林的萍

隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷加速，只局限于“圍墻內(nèi)”的學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。國(guó)家教育部、旅游局等多個(gè)部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，同時(shí)，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，包括研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)成為中小學(xué)生必修課程。用學(xué)習(xí)的方式來(lái)旅行已成為學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式 ， 是綜合育人的有效途徑。2020 年以來(lái)，新冠肺炎疫情肆虐全球，學(xué)校該如何組織學(xué)生“走出去”？疫情防控之下，學(xué)校面臨著在特定條件下重構(gòu)研學(xué)課程的思考。

一、巧用本土資源，開發(fā)研學(xué)課程內(nèi)容

出于疫情防控的考慮，學(xué)校不便帶學(xué)生跨市跨省研學(xué)，研學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)轉(zhuǎn)向充分利用本土文化資源。學(xué)校應(yīng)積極盤活本土資源，遴選一些安全適宜的小學(xué)生研學(xué)基地，與之?dāng)y手積極推動(dòng)資源共享和合作，使其成為學(xué)校以美育、史學(xué)、服務(wù)等主題的研學(xué)課程資源。東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校充分利用學(xué)校方圓 3 公里內(nèi)的社區(qū)資源，積極與“館廳院”各方負(fù)責(zé)人深入地進(jìn)行溝通協(xié)商，精心策劃組織“引進(jìn)來(lái)、走出去”的研學(xué)課程。如與東莞市博物館、莞城 21空間美術(shù)館及莞城文化周末報(bào)告廳攜手，開發(fā)了走進(jìn)美術(shù)館：“悅繪悅美”——美術(shù)鑒賞及探索課程;走進(jìn)音樂廳：“樂成其美”——音樂鑒賞及探索課程;走進(jìn)博物館：“文博達(dá)美”——東莞歷史探秘密課程”一系列美育特色實(shí)踐課程。

此外，為了確保研學(xué)課程的有效開展，學(xué)校還需要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通課程的意義及實(shí)施方案，在研學(xué)前查找資料、研學(xué)中安全管理等方面充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)資源，巧借家長(zhǎng)的力量保證活動(dòng)順利實(shí)施。

二、精心策劃組織，增強(qiáng)研學(xué)課程體驗(yàn)

要增強(qiáng)研學(xué)課程體驗(yàn)感，學(xué)校應(yīng)從“課前準(zhǔn)備充分;在每個(gè)主題研學(xué)實(shí)踐前，做好“設(shè)定方案—分學(xué)習(xí)小組—小組制定學(xué)案—知識(shí)儲(chǔ)備”四個(gè)準(zhǔn)備。各場(chǎng)館通過實(shí)物布置、圖文、表演、視頻等動(dòng)靜態(tài)相結(jié)合的方式構(gòu)建出一個(gè)形象化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供立體化的學(xué)習(xí)形態(tài)。學(xué)生分組開展探究實(shí)踐活動(dòng)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題和任務(wù)需要選擇適合自己的方法。相較于校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，“館廳院”有著很大的優(yōu)勢(shì)，它為學(xué)校實(shí)施研學(xué)課程提供了更為廣闊的資源平臺(tái)，使課程得以豐滿。

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之后，組織學(xué)生展示交流促進(jìn)研學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。研學(xué)實(shí)踐課后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)走進(jìn)“館廳院”實(shí)踐探究活動(dòng)過程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)及反思、總結(jié)，給每一位孩子呈現(xiàn)作品、展示表演的平臺(tái)，以此見證孩子們的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)方面要遵循：重過程（準(zhǔn)備、實(shí)踐、分享的過程）而非活動(dòng)結(jié)果;重實(shí)踐參與中獲得體驗(yàn)，而非經(jīng)驗(yàn)的接受與傳授;重全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)學(xué)生;重知識(shí)技能的應(yīng)用與積累，而非知識(shí)技能的掌握的幾個(gè)原則。

