張騫文

【摘要】本文通過對人教 PEP 版六年級上冊 Unit6 How do you feel？Read and write課例分析，闡述了融合“文學圈”閱讀策略對提升學生閱讀素養(yǎng)、提高書面語篇能力和表達自我觀點的能力以及促成深度思考、批判性思維的形成都具有重要意義，探討在小學英語讀寫課的設計中，如何執(zhí)行新課改中將深度學習理念滲透到教育教學實踐中的要求。

【關鍵詞】深度學習;小學英語讀寫教學;“文學圈”閱讀策略

在小學英語讀寫教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的英語能力，同時還要培養(yǎng)學生的深度學習理念。新課程背景下PEP 教材中每個單元的詞匯課和對話課結束后都有讀寫板塊，此板塊內容生動有趣，意義深遠，還承載著再現(xiàn)單元知識要點和激發(fā)學生英語學習興趣的任務。由于課時安排和教學進度等原因，部分教師在讀寫課教學中不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，無法快速促成有效的書面輸出。為了突破傳統(tǒng)讀寫課教學的局限性，培養(yǎng)和提高小學生英語閱讀素養(yǎng)和寫作能力，筆者嘗試將“文學圈”閱讀策略引 入英語讀寫教學。下面將以人教 PEP 版六年級上冊 Unit6 How do you feel ？ Read and write 課堂教學為實例，探究“文學圈”閱讀策略促進深度學習的小學英語讀寫教學模式。

一、理論依據(jù)

《義務教育英語課程標準 （2011 年版 ）》（以下簡稱英語課標）指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，讀是理解技能，寫是表達技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。美國教育家哈維·丹尼爾在著作《文學圈：以學生為中心的教室里的聲音與選擇（Literature Circles：Voice and Choice in the Student-centered Classroom）》，對“文學圈”（Literature Circles） 的概念進行了界定：“文學圈是由選擇相同閱讀材料的學生，組成自主和展示型的討論小組，通過自主學習完成角色閱讀任務，再通過合作學習討論，從多維度解讀、評價、分享文本，從而體驗閱讀的樂趣?！遍喿x討論組的每位成員都有自己的角色和任務，一般以四至六人為一組，可分為閱讀組長（Discussion Leader）、總結概括者（Summarizer）、文化連接者（Culture Connector）、實際生活連接者（Life Connector）、單詞大師（Word Master）和篇章總結者（Passage Person）?！拔膶W圈”對學習者的英語水平和閱讀水平有較高的要求，需要在有足夠語言知識輸入的基礎上進行語言輸出，更適用于較高年齡段的學生。目前，在大學和中學的課堂上應用較為廣泛，而在小學英語課堂上使用相對較少。但是，小學五、六年級學生已具備一定的語言知識基礎和閱讀技能儲備，教師可以在閱讀教學中，嘗試利用“文學圈”的教學模式，開展有效的教學活動。文學圈教學模式契合深度閱讀下小學英語的讀寫教學，對培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣、英語思維能力和書面表達能力具有重要作用。

二、“文學圈”閱讀策略促進深度學習的小學英語讀寫教學活動設計與實施

1. 文本與學情分析

人教 PEP 教材的讀寫板塊以故事性文本為主，人教PEP 版六年級上冊 Unit6 How do you feel ？ Read and write是一篇故事，文本通過 Robin 和螞蟻互相幫助的故事，讓學生感悟助人為樂給別人和自己都帶來快樂的道理。學生對故事性的文本有較高的學習興趣，但本課時詞匯的學習，對于學生來說有一定的難度。為了改變傳統(tǒng)讀寫課現(xiàn)狀，筆者多次嘗試“文學圈”教學策略，實踐證明，這種方式能夠有效提高學生的積極性，實現(xiàn)全員覆蓋、全員參與和學有所得的效果。

