(fā)話（yielding the turn）。話輪轉(zhuǎn)換是交際伙伴之間的順利交流。熟練的話輪轉(zhuǎn)換基本具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①快速轉(zhuǎn)換，即話輪轉(zhuǎn)換在前一個(gè)結(jié)束前一秒開始;②避免重疊、中斷和不流暢;③遵守回應(yīng)的義務(wù);④遵守傾聽的義務(wù);⑤主題相關(guān)，即話語其前任的話語關(guān)聯(lián)。話輪轉(zhuǎn)換是一種認(rèn)知的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的語用系統(tǒng)，是人類互動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制研究對(duì)小學(xué)英語課堂會(huì)話的啟示

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，話輪轉(zhuǎn)換以師生會(huì)話為主，且教師的話輪偏長(zhǎng)，學(xué)生的話輪偏短。如果教師提出的問題大多是封閉式的，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及想象力。要提高小學(xué)英語課堂會(huì)話的質(zhì)量，需要對(duì)以下幾個(gè)方面問題做出改進(jìn)。

（一）突出學(xué)生主體地位，提高語言輸出實(shí)效

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體。在課堂會(huì)話中，教師要合理調(diào)整師生話語量，降低自身在課堂中的話輪比例，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)輸出目標(biāo)語言，做到從“教師為中心”的話輪體系轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的話輪體系。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語既是交流的工具，也是思維的工具。教師可以增加使用“why”“what”“how”等疑問詞，引導(dǎo)出開放性問題，讓學(xué)生自主思考，突出學(xué)生的會(huì)話主體性地位。教師還可以通過追加提問等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)話題產(chǎn)生更深入地交流和思考。

（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，培養(yǎng)話輪轉(zhuǎn)換技巧

由于小學(xué)生剛剛接觸英語，其自身的語言水平和實(shí)際交際能力十分有限，無法主動(dòng)掌控課堂交流。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，使課堂會(huì)話圍繞主題，自然流暢、豐富生動(dòng)地展開。教師要有意識(shí)地向?qū)W生發(fā)出話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)信號(hào)，如使用話輪開始、接續(xù)、把持、結(jié)束等習(xí)慣用語及反饋表達(dá)形式。在接續(xù)和把持話輪的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往呈現(xiàn)出單一、不流暢的狀況，所以教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，循循善誘，適時(shí)地給予示范、指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在模仿中掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧，體驗(yàn)自然順暢交流的樂趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信。

三、話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制在小學(xué)英語課堂會(huì)話中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境開啟話輪

教師可以根據(jù)交際目的，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以便展開話輪。話輪能否順利且高質(zhì)量地開啟和展開受交際目的和環(huán)境因素的影響。教師開展情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是主題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話輪展開的題材和素材;二是與教學(xué)目標(biāo)一致，實(shí)現(xiàn)話輪展開的有效性;三是情境真實(shí)，讓話輪開啟自然發(fā)生。

例如，在部編版小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“Asking the way”板塊，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：假如你（Ann）搬了新家，好友（Lisa）要去拜訪，但她不知道路該怎么走。教師就這一情境讓小組根據(jù)實(shí)際情況開展“問路”主題的會(huì)話。

會(huì)話以“This is...”結(jié)構(gòu)開啟話輪，也圍繞明顯的標(biāo)識(shí)語如“Excuse me” “hmm”“by the way”“yeah”等展開話輪。話輪開啟可以是輕松委婉式的，常見的有天氣、問候、贊美、祝賀等話題;話輪開啟也可以是直奔主題式的，常見的有提問、請(qǐng)求、提出任務(wù)等方式。教師要根據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際會(huì)話情況靈活運(yùn)用話輪，既要讓會(huì)話氛圍輕松愉悅，又要能夠?qū)崿F(xiàn)話輪開啟的目的。

（二）提前預(yù)設(shè)保持話輪

在課堂會(huì)話中，每個(gè)句子結(jié)束時(shí)，當(dāng)前的說話人都會(huì)面臨被下一個(gè)說話人把話輪奪過去的可能，如果當(dāng)前的說話人還沒有達(dá)到交流目的，不想被聽話人奪走話輪，那么當(dāng)前的說話人可以做鋪墊，使對(duì)方知道自己有話要說。

例如，部編版小學(xué)英語教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元“At weekends”導(dǎo)入“Story time”板塊時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，開啟話輪。

T： The weekend is coming. I have a lot of things to do. On Saturday，I clean my house first. Then，I read some books at home.On Sunday，sometimes I go to the cinema with my friends.Sometimes I go to the supermarket.I like my weekends.And you？

S： Me too.On Saturday I do my homework first. Then I play with my friends.On Sunday，I have dancing lessons.

T： Your weekend is busy but happy，right？

S：Yes.

在談?wù)撝苣┗顒?dòng)的話輪中，教師使用“on Saturday”“on Sunday”“first”“then”等體現(xiàn)邏輯先后順序的詞語做鋪墊，讓學(xué)生知道話輪將持續(xù)進(jìn)行，而學(xué)生在展開周末活動(dòng)的話輪時(shí)，也可模仿教師來使用話輪鋪墊。為了更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)話目的，有時(shí)要保持較長(zhǎng)的話輪才能完成，而學(xué)生長(zhǎng)話輪的輸出需要教師給予示范和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Stenstrom.A.B.An Introduclion Spoken Interaction[M].Harlow.EssexI Longman 1994.

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