三、改變學(xué)習(xí)方式，提升研學(xué)課程實(shí)效

教師與學(xué)生需要改變“教”與“學(xué)”的方式，讓學(xué)生帶著問題、帶著思考去研學(xué)，在研學(xué)中認(rèn)識(shí)、思考和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中去體驗(yàn)。目前，國(guó)際上較流行的 PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則非常適用于研學(xué)課程的實(shí)施。PBL 是 Problem Based Learning 的簡(jiǎn)稱，也稱作問題式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教育方式。學(xué)生以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)建立項(xiàng)目活動(dòng)并開展探究學(xué)習(xí)，這是一種基于實(shí)際問題所開展的項(xiàng)目式探究活動(dòng)，即 PBL 項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我們說(shuō)當(dāng)一個(gè)目標(biāo)是由個(gè)體的主觀需求而產(chǎn)生并確定，那么他在達(dá)成目標(biāo)過程中所表現(xiàn)出的積極性也將更高。例如，學(xué)校在組織學(xué)生走進(jìn)博物館穿越“古代東莞”，開展歷史文化探究之旅前讓學(xué)生預(yù)知主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，并自主搜索相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣主動(dòng)建立項(xiàng)目去探究學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目的過程中逐步發(fā)現(xiàn)并了解和認(rèn)識(shí)“古代東莞”的相關(guān)知識(shí)。在 PBL 項(xiàng)目式的研學(xué)課程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)者或執(zhí)行者，而是以任務(wù)和問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，是歷史文化的發(fā)現(xiàn)者和實(shí)踐者。教師在研學(xué)中則是課程的組織者、問題的啟發(fā)者、活動(dòng)的參與者、探究的促進(jìn)者。

四、提供學(xué)習(xí)支架，形成研學(xué)課程評(píng)價(jià)

在學(xué)生研學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的研學(xué)活動(dòng)提供多個(gè)學(xué)習(xí)支架，通過溝通、分享、展示、總結(jié)的方式來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。以東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的研學(xué)課程為例，教師為學(xué)生提供三個(gè)學(xué)習(xí)支架。

1. 導(dǎo)學(xué)手冊(cè)

研學(xué)活動(dòng)中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、搜集相關(guān)知識(shí)外，還給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，既對(duì)研學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)背景，也對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的探究體驗(yàn)活動(dòng)起到一定的驅(qū)動(dòng)作用。

2. 活動(dòng)任務(wù)單

研學(xué)的魅力在于親身的體檢、實(shí)踐和探究，在研學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合不同的研學(xué)主題，教師會(huì)設(shè)置不同的任務(wù)單，以具體的任務(wù)來(lái)推動(dòng)研學(xué)的進(jìn)程。如“高埗矮仔腸”的任務(wù)單里有：（1）合作制作矮仔腸，我的另一些伙伴是誰(shuí)？我們霸氣的組名是什么？（2）通過活動(dòng)中觀察，請(qǐng)你寫出制作矮仔腸所需要用到的工具。（3）我們制作矮仔腸的流程是怎樣的？（4）在制作矮仔腸的過程中，我們最感興趣的哪些問題？我們是怎樣解決的？

3. 活動(dòng)評(píng)價(jià)表

在研學(xué)活動(dòng)的總結(jié)交流階段時(shí)，老師出示活動(dòng)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的回顧，認(rèn)識(shí)自己與同學(xué)之間、與外部環(huán)境、與家人的關(guān)系，也包括對(duì)自我各方面的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，讓研學(xué)真正能夠促使學(xué)生更完整地認(rèn)識(shí)世界。如“高埗矮仔腸”的研學(xué)評(píng)價(jià)表《我和家人一起來(lái)做矮仔腸菜系》。

哈弗大學(xué)校長(zhǎng)德魯·吉爾平·福斯特說(shuō)：“走出去，才是孩子了解世界的必修課?！睂W(xué)生需要通過走出去了解世界、參加實(shí)踐活動(dòng) ， 獲得身體和精神的全方位滋養(yǎng)。疫情之下，基于本土文化資源的研學(xué)課程開發(fā)與實(shí)踐，是一個(gè)支撐讓學(xué)生“走出去”學(xué)習(xí)的教育載體。