2. 活動設計與實施的步驟

在融合文學圈的讀寫教學活動中，教師主要承擔幕后工作、主持工作和指導工作，協(xié)助學生完成角色任務、幫助有困難的學生搭建語言支架、組織學生進行成果匯報、檢驗學生對重點知識的掌握。

筆者深入研讀語篇后確定了以下教學目標：一是學生能夠通過聆聽 Word Master 的講解和匯報，鞏固和強化關鍵詞匯和句型。二是學生能夠在 Draftsman 和 Summarizer 的幫助下捕捉語篇中不同類型的信息，提煉出文章的主旨大意。三是學生能夠通過 Life & Culture Connector 的分享實現(xiàn)文本與實際生活的鏈接，能在和 Character Sketcher 的交流中發(fā)散思維，發(fā)掘更多元的感悟，建立正確的價值觀，滲透不要以貌取人的思想以及團結的力量和樂于助人的道理。四是學生能在 Discussion Leader 的帶領下學習閱讀技巧，如根據(jù)問題定位信息的技巧，能書面概括文章內容并復述故事。

為了實現(xiàn)以上教學目標，筆者設定用兩個步驟完成讀寫課的準備工作。

步驟 1

筆者立足文本，創(chuàng)編了六個角色，讓學生根據(jù)自己的興趣自行選擇角色并組成八個閱讀小組。每個組內設立閱讀組長 Discussion Leader、詞句解讀大師 Word Master、繪圖大師 Draftsman、角色大師 Character Sketcher、總結者Summarizer 和生活文化連接者 Life & Culture Connector 六個小專家角色（圖 1 Literature Roles），根據(jù)上下文的語境，共同攻克課文。課前讓學生通過查閱字典或生詞表等方式，解決自己根據(jù)上下文無法理解的難題。

步驟 2

八個小組的成員將預習課文時討論和查閱到的信息匯總，把依然解決不了的問題列出來，請教師幫忙。教師指導各個小組的角色完成各自的任務，幫助有困難的學生搭建語言支架，并且指導各個小組做好匯報準備。

通過兩個準備步驟，學生熟悉了“文學圈”教學流程，就可以開啟本課時的課堂教學了。筆者以“文學圈閱讀”的角色為載體，設計多層次任務，根據(jù)小專家的角色分發(fā)不同的任務單（圖 2、3、4），培養(yǎng)高階思維能力，提升文化意識。

筆者首先播放歌曲 The Way I Feel，學生一邊欣賞一邊拍手跟唱。緊接著筆者用簡筆畫在黑板上畫出螞蟻和 Robin后，提問 “What’s this ？ ” 和 “Who’s that ？ ”。利用簡筆畫引出主題，更能吸引學生的興趣。得到學生的回答后提出一個整體性問題：“What happens to Robin and the ant ？”激發(fā)學生閱讀文本的欲望。

接著，依次邀請小專家來匯報各自閱讀角色的任務完成情況。Word Master 擔當小教師用英文解釋新詞，Draftsman出示畫好的圖片或板書簡筆畫，配合小教師來講解單詞和句子，也可以選擇適當時機用表演的方式來詮釋新詞，培養(yǎng)學生分析、推斷的思維能力。Discussion Leader 引導學生閱讀文本，請學生對文本內容進行預測;然后用一系列問題 “Is Robin going to sit on the grass ？ ”“Is the little ant afraid ？ ”“Is Robin worried ？ ”“Does the ant help Robin ？”引導學生整體感知故事大意，訓練學生的發(fā)散性思維。這與初中英語“讀”的三級目標要求“能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意”具有一定的銜接性。Summarizer 整合信息，梳理、歸納文本并總結篇章大意。Character Sketcher 分析角色，描述角色品質，并提供基于文本的證據(jù)支撐自己的觀點。Life & Culture Connector 幫助學生連接實際生活，理解文化內涵。筆者帶領臺下的學生一起與小專家們互動，為小專家們打分。

