張祖娟

【摘要】開展博物館活動(dòng)的核心是培養(yǎng)幼兒的博物意識(shí)。本文論述了幼兒園開展探究性主題活動(dòng)的一些思考，對(duì)博物意識(shí)下主題探究活動(dòng)的價(jià)值以及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，嘗試在此基礎(chǔ)上，提出了以下幾點(diǎn)思考：藏品激趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與;材料提供，聚焦探索問題;場(chǎng)景拓展，走向深度探究;成果展示，提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】博物意識(shí);探究性主題活動(dòng);藏品

《博物館條例》強(qiáng)調(diào)，我們要充分發(fā)揮博物館的展示及教育作用。幼兒園博物館相關(guān)課程的研發(fā)既是博物館教育職能的拓展與延伸，也是幼兒園推進(jìn)課程改革的重要資源與載體。幼兒園博物館是指以幼兒為對(duì)象，幼兒園或者教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒觀察、操作和欣賞一些具有重要博物價(jià)值的事物、現(xiàn)象。而其中幼兒園建立幼兒博物館不只是關(guān)注博物館本身，最核心的是要意識(shí)到博物意識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響。虞永平認(rèn)為，博物意識(shí)是廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的意識(shí)。在博物意識(shí)的引領(lǐng)下，幼兒的觀察力、辨識(shí)力和理解力等都會(huì)提高，從而更容易發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，筆者所在幼兒園以博物意識(shí)為引導(dǎo)，結(jié)合主題活動(dòng)開展博物教育活動(dòng)，以問題為依托，讓幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)園本活動(dòng)課程。

一、相識(shí)—藏品激趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與

興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開展探究性主題活動(dòng)尤其要引起幼兒的探究興趣。而興趣可以來源于幼兒的“藏品”，幼兒的收藏不是“破爛”，也潛藏著許多探究性的可能，對(duì)幼兒是充滿吸引和生命力的。實(shí)質(zhì)上，收藏意識(shí)正反饋了幼兒探究未知事物和現(xiàn)象的欲望，因此，我們要珍視幼兒的收藏興趣，站在幼兒的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)其興趣。

幼兒園課程來源于幼兒，也正是幼兒自己的興趣和需要、自己的意愿、自己的選擇和嘗試建構(gòu)了幼兒園的活動(dòng)與課程。作為教師，我們可以基于幼兒提供具有博物價(jià)值的藏品，例如在主題區(qū)域材料中增加藏品展示區(qū)，讓幼兒有更多分享和討論的空間;通過實(shí)地參觀、圖片或者實(shí)物模型、視頻等形式認(rèn)識(shí)不同的藏品，引起幼兒的關(guān)注等。在主題探究的過程中，支持幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)對(duì)藏品的認(rèn)知，搭建經(jīng)驗(yàn)的支架非常重要?！安仄贰背霈F(xiàn)后，逐漸成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，也是探究主題活動(dòng)的線索，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒也豐富已有的博物經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

二、相遇—材料提供，聚焦探索問題

因此，教師需要在材料層面上予以支持。首先，注重材料的多元性和層次性?？梢蕴峁┩晃锓N不同外在形態(tài)、不同功能的材料，如羊城尋根記主題活動(dòng)中幼兒對(duì)于五羊的測(cè)量感興趣，因此提供了尺子、繩子、木棍等材料，自然會(huì)引起幼兒去探究自然測(cè)量的方法。當(dāng)再次增加了記錄表格、記錄筆等輔助材料時(shí)，幼兒還能夠嘗試去記錄自己的發(fā)現(xiàn)，助推幼兒富有層次的發(fā)展。其次，注重材料的內(nèi)在指引性。如將大班哥哥姐姐探究測(cè)量的成果和步驟圖給幼兒觀察和欣賞，指引幼兒去了解的基礎(chǔ)上提供探索的思路。再者，注重材料的體驗(yàn)性。幼兒觀察可能會(huì)比較零散，不聚焦于某一類物品，因此我們也可以鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官去與材料發(fā)生互動(dòng)，引發(fā)幼兒進(jìn)行更加細(xì)微的觀察和感知。如在美食主題活動(dòng)中，我們可以提供仿真的廚具、餐具、調(diào)料等，配上美食的制作圖片，讓幼兒動(dòng)手去體驗(yàn)。

三、相知—場(chǎng)景拓展，走向深度探究

聚焦問題之后，盡管在幼兒園有一定的材料的支持，有同伴、老師甚至是家長(zhǎng)的協(xié)助，對(duì)問題的探究也進(jìn)入了新的階段，但幼兒的探究與呈現(xiàn)往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)“瓶頸期”，園內(nèi)的探究滿足不了幼兒的探究需要。由此，我們可以將園內(nèi)的場(chǎng)景進(jìn)行園外的延伸，甄選和建構(gòu)能夠支持幼兒深度探究的社會(huì)場(chǎng)景，例如博物館、圖書館、社區(qū)、家庭等。因此，為支持幼兒繼續(xù)深度探究，我們通過資料收集、問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、口頭問答等形式挖掘更多可以利用的社會(huì)場(chǎng)景，幫助幼兒的聚焦探究的問題并逐步走向深入探究。例如，幼兒園周邊的社區(qū)環(huán)境就是一個(gè)資源豐富的自然博物館，能夠拓展園內(nèi)的探究?jī)?nèi)容。在開展以“花”為主題的活動(dòng)中，我們可以鼓勵(lì)幼兒觀察社區(qū)不同種類的花，甚至可以參與種植、管理，跟隨季節(jié)的更替進(jìn)行追蹤記錄，探索花的生長(zhǎng)變化，積累植物的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的知識(shí)架構(gòu)。

在幼兒深度探究的過程，幼兒是主動(dòng)參與、積極探究的過程，幼兒的想象力、專注力、問題分析能力等也得到了發(fā)展。同時(shí)，幼兒在進(jìn)行知識(shí)重組和建構(gòu)的過程也在豐富經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)性想法，支持其探索和表現(xiàn)。

四、相惜—成果展示，提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

展示是博物館的重要特性，經(jīng)驗(yàn)和成果的分享也是探究性主題的重要階段之一。因此，我們可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行真實(shí)的博物表達(dá)，展示探究過程中的博物思維過程，讓幼兒的思維具有可見性，從而也能培養(yǎng)其博物認(rèn)知技能，也可以協(xié)助教師更有效地為幼兒后續(xù)的探究搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

成果分享最核心的要素就是能夠進(jìn)行不同的博物表達(dá)，從而彰顯幼兒的不同博物思維。成果展示區(qū)域可以是班級(jí)也可以是幼兒園甚至是園外。結(jié)合班級(jí)和社會(huì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，我們鼓勵(lì)幼兒呈現(xiàn)“藏品”的研究成果，包括相關(guān)的圖片、手工、語言等不同的作品，好像展覽會(huì)一般再現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和收獲。在這個(gè)過程中，幼兒可以和同伴討論互動(dòng)，可以請(qǐng)求成人的協(xié)助，展現(xiàn)和分享成果。幼兒可以成為講解員，通過童話劇、繪畫展、游戲工作坊等方式進(jìn)行展示，分享“藏品”的有趣故事。通過成果的展示，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在交流分享中得到提升，幼兒感受到成功和自信，甚至激發(fā)下一個(gè)主題探究的熱情。

一花一博物，一館一世界。實(shí)質(zhì)上任何一種幼兒感興趣和有教育價(jià)值的事物，都可以成為一所幼兒博物館，豐富幼兒探索世界的機(jī)會(huì)。幼兒在博物意識(shí)下成為學(xué)習(xí)的主體，積極探究、操作和體驗(yàn)。我們也希望幼兒化身為小小博物學(xué)家，小小科學(xué)家，小小工程師，小小藝術(shù)家等，成為探究小能手。

參考文獻(xiàn)：

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