朗 讀 完 畢， 各 閱 讀 小 組 進 行 角 色 扮 演，1 人 飾 演Robin，1 人飾演 ant，4 人飾演 ant’s friends，全班讀文本的旁白。角色扮演是學生綜合語言運用的一次深度練習，能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生充分地進行自我展示和運用英語進行交際，提高語用能力。表演完成之后，筆者請學生做一做課本的圖片排序題。此題具有故事地圖（Story Map）的功能，筆者引導學生在文中畫出作為論據(jù)的句子，接著小組討論完成填空，這樣既考查了學生能否借助圖片讀懂簡單的小短文，又檢測了學生是否能夠理解故事發(fā)展的順序。

接下來，八個閱讀小組一起討論完成整篇課文的思維導圖，并邀請學生上臺匯報，以此加深學生對重點知識的理解和運用。在意義建構下，借助韋恩圖（圖 5）引導學生對人物及事件對比分析，總結異同，使用恰當語言發(fā)表觀點，突出故事重點，理解故事內涵，培養(yǎng)其良好品格。經(jīng)過以上步驟的實施，學生已經(jīng)理解和掌握文本的重點知識，并且能夠連接文本知識和自己的實際生活。筆者趁熱打鐵提出問題，“Robin sits on the ant. What will happen ？ If there is one ant. Can he help Robin？”引導學生學會挖掘故事中蘊含的道理，最后得出結論 “Unity is strength.” “Friends are important.Be nice to each other.Then you will be happy in your life.” 語言具有豐富的文化內涵，它與文化密切相關。學生通過閱讀故事，認真思考，從而明白了“團結的力量”“樂于助人”和“言必信，行必果”的道理，如此，教學就達到了情感育人的目標，實現(xiàn)了語言教學工具性和人文性的統(tǒng)一。

最后一個環(huán)節(jié)是“語言輸出”，設計的學習活動有兩個層次。層次一是先讓學生分組討論并完成縮寫短文的任務，然后根據(jù)教師提供的圖表，完成 Story Mountain 并復述故事，加深對故事的理解。以意義表達為核心的縮寫活動，突出了語言的工具性與交際意義，有利于學生達成英語課標中“寫”的二級目標，即“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”，這與英語課標中的三級目標“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”具有銜接性。讀寫結合，以讀促寫，寫的活動要基于對故事的理解，縮寫故事為學生復述故事提供了語言支架。

筆者采用的第二個層次的活動是根據(jù)教師提供的語言支架，創(chuàng)編故事。這個過程是思維與語言生成的過程。比如讓學生以閱讀小組為單位列舉一些與動物相關的成語故事并講述，使學生在交際中開展創(chuàng)造性的輸出，這是深度學習的體現(xiàn)，也是教師有效引導的結果。

三、結論與反思

實踐證明，融合文學圈閱讀策略的任務驅動式讀寫教學課能夠顯著提高學生的積極性、增強學生課堂主人翁意識，學生在協(xié)同學習中習得語言，并發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維能力以及合作意識。同時，在主題意義的建構下，筆者引導學生領悟故事所蘊含的道理，培養(yǎng)其良好品格。所有學生都為這篇閱讀付出了很大的努力，最后讓教師、同學和家長看到了不一樣的自己。

在小學英語教學實踐中，“文學圈”閱讀策略促進深度學習的讀寫教學方式還處于初探階段，可以改進的地方還很多。深度學習觀下融合“文學圈”閱讀策略的小學英語讀寫教學就是讓學生對文本進行多維度的思考，深入理解和運用文本，實現(xiàn)創(chuàng)造性的書面輸出。筆者會持續(xù)地探究激發(fā)學生高階思維的方式，引領他們走向深度學習。

參考文獻：

[1] Daniels Harvey， Literature Circles： Voice andChoice in the Student-Centered Classroom[M] .York，Marine，Stenhouse Publishers，1994.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011 年版）[S] . 北京：北京師范大學出版社， 